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摘要：语文作为一门语言类学科，是所有学科的基础，如果学生没有学好语文，那么会严重影响其他学科的学习。而古诗词作为初中阶段语文内容的重要考察对象，同时也是语文教学的难点。由于古诗词中使用的词汇有很多在现在已经不常用或者其意思发生了变化，学生在学习古诗词时会有较大的困难，所以在教学过程中，必须要通过一定的教学方法来解决这一障碍。
关键词：初中语文;古诗词教学;方法浅析
初中语文中的古诗词（包括课内和课外）学习是语文学习的重要内容，通过对古诗词的深入学习，可以陶冶学生的情操、培养他们高雅的人文情趣、净化学生躁动的内心、提高学生的语文文学素养、传承中国传统文化。但由于古诗词中很多词语与表达方式都与现代文学有较大的差异，所以古诗词的学习难度一直比较高。所以为了对古诗词有更好的学习理解就要求学生需要在古诗词的学习过程中，通过对其诗词意境进行深入的剖析探讨，正确了解其意境，从而能够将自己带入作者的角度，感受作者在写下诗词时内心的情感，理解掌握诗词内涵和艺术特色。针对如何通过教学中对古诗词的剖析分解让学生学好古诗词，笔者结合自身教学经验，谈谈自己的几点看法。
一、立足全文意象，挖掘诗歌意境
古代诗人常常通过写诗来抒发内心的情感，诗词精炼的语句中融入着作者的真情实感，而这些情感都一一体现在诗中的意象中。所以若想让学生真正的读懂一篇诗词，教师就需要先让学生找出诗中所包含的意象，然后让学生对其进行分析，通过意向的类型与描述手法，确认作者的喜怒哀乐，从而确定诗词的感情基调。
例如，在马致远的《天净沙 秋思》中，通过对“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“古道”、“西风”、“瘦马”这几个词描述出了一副破败、孤寂的景色，在荒凉的道路边上，零零散散长着几棵大树，树上缠绕着几株枯死的藤蔓，树上的乌鸦在凄凉的叫着，诗人骑着骨瘦如柴的马匹在路上慢慢的走著，萧瑟的西风吹过，天气似乎变得更冷了。通过对这幅图景的描写，展现出一片死寂的景象，体现出作者内心的悲凉。“流水”和“人家”这两个词生动的描述出了农家小寨温馨的景色，展示出诗人对于家庭的渴望。与后面身处“天涯”的“断肠人”形成了鲜明的对比，更凸显了作者内心的凄凉。
二、精准把握“诗（词）眼”，细致解读全诗（词）
现代文章都有统领全文的中心句子，古代诗词也不例外，在古代诗词中统领全文的词句被称做“诗眼”，诗眼是一首古诗词中最具代表性的语句，它体现了全诗的精髓所在。如何在文章中找到诗眼，是对古诗词进行解析的关键所在。在实际诗歌鉴赏中，可以通过对全文的大致分析，确认感情基调，再找出最能代表诗人感情的语句。
例如，在女词人李清照的《如梦令》中，全是通过对晚春时候的海棠花在风雨中凋谢的描写，衬托出此人的悲伤凄苦的内心情感，所以在本词中，全词的词眼是作者对海棠花在风雨过后凄惨下场的猜测“应是绿肥红瘦”，这句词也奠定了全词感伤的基调。女词人用海棠代指自己，委婉的指出对自己青春不再，韶华已逝的苦恼与失落。又比如，在著名诗人陶渊明的《归园田居》之一的羁鸟中。小标题羁鸟，即是指被关在笼子的鸟，这里直接反映出了作者的态度，对官场厌恶。诗中通过对多种失去自由的动物的描写，来衬托作者在没有辞官时，也是被束缚的。在诗的末尾“复得返自然”，一个“返”字生动的写出全文的主旨，即辞官返乡，直接点明了文章的主旋律，故很容易确认，“复得返自然”这一句诗就是全诗的诗眼。在把握到诗眼之后，再带着作者得偿所愿之后的洒脱，去看前文的文章描写，对全文进行细致的赏析。
三、依据背景材料，把控诗词内涵
诗词用词精妙，一个词有时往往可以代指很多意思。而在这时若要理解诗词的具体含义就要联系作者当时所处的背景了，当一个人开心的时候看什么事都是很美好的;但当处于苦闷低落的时候，则诸事不顺，多么美好的景色也不能使他感到丝毫的开心。所以若想准确的对诗词内容进行鉴赏，确认作者想要通过诗词来表达的情感，就需要从古诗词的背景入手。教师可以通过网络搜索作者相关的背景，在课上展示给学生们。教师也可以对比较著名的诗人的生平进行总结，生活比较困苦，忧国忧民且怀才不遇的诗人写的诗词往往会偏沉闷;而心态乐观，爱好游玩的诗人写的诗词往往比较欢快积极。
例如，在教学杜甫的《春望》时，可以参考杜甫当时的现实处境来分析。杜甫一生年少优游，中年仕途不顺，且经历了战乱流离，所以杜甫的诗大多以抒发苦闷之情为主，而比较大气对未来充满信心的大多是年轻时所做的诗词。《春望》这首诗写于杜甫被困在长安是时候，所以全篇忧国、念家、悲己。所以诗歌本身描写的风景在现实中可能不会这么凄惨，但由于当时诗人深陷困境，所以看着美好的景色也会觉得非常惨淡。诗中的“浑欲不胜簪”，写出了作者的苦闷之情。
综上所述，教师在进行初中语文古诗词的教学时，需要指导学生立足诗歌全文的意象，深入挖掘诗歌的意境，找出全文的感情基调。在确立感情基调后，可以通过确认全诗的诗（词）眼来通过实验对全诗进行更深入的解读。在进行诗词鉴赏的教学时，教师也可以通过搜寻作者的相关背景资料，通过当时作者的处境来确认诗词的情感基调，理解诗词内涵，从而完成对诗歌的正确鉴赏，更好地学习掌握古诗词。
参考文献：
[1] 何海江.初中语文古诗词教学方法浅探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（05）：50-51.
[2] 郑素美.浅谈初中语文古诗词教学的具体方法[J].中国校外教育，2016（S2）：283.
关键词：初中语文;古诗词教学;方法浅析
初中语文中的古诗词（包括课内和课外）学习是语文学习的重要内容，通过对古诗词的深入学习，可以陶冶学生的情操、培养他们高雅的人文情趣、净化学生躁动的内心、提高学生的语文文学素养、传承中国传统文化。但由于古诗词中很多词语与表达方式都与现代文学有较大的差异，所以古诗词的学习难度一直比较高。所以为了对古诗词有更好的学习理解就要求学生需要在古诗词的学习过程中，通过对其诗词意境进行深入的剖析探讨，正确了解其意境，从而能够将自己带入作者的角度，感受作者在写下诗词时内心的情感，理解掌握诗词内涵和艺术特色。针对如何通过教学中对古诗词的剖析分解让学生学好古诗词，笔者结合自身教学经验，谈谈自己的几点看法。
一、立足全文意象，挖掘诗歌意境
古代诗人常常通过写诗来抒发内心的情感，诗词精炼的语句中融入着作者的真情实感，而这些情感都一一体现在诗中的意象中。所以若想让学生真正的读懂一篇诗词，教师就需要先让学生找出诗中所包含的意象，然后让学生对其进行分析，通过意向的类型与描述手法，确认作者的喜怒哀乐，从而确定诗词的感情基调。
例如，在马致远的《天净沙 秋思》中，通过对“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“古道”、“西风”、“瘦马”这几个词描述出了一副破败、孤寂的景色，在荒凉的道路边上，零零散散长着几棵大树，树上缠绕着几株枯死的藤蔓，树上的乌鸦在凄凉的叫着，诗人骑着骨瘦如柴的马匹在路上慢慢的走著，萧瑟的西风吹过，天气似乎变得更冷了。通过对这幅图景的描写，展现出一片死寂的景象，体现出作者内心的悲凉。“流水”和“人家”这两个词生动的描述出了农家小寨温馨的景色，展示出诗人对于家庭的渴望。与后面身处“天涯”的“断肠人”形成了鲜明的对比，更凸显了作者内心的凄凉。
二、精准把握“诗（词）眼”，细致解读全诗（词）
现代文章都有统领全文的中心句子，古代诗词也不例外，在古代诗词中统领全文的词句被称做“诗眼”，诗眼是一首古诗词中最具代表性的语句，它体现了全诗的精髓所在。如何在文章中找到诗眼，是对古诗词进行解析的关键所在。在实际诗歌鉴赏中，可以通过对全文的大致分析，确认感情基调，再找出最能代表诗人感情的语句。
例如，在女词人李清照的《如梦令》中，全是通过对晚春时候的海棠花在风雨中凋谢的描写，衬托出此人的悲伤凄苦的内心情感，所以在本词中，全词的词眼是作者对海棠花在风雨过后凄惨下场的猜测“应是绿肥红瘦”，这句词也奠定了全词感伤的基调。女词人用海棠代指自己，委婉的指出对自己青春不再，韶华已逝的苦恼与失落。又比如，在著名诗人陶渊明的《归园田居》之一的羁鸟中。小标题羁鸟，即是指被关在笼子的鸟，这里直接反映出了作者的态度，对官场厌恶。诗中通过对多种失去自由的动物的描写，来衬托作者在没有辞官时，也是被束缚的。在诗的末尾“复得返自然”，一个“返”字生动的写出全文的主旨，即辞官返乡，直接点明了文章的主旋律，故很容易确认，“复得返自然”这一句诗就是全诗的诗眼。在把握到诗眼之后，再带着作者得偿所愿之后的洒脱，去看前文的文章描写，对全文进行细致的赏析。
三、依据背景材料，把控诗词内涵
诗词用词精妙，一个词有时往往可以代指很多意思。而在这时若要理解诗词的具体含义就要联系作者当时所处的背景了，当一个人开心的时候看什么事都是很美好的;但当处于苦闷低落的时候，则诸事不顺，多么美好的景色也不能使他感到丝毫的开心。所以若想准确的对诗词内容进行鉴赏，确认作者想要通过诗词来表达的情感，就需要从古诗词的背景入手。教师可以通过网络搜索作者相关的背景，在课上展示给学生们。教师也可以对比较著名的诗人的生平进行总结，生活比较困苦，忧国忧民且怀才不遇的诗人写的诗词往往会偏沉闷;而心态乐观，爱好游玩的诗人写的诗词往往比较欢快积极。
例如，在教学杜甫的《春望》时，可以参考杜甫当时的现实处境来分析。杜甫一生年少优游，中年仕途不顺，且经历了战乱流离，所以杜甫的诗大多以抒发苦闷之情为主，而比较大气对未来充满信心的大多是年轻时所做的诗词。《春望》这首诗写于杜甫被困在长安是时候，所以全篇忧国、念家、悲己。所以诗歌本身描写的风景在现实中可能不会这么凄惨，但由于当时诗人深陷困境，所以看着美好的景色也会觉得非常惨淡。诗中的“浑欲不胜簪”，写出了作者的苦闷之情。
综上所述，教师在进行初中语文古诗词的教学时，需要指导学生立足诗歌全文的意象，深入挖掘诗歌的意境，找出全文的感情基调。在确立感情基调后，可以通过确认全诗的诗（词）眼来通过实验对全诗进行更深入的解读。在进行诗词鉴赏的教学时，教师也可以通过搜寻作者的相关背景资料，通过当时作者的处境来确认诗词的情感基调，理解诗词内涵，从而完成对诗歌的正确鉴赏，更好地学习掌握古诗词。
参考文献：
[1] 何海江.初中语文古诗词教学方法浅探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（05）：50-51.
[2] 郑素美.浅谈初中语文古诗词教学的具体方法[J].中国校外教育，2016（S2）：283.