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新课程理念下，不少学者提出，让学生采用“动静结合”的学习方法，转变学生的思维方式，在活动中学会学习。善于捕捉“动静”转换的最佳时机是成功的关键之处，抓住“动静”转换最佳时机，事半功倍。下面笔者将就如何捕捉“动静”转换的最佳时机做简单的介绍。
一、教学最佳时机的内涵
“时机”在《古代汉语词典》中的解释为“具有时间性的机会，指有利的客观条件”；在《辞海》中则以“且君子得其时，则驾；不得其时，则蓬累而行”来解释。早在我国第一部教育学著作《学记》中教学时机已作为一条教育教学原则，即“时过然后学，则勤苦而难成”。
教育心理学中强调教学要抓住学生的“最佳发展期”（“关键期”或“敏感期”），著名教育家苏格拉底曾说过“最有希望的成功者，并不是才干出众的人，而是那些最善于利用每一时机去发掘开拓的人”。可见，在教学中，善于识别与把握最佳时机极为重要，在进行中要像千手神那样抓住时机。机不可失，时不再来！
二、捕捉最佳“动静”转换时机的意义
“动静”转换时机的捕捉是学生转变思维方式的有效保证，如果不能抓住最佳转换时机，在学生本应该需要静心思考的时候，打断学生的思维，强制让学生“动”起来，结果会适得其反，扼杀学生的学习兴趣；同理，当学生的思维方式出现定势、出小差或者出现注意力不集中等各种情况时，教师仍然坚持让学生安静地听讲，错失“动静”转换的最佳时机，整堂课将在平淡无奇中度过，久而久之，学生将散失学习兴趣，甚至产生厌烦感。因此，捕捉最佳时机，让学生“动”起来，具有以下几个功能。
1.有利于促进学生的知识建构和内化
基于建构主义学习理论，课堂教学过程就是教师将知识传递给学生，学生进行知识建构、内化的过程。有效地抓住最佳“动静”转换时机，能够使学生从被动接受知识变为主动学习，有利于促进学生的知识建构和内化。例如，在进行“元素周期表”这一理论课的学习时，判断元素的“位置一结构一性质”既是本节的重点，也是本节课的难点。沈阳一位化学教师在上“元素周期表”的公开课时，在学习了族与周期的理论知识之后，让学生分别判断Na、Fe、Ne是多少号元素，在周期表所处的位置，学生一头雾水。与此同时，这位教师观察到了学生座位表的分布情况，恰巧将其分为七个周期与七个主族，让学生根据自己的位置说出自己是几号元素、第几周期、第几主族。该教师善于抓住“动静”转换的最佳教学时机，理论指导实践，在学生思维出现定势时，化“静”为“动”，不仅调动了学生的积极性，化“枯燥”为“生动”，还有利于学生在已有的知识经验中构建新的知识，形成知识网络。
2.提高学生实验仪器的组装能力
化学是一门以实验为主的自然学科。在中、高考中，为了考察学生实验能力，通常让学生根据题意自行选择实验装置图。比如，在进行Na与H：0反应的实验教学中，福州市十八中的吴瑶老师在其公开课上，让学生回忆金属活动性顺序表，让学生猜想：将一小粒金属钠投入硫酸铜溶液中，会有什么现象？是否也会置换出铜？让学生自己动手实验，实验后发现并没有预期的单质铜出现，反而出现蓝色沉淀。这时，与已有知识出现冲突，学生开始躁动。教师抓住这个教学时机，让学生“静”下来，进行Na与H：0反应的实验。实验之后，教师并没有生硬地告诉学生产生的气体是什么。而是抓住“动静”转换的最佳时机，让学生根据教师所给出的实验仪器，结合已有知识（氢气与氧气的检验方法），自己动手组装实验仪器来检验气体，将课堂教学推向高潮。吴老师善于抓住让学生“动静”转换的最佳时机，不仅提高学生的实验仪器的组装能力，同时还实现了手脑并用，同化新的知识经验。
3.使知识化抽象为具体
化学是基于原子、分子层面上研究物质的组成、性质、结构和变化规律的一门科學。在新出炉的课程标准（征求意见稿）中提出，要求培养学生“宏观辨识与微观探析”等化学学科核心素养。这就要求教师善于捕捉“动静”转换的最佳时机。例如，福州有一位教师在“生活中常见的两种有机物——乙醇”的教学中，先让学生根据乙烷的结构式猜测乙醇的结构式，再通过乙醇与钠反应的实验现象推测出乙醇的结构式。传统课堂中，教师接下来会在黑板上画出乙醇的结构式，来让学生进一步认识乙醇的结构式。这位教师并没有草率的结束课堂，而是抓住这个教学时机，让学生“动”起来，利用教师所给的橡皮泥，拼接乙醇的实物模型，借助乙醇的三维结构式帮助学生认识乙醇的空间结构式，为“选修3”杂化轨道的学习提供基础，还能在培养学生“宏观辨识与微观探析”核心素养的同时，将知识化抽象为具体。
三、捕捉最佳“动静”转换时机的方法
孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，教学要把握“度”，即教育教学要抓住时机，只有在学生处于“愤”、“悱”的积极求知状态时，才可以进行启发。可以从以下三个方面捕捉“动静”转换的最佳时机。
1.根据学生的学习情况捕捉“动静”转换的最佳时机
根据学生的最近发展区进行教学，从学生的已有经验出发是学生学习的最佳时机，捕捉“动静”转换的最佳时机必须要视学生的学习经验、学习态度而定，否则，将功亏一篑。2016年9月30日笔者在福州市时代中学听一位初中化学教师上了一节“氧气的性质”的公开课，教师在讲到氧气的化学性质时，采取了“动静结合”的教学方法，让学生小组合作，完成木炭、铁丝与氧气的实验，其中，铁丝与氧气的燃烧实验没有一位学生成功。该实验要求氧气的纯度非常高，还需要有火柴棍的引燃，对于刚刚接触化学的初中生来说无疑是一大难题，已经超出了学生的能力。这位教师没有充分考虑到学生的最近发展区，没有捕捉到学生“动静”转换的最佳时机，屡战屡败的实验经历势必会使学生的积极性下降。
2.根据具体的教学内容捕捉“动静”转换的最佳时机
所谓“教学有法，教无定法”，任何一种教学方法必须要以教学内容为依托，在进行概念课教学的时候更多的需要学生静下心来听。比如，物质的量的教学，在进行概念的讲授时要求学生“静悟”、“静思”，为接下来的“动”沉淀知识。当进行课堂练习时，教师要善于捕捉“动静”转换的最佳时机，让学生沉寂了半节课的思维“动”起来，在轻松的氛围中学会学习。
3.根据教学目标的需要捕捉“动静”转换的最佳时机
教学目标是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明确表述。任何教学活动都必须依据教学目标来进行，根据内容的不同设计不同的教学目标。有些课题要求学生重点学习知识，比如元素周期表、元素周期律；有些课题要求学生在掌握知识的同时，培养一定的实验探究、分析问题及动手操作能力。这就要求教师能够根据具体的教学目标，捕捉“动静”转换的最佳时机，在“静”中掌握知识，在“动”中获得能力。
四、捕捉最佳“动静”转换时机的教学建议
海面上时而风平浪静，时而波澜壮阔，带给人无限的深思和遐想，课堂亦是如此。课堂教学是教师带领学生遨游知识的海洋，仅有风平浪静，学生便会缺少遐想，仅有波澜壮阔，学生便会缺少深思。如何能在海浪汹涌而至时，避免翻船是每一位优秀舵手必须要掌握的技能；教师如同舵手，善于捕捉“动静”转换的最佳时机，使课堂教学既平心静气又扣人心弦，一张一弛，方能堪称和谐。
捕捉“动静”转换的最佳时机是对教师的一种挑战，同时也考验着教师的教学智慧。首先，教师必须要根据学生的实际情况，因人而异，从学生的已有经验出发，有针对性的设计教学活动，从而让学生进行“动静”转换；其次，在进行“动静”转换时，教师要注意时间的把握，教学之初，学生的注意力相对比较集中，适合静下心来学习，教学之中，学生的思维逐渐出现定势，需要调动积极性，教学之末，学生需要“静悟”，构建知识体系；最后，教师必须认真研究教学内容、教学目标，在合适的时间、合适的地方采取“动静结合”的教学方式，保证课堂的高效性。
一、教学最佳时机的内涵
“时机”在《古代汉语词典》中的解释为“具有时间性的机会，指有利的客观条件”；在《辞海》中则以“且君子得其时，则驾；不得其时，则蓬累而行”来解释。早在我国第一部教育学著作《学记》中教学时机已作为一条教育教学原则，即“时过然后学，则勤苦而难成”。
教育心理学中强调教学要抓住学生的“最佳发展期”（“关键期”或“敏感期”），著名教育家苏格拉底曾说过“最有希望的成功者，并不是才干出众的人，而是那些最善于利用每一时机去发掘开拓的人”。可见，在教学中，善于识别与把握最佳时机极为重要，在进行中要像千手神那样抓住时机。机不可失，时不再来！
二、捕捉最佳“动静”转换时机的意义
“动静”转换时机的捕捉是学生转变思维方式的有效保证，如果不能抓住最佳转换时机，在学生本应该需要静心思考的时候，打断学生的思维，强制让学生“动”起来，结果会适得其反，扼杀学生的学习兴趣；同理，当学生的思维方式出现定势、出小差或者出现注意力不集中等各种情况时，教师仍然坚持让学生安静地听讲，错失“动静”转换的最佳时机，整堂课将在平淡无奇中度过，久而久之，学生将散失学习兴趣，甚至产生厌烦感。因此，捕捉最佳时机，让学生“动”起来，具有以下几个功能。
1.有利于促进学生的知识建构和内化
基于建构主义学习理论，课堂教学过程就是教师将知识传递给学生，学生进行知识建构、内化的过程。有效地抓住最佳“动静”转换时机，能够使学生从被动接受知识变为主动学习，有利于促进学生的知识建构和内化。例如，在进行“元素周期表”这一理论课的学习时，判断元素的“位置一结构一性质”既是本节的重点，也是本节课的难点。沈阳一位化学教师在上“元素周期表”的公开课时，在学习了族与周期的理论知识之后，让学生分别判断Na、Fe、Ne是多少号元素，在周期表所处的位置，学生一头雾水。与此同时，这位教师观察到了学生座位表的分布情况，恰巧将其分为七个周期与七个主族，让学生根据自己的位置说出自己是几号元素、第几周期、第几主族。该教师善于抓住“动静”转换的最佳教学时机，理论指导实践，在学生思维出现定势时，化“静”为“动”，不仅调动了学生的积极性，化“枯燥”为“生动”，还有利于学生在已有的知识经验中构建新的知识，形成知识网络。
2.提高学生实验仪器的组装能力
化学是一门以实验为主的自然学科。在中、高考中，为了考察学生实验能力，通常让学生根据题意自行选择实验装置图。比如，在进行Na与H：0反应的实验教学中，福州市十八中的吴瑶老师在其公开课上，让学生回忆金属活动性顺序表，让学生猜想：将一小粒金属钠投入硫酸铜溶液中，会有什么现象？是否也会置换出铜？让学生自己动手实验，实验后发现并没有预期的单质铜出现，反而出现蓝色沉淀。这时，与已有知识出现冲突，学生开始躁动。教师抓住这个教学时机，让学生“静”下来，进行Na与H：0反应的实验。实验之后，教师并没有生硬地告诉学生产生的气体是什么。而是抓住“动静”转换的最佳时机，让学生根据教师所给出的实验仪器，结合已有知识（氢气与氧气的检验方法），自己动手组装实验仪器来检验气体，将课堂教学推向高潮。吴老师善于抓住让学生“动静”转换的最佳时机，不仅提高学生的实验仪器的组装能力，同时还实现了手脑并用，同化新的知识经验。
3.使知识化抽象为具体
化学是基于原子、分子层面上研究物质的组成、性质、结构和变化规律的一门科學。在新出炉的课程标准（征求意见稿）中提出，要求培养学生“宏观辨识与微观探析”等化学学科核心素养。这就要求教师善于捕捉“动静”转换的最佳时机。例如，福州有一位教师在“生活中常见的两种有机物——乙醇”的教学中，先让学生根据乙烷的结构式猜测乙醇的结构式，再通过乙醇与钠反应的实验现象推测出乙醇的结构式。传统课堂中，教师接下来会在黑板上画出乙醇的结构式，来让学生进一步认识乙醇的结构式。这位教师并没有草率的结束课堂，而是抓住这个教学时机，让学生“动”起来，利用教师所给的橡皮泥，拼接乙醇的实物模型，借助乙醇的三维结构式帮助学生认识乙醇的空间结构式，为“选修3”杂化轨道的学习提供基础，还能在培养学生“宏观辨识与微观探析”核心素养的同时，将知识化抽象为具体。
三、捕捉最佳“动静”转换时机的方法
孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，教学要把握“度”，即教育教学要抓住时机，只有在学生处于“愤”、“悱”的积极求知状态时，才可以进行启发。可以从以下三个方面捕捉“动静”转换的最佳时机。
1.根据学生的学习情况捕捉“动静”转换的最佳时机
根据学生的最近发展区进行教学，从学生的已有经验出发是学生学习的最佳时机，捕捉“动静”转换的最佳时机必须要视学生的学习经验、学习态度而定，否则，将功亏一篑。2016年9月30日笔者在福州市时代中学听一位初中化学教师上了一节“氧气的性质”的公开课，教师在讲到氧气的化学性质时，采取了“动静结合”的教学方法，让学生小组合作，完成木炭、铁丝与氧气的实验，其中，铁丝与氧气的燃烧实验没有一位学生成功。该实验要求氧气的纯度非常高，还需要有火柴棍的引燃，对于刚刚接触化学的初中生来说无疑是一大难题，已经超出了学生的能力。这位教师没有充分考虑到学生的最近发展区，没有捕捉到学生“动静”转换的最佳时机，屡战屡败的实验经历势必会使学生的积极性下降。
2.根据具体的教学内容捕捉“动静”转换的最佳时机
所谓“教学有法，教无定法”，任何一种教学方法必须要以教学内容为依托，在进行概念课教学的时候更多的需要学生静下心来听。比如，物质的量的教学，在进行概念的讲授时要求学生“静悟”、“静思”，为接下来的“动”沉淀知识。当进行课堂练习时，教师要善于捕捉“动静”转换的最佳时机，让学生沉寂了半节课的思维“动”起来，在轻松的氛围中学会学习。
3.根据教学目标的需要捕捉“动静”转换的最佳时机
教学目标是对学习者通过教学之后将能做什么的一种明确表述。任何教学活动都必须依据教学目标来进行，根据内容的不同设计不同的教学目标。有些课题要求学生重点学习知识，比如元素周期表、元素周期律；有些课题要求学生在掌握知识的同时，培养一定的实验探究、分析问题及动手操作能力。这就要求教师能够根据具体的教学目标，捕捉“动静”转换的最佳时机，在“静”中掌握知识，在“动”中获得能力。
四、捕捉最佳“动静”转换时机的教学建议
海面上时而风平浪静，时而波澜壮阔，带给人无限的深思和遐想，课堂亦是如此。课堂教学是教师带领学生遨游知识的海洋，仅有风平浪静，学生便会缺少遐想，仅有波澜壮阔，学生便会缺少深思。如何能在海浪汹涌而至时，避免翻船是每一位优秀舵手必须要掌握的技能；教师如同舵手，善于捕捉“动静”转换的最佳时机，使课堂教学既平心静气又扣人心弦，一张一弛，方能堪称和谐。
捕捉“动静”转换的最佳时机是对教师的一种挑战，同时也考验着教师的教学智慧。首先，教师必须要根据学生的实际情况，因人而异，从学生的已有经验出发，有针对性的设计教学活动，从而让学生进行“动静”转换；其次，在进行“动静”转换时，教师要注意时间的把握，教学之初，学生的注意力相对比较集中，适合静下心来学习，教学之中，学生的思维逐渐出现定势，需要调动积极性，教学之末，学生需要“静悟”，构建知识体系；最后，教师必须认真研究教学内容、教学目标，在合适的时间、合适的地方采取“动静结合”的教学方式，保证课堂的高效性。