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摘 要：在新课改的大潮下，如何做到少讲而又恰如其分地发挥教师语言引导的功效？本文就此问题结合教学实际，从导入、点拨、鼓励、总结四个方面谈谈自己的看法与做法。
关键词：导入 点拨 鼓励 总结
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师教学语言的重要性。而目前我市推进的“活动单导学”模式要求把课堂还给学生，让学生自主、合作交流生成知识，养成能力。教师在课堂上该如何既改变过去那种“满堂灌”式教学，又避免出现教师一言不发，可有可无的“不作为”现象，做到少讲而又恰如其分地发挥教师语言引导的功效呢？这是值得我们每位教者深思的问题。本人结合自己的教学谈点肤浅的看法。
新颖导入，激发学习兴趣
“导入语，它是引入新课的第一个重要的课堂教学环节。导入语的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进所学政治的问题情境中去。”导入语与文章开头一样，重在吸引。一堂成功的政治课首先要注重最初的一两分钟，采取适当的方法，幽默而有激情的语言烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，激发学习兴趣。例如，我在复习《保护我们共同的家园》一课用了这样的导入语：“地球妈妈用她甘甜的乳汁无怨无悔地哺育了我们，可人类却将她伤害得遍体鳞伤。救救地球已成为人类共同的心声，也成为我们今天共同探讨的话题。”这样声情并茂的导入语扣动了学生的心弦，开启了学生的心扉，打开了学生智慧的天窗， 吸引了学生的注意力，调动了学生的情感，同时还能渗透主题，增强了思想品德课的教学震撼力、感召力、吸引力和生命力，印证了“良好的开端是成功的一半”的道理。
适当点拨，催化学习能力
教学中，由于学生自身经验和知识的相对薄弱，思维方法的混乱等原因，都可能出现对某一问题的不当认识和理解，此时教师要发挥主导作用，运用适当的方式点拨学生，于纠结处点拨，拨云见日，使学生形成正确的思维方式，催化学习。具体的策略要根据具体情况而定，总的原则是学生通过自主讨论能够解决的，应发动学生争辩，开辟新的战场，搭建新的平台。如果学生的混淆仅凭自身的基础和能力实在无法解决，则需要教师亲自上阵。例如，在学习《统一的多民族国家》一课时，其中有一项活动是列举维护民族团结的措施，学生提到实行“三通”，这实质上是促进祖国统一的措施，混淆了民族团结和国家统一，举例不当，而这一问题超出了学生的水平很多，学生自己纠正这个错误难度很大，教师可明确指出其出发点是为了促进国家统一，但在一定意义上有利于民族团结，台湾地区有不少的少数民族，如高山族。另外小组交流展示时，个别学生难免会出现思维误区，教师如果只是一味做看客，只会使课堂出现空白，浪费时间。此时教者就必须发挥语言引导的作用，亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后提醒全体学生：“大家也好好想想看，其实这个问题若从XX角度考虑很简单嘛！”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会踊跃思考。这种点拨既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，催化了学习的快速生成。
恰当鼓励，优化学习过程
鼓励性语言的教学策略，即运用鼓励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重学生的主体价值，充分调动学生参与的积极性、主动性、挖掘自身潜能，以真正确立学生主体地位，从而达到优化学习的目的。这些正是“活动单导学”的目标所在。所以教师要将鼓励性的策略贯穿于整个教学过程中，为最大程度地激发学生的主动性，促进学生主动参与、主动发展创造出良好的氛围。可以采用各种方法来激发学生学习政治的兴趣与动机。
1.尝试性鼓励
例如，在上公开课时，由于有教师听课，一开始学生紧张不敢发言，这时教者可以说：“你们今天谁是最勇敢的人，第一个来回答这个问题？”当然第一个发言的不管对错都应该给予适当的鼓励。对于学习上有困难的学生来讲，我们的评价要及时到位，如“勇敢点，你一定能回答上来的”这样简单的一句鼓励，就能帮助他们激发学习的兴趣。
2.竞争性鼓励
如“比一比，赛一赛，看哪一个同学、哪一组做得最好？”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
3.榜样性鼓励
具体分析各小组的合作成果时，必须重视对学习能力强、起带头作用的学生的正面鼓励，以进一步激发“领头羊”的领头激情；同时也必须顾及那些需要进步和已取得进步的同学，以避免他们失去进一步学习的兴趣。
4.情感性鼓励
课堂上教者还要注意认知鼓励与情感鼓励相结合，以促进学生知、情、意共同发展。如在探讨“某同学因为考不好，被家长鞭打”评析题时，绝大部分学生都能指出家长鞭打孩子这种行为是错误，这时有一位同学突然说：家长的做法也有合理性，因为家长有教育子女的责任。我马上抓住这个契机，表扬他真是个懂事的孩子。 这样，教师一句亲切的表扬语，沟通了师生间的情感，增进了师生间的友谊，使学生在接受知识的同时，接受相应情感因素的影响，从而达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
科学总结，提升学习效果
在一次公开课上，学生一个活动接一个活动，每个活动结束，教师仅用一句“很好”就草草收兵，采用“全放羊式”教学。一节课下来，我只明白活动单上的题目是什么，但题目的完整答案不是很清楚，似懂非懂，重点不明确，难点没突破。我想班上有一半的学生应该和我有一样的感受。由此可见，教师对每一个活动和课堂结束进行科学性的知识总结和解题总结是十分必要的。对于基础知识总结包括每一个活动结束和最后的对整个课堂的总结。对每一个活动的总结让所有学生，特别是“学困生”明白问题的完整答案。对于每课最后的总结，可以使一节课诸多的、零散的教学内容浓缩成“板块”，得以系统概括、深化，便于学生理解；可以使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体，显现出课堂教学的和谐与完美；还可以诱发学生的求知欲和积极的思维，使学生进入更深层次的探究，并获得丰硕质佳的认识成果，以得到精神上的满足。
在复习课时还要引导学生注意前后知识的整合。这样有利于学生在分析问题时做到多角度、发散性思考。除此之外还要对解题思路、读题和典型题型的答题步骤做及时的总结。这些对学生的后续学习至关重要。
德国的著名教育家第斯多惠也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，教师的课堂教学语言通过新颖的导入、适当的点拨、恰当的鼓励、科学的概括，激发学生兴趣，使其获得知识，陶冶情操，实现“润生无声”的功效，这才是“活动单导学”所期望的。愿所有教者都能发挥语言引导的魅力，最终成功开启教改之门。
关键词：导入 点拨 鼓励 总结
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师教学语言的重要性。而目前我市推进的“活动单导学”模式要求把课堂还给学生，让学生自主、合作交流生成知识，养成能力。教师在课堂上该如何既改变过去那种“满堂灌”式教学，又避免出现教师一言不发，可有可无的“不作为”现象，做到少讲而又恰如其分地发挥教师语言引导的功效呢？这是值得我们每位教者深思的问题。本人结合自己的教学谈点肤浅的看法。
新颖导入，激发学习兴趣
“导入语，它是引入新课的第一个重要的课堂教学环节。导入语的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进所学政治的问题情境中去。”导入语与文章开头一样，重在吸引。一堂成功的政治课首先要注重最初的一两分钟，采取适当的方法，幽默而有激情的语言烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，激发学习兴趣。例如，我在复习《保护我们共同的家园》一课用了这样的导入语：“地球妈妈用她甘甜的乳汁无怨无悔地哺育了我们，可人类却将她伤害得遍体鳞伤。救救地球已成为人类共同的心声，也成为我们今天共同探讨的话题。”这样声情并茂的导入语扣动了学生的心弦，开启了学生的心扉，打开了学生智慧的天窗， 吸引了学生的注意力，调动了学生的情感，同时还能渗透主题，增强了思想品德课的教学震撼力、感召力、吸引力和生命力，印证了“良好的开端是成功的一半”的道理。
适当点拨，催化学习能力
教学中，由于学生自身经验和知识的相对薄弱，思维方法的混乱等原因，都可能出现对某一问题的不当认识和理解，此时教师要发挥主导作用，运用适当的方式点拨学生，于纠结处点拨，拨云见日，使学生形成正确的思维方式，催化学习。具体的策略要根据具体情况而定，总的原则是学生通过自主讨论能够解决的，应发动学生争辩，开辟新的战场，搭建新的平台。如果学生的混淆仅凭自身的基础和能力实在无法解决，则需要教师亲自上阵。例如，在学习《统一的多民族国家》一课时，其中有一项活动是列举维护民族团结的措施，学生提到实行“三通”，这实质上是促进祖国统一的措施，混淆了民族团结和国家统一，举例不当，而这一问题超出了学生的水平很多，学生自己纠正这个错误难度很大，教师可明确指出其出发点是为了促进国家统一，但在一定意义上有利于民族团结，台湾地区有不少的少数民族，如高山族。另外小组交流展示时，个别学生难免会出现思维误区，教师如果只是一味做看客，只会使课堂出现空白，浪费时间。此时教者就必须发挥语言引导的作用，亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后提醒全体学生：“大家也好好想想看，其实这个问题若从XX角度考虑很简单嘛！”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会踊跃思考。这种点拨既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，催化了学习的快速生成。
恰当鼓励，优化学习过程
鼓励性语言的教学策略，即运用鼓励性的方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重学生的主体价值，充分调动学生参与的积极性、主动性、挖掘自身潜能，以真正确立学生主体地位，从而达到优化学习的目的。这些正是“活动单导学”的目标所在。所以教师要将鼓励性的策略贯穿于整个教学过程中，为最大程度地激发学生的主动性，促进学生主动参与、主动发展创造出良好的氛围。可以采用各种方法来激发学生学习政治的兴趣与动机。
1.尝试性鼓励
例如，在上公开课时，由于有教师听课，一开始学生紧张不敢发言，这时教者可以说：“你们今天谁是最勇敢的人，第一个来回答这个问题？”当然第一个发言的不管对错都应该给予适当的鼓励。对于学习上有困难的学生来讲，我们的评价要及时到位，如“勇敢点，你一定能回答上来的”这样简单的一句鼓励，就能帮助他们激发学习的兴趣。
2.竞争性鼓励
如“比一比，赛一赛，看哪一个同学、哪一组做得最好？”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
3.榜样性鼓励
具体分析各小组的合作成果时，必须重视对学习能力强、起带头作用的学生的正面鼓励，以进一步激发“领头羊”的领头激情；同时也必须顾及那些需要进步和已取得进步的同学，以避免他们失去进一步学习的兴趣。
4.情感性鼓励
课堂上教者还要注意认知鼓励与情感鼓励相结合，以促进学生知、情、意共同发展。如在探讨“某同学因为考不好，被家长鞭打”评析题时，绝大部分学生都能指出家长鞭打孩子这种行为是错误，这时有一位同学突然说：家长的做法也有合理性，因为家长有教育子女的责任。我马上抓住这个契机，表扬他真是个懂事的孩子。 这样，教师一句亲切的表扬语，沟通了师生间的情感，增进了师生间的友谊，使学生在接受知识的同时，接受相应情感因素的影响，从而达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
科学总结，提升学习效果
在一次公开课上，学生一个活动接一个活动，每个活动结束，教师仅用一句“很好”就草草收兵，采用“全放羊式”教学。一节课下来，我只明白活动单上的题目是什么，但题目的完整答案不是很清楚，似懂非懂，重点不明确，难点没突破。我想班上有一半的学生应该和我有一样的感受。由此可见，教师对每一个活动和课堂结束进行科学性的知识总结和解题总结是十分必要的。对于基础知识总结包括每一个活动结束和最后的对整个课堂的总结。对每一个活动的总结让所有学生，特别是“学困生”明白问题的完整答案。对于每课最后的总结，可以使一节课诸多的、零散的教学内容浓缩成“板块”，得以系统概括、深化，便于学生理解；可以使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体，显现出课堂教学的和谐与完美；还可以诱发学生的求知欲和积极的思维，使学生进入更深层次的探究，并获得丰硕质佳的认识成果，以得到精神上的满足。
在复习课时还要引导学生注意前后知识的整合。这样有利于学生在分析问题时做到多角度、发散性思考。除此之外还要对解题思路、读题和典型题型的答题步骤做及时的总结。这些对学生的后续学习至关重要。
德国的著名教育家第斯多惠也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，教师的课堂教学语言通过新颖的导入、适当的点拨、恰当的鼓励、科学的概括，激发学生兴趣，使其获得知识，陶冶情操，实现“润生无声”的功效，这才是“活动单导学”所期望的。愿所有教者都能发挥语言引导的魅力，最终成功开启教改之门。