论文部分内容阅读
本文旨在通过分析民族地区高中英语阅读教学中的情感教育缺失，探寻情感教育在民族地区高中英语阅读教学中的有效途径，以帮助学生培养正确的情感态度，促使其形成科学的价值观，进而提高阅读教学质量。
甘南藏族自治州地处青藏高原东北边缘，是以藏族为主的少数民族地区。受经济、文化发展相对滞后等因素制约，高中英语教学质量普遍较低，而阅读教学又是其中的薄弱环节。大部分教师仍普遍采用单一的传统翻译阅读教学法，侧重关注知识的传授和阅读能力的培养，而淡化或忽略了对学生进行情感态度与价值观方面的引导与教育。
新课程教学的基本理念之一是要突现情感态度与价值观这一维度目标。作为一门人文学科，高中英语教材中的每篇阅读材料都主题生动、内涵丰富，是对学生进行情感教育，激发他们英语学习兴趣的优秀素材。阅读作为语言教学中的重中之重，在民族地区其教学质量的提高不妨结合民族地区特色，以情感教育为突破口，尝试以下几种策略。
1. 转变教师观念，让情感态度与价值观融合在知识与技能之中
受传统阅读教学的制约，教师往往在阅读教学中重知识与能力，轻情感态度与价值观，将文章主题割离，所有的阅读课都千篇一律地上成了程式化的固定模式。课堂枯燥，学生渐生厌倦情绪，教学效果大打折扣。
对于高中英语阅读课而言，情感态度不仅影响包括英语阅读技能在内的其它语言技能的提高，而且还会影响学生正确价值观的培养。因此，教师需转变观念，让情感态度与价值观融合在知识与技能之中。
2. 重视情感交流，让师生在融洽的关系中实现教学相长
很多藏族学生天性善良纯朴，与人坦诚相待。教师在课堂教学中善于营造良好的情感氛围，他们非常愿意敞开心扉。特别是一些英语学困生，他们有学好英语的愿望，却不能持之以恒，因此教师要重视与这些学生的情感交流，善于发现他们的闪光点，多给予鼓励，帮助他们恢复学习信心。
英语教师应该是一节阅读课中情感目标的设计师与迁移者。教师以情感教育为载体，把教与学这两种思维活动融为一体 ，那么教师、学生和阅读文本才会产生共鸣，学生的学习内驱力得以激活，教师的授课潜能也会得到开发。在这个过程中师生彼此进行思想交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。
3. 结合本土特色，挖掘阅读材料中的德育素材
现行高中英语教材中的阅读材料题材广泛，生活时代感强，集思想性和知识性为一体。阅读内容涵盖了人际关系、音乐体育、自然灾害、环境保护、生态平衡、名人传记、妇女权利等诸多方面。每篇阅读材料中都渗透了丰富的德育因素。教师完全可以结合本土特色，充分挖掘这些阅读材料中的德育素材，这样学生会有一种本土亲切感，民族自豪感油然而生，英语学习兴趣也随之被激发。
以人教版高中英语必修2 Unit 2 The Olympic Games：An Interview 为例。以甘南民族传统体育运动的相关内容为导入，从赛马、赛牦牛、藏式摔跤、乘马捡哈达、大象拔河等项目到参赛的规则，这些身边所熟悉的内容会激发学生强烈的民族自豪感。同时，学生们的学习积极性也会被调动起来，在此基础上向学生提问：What do you know about the Olympic Games？ How many events do you know in the Olympic Games？ 这样自然过渡到阅读文本。
再如必修3 Unit 1 Festivals around the world： Festivals and celebrations 一课。教师用多媒体展示晒佛节、插箭节、香浪节等一些甘南的本土节日。熟悉的宗教节日不仅是良好的德育素材，也是提升学习兴趣的导入点。接着提问：What do you know about other festivals in the world？ 学生们会饶有兴趣地在阅读文本中去探究。
4. 及时正确评价，赢得学生信任，激发他们的自信
亲其师而信其道，学生在充分信任教师的前提下才会乐于接受教育。教师同时需及时给予学生正确的评价，学生通过教师对自己的态度和评价来感知自己的学习表现。对进步的及时肯定和用发展的眼光来评价都会极大地提高学生的自信心。如果评价不当，学生也会对自己定位不当，要么妄自尊大，要么信心全失。
总之，新课程倡导教师应引导和培养学生正确的情感态度，促使其形成科学的价值观。平时阅读教学中我们就应该充分结合学习内容，定位三维教学目标，把情感态度与价值观的培养渗透到知识与技能之中，从而使阅读教学成为学生高尚的道德生活的一部分和一种丰富的人生体验。这样，学生在学科知识增长的同时也是其人格的健全与发展的过程。重视英语阅读课中学生的情感态度与价值观的培养，积极设置每节阅读课的情感教育目标，把阅读课上得有情有感，我们的学生才会对生活充满热情，社会也将更加和谐。
参考文献
殷志勇. 高中学生英语阅读中的非语言障碍分析与应对策略[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2009（07）.
（作者单位：甘肃合作第一中学）
甘南藏族自治州地处青藏高原东北边缘，是以藏族为主的少数民族地区。受经济、文化发展相对滞后等因素制约，高中英语教学质量普遍较低，而阅读教学又是其中的薄弱环节。大部分教师仍普遍采用单一的传统翻译阅读教学法，侧重关注知识的传授和阅读能力的培养，而淡化或忽略了对学生进行情感态度与价值观方面的引导与教育。
新课程教学的基本理念之一是要突现情感态度与价值观这一维度目标。作为一门人文学科，高中英语教材中的每篇阅读材料都主题生动、内涵丰富，是对学生进行情感教育，激发他们英语学习兴趣的优秀素材。阅读作为语言教学中的重中之重，在民族地区其教学质量的提高不妨结合民族地区特色，以情感教育为突破口，尝试以下几种策略。
1. 转变教师观念，让情感态度与价值观融合在知识与技能之中
受传统阅读教学的制约，教师往往在阅读教学中重知识与能力，轻情感态度与价值观，将文章主题割离，所有的阅读课都千篇一律地上成了程式化的固定模式。课堂枯燥，学生渐生厌倦情绪，教学效果大打折扣。
对于高中英语阅读课而言，情感态度不仅影响包括英语阅读技能在内的其它语言技能的提高，而且还会影响学生正确价值观的培养。因此，教师需转变观念，让情感态度与价值观融合在知识与技能之中。
2. 重视情感交流，让师生在融洽的关系中实现教学相长
很多藏族学生天性善良纯朴，与人坦诚相待。教师在课堂教学中善于营造良好的情感氛围，他们非常愿意敞开心扉。特别是一些英语学困生，他们有学好英语的愿望，却不能持之以恒，因此教师要重视与这些学生的情感交流，善于发现他们的闪光点，多给予鼓励，帮助他们恢复学习信心。
英语教师应该是一节阅读课中情感目标的设计师与迁移者。教师以情感教育为载体，把教与学这两种思维活动融为一体 ，那么教师、学生和阅读文本才会产生共鸣，学生的学习内驱力得以激活，教师的授课潜能也会得到开发。在这个过程中师生彼此进行思想交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。
3. 结合本土特色，挖掘阅读材料中的德育素材
现行高中英语教材中的阅读材料题材广泛，生活时代感强，集思想性和知识性为一体。阅读内容涵盖了人际关系、音乐体育、自然灾害、环境保护、生态平衡、名人传记、妇女权利等诸多方面。每篇阅读材料中都渗透了丰富的德育因素。教师完全可以结合本土特色，充分挖掘这些阅读材料中的德育素材，这样学生会有一种本土亲切感，民族自豪感油然而生，英语学习兴趣也随之被激发。
以人教版高中英语必修2 Unit 2 The Olympic Games：An Interview 为例。以甘南民族传统体育运动的相关内容为导入，从赛马、赛牦牛、藏式摔跤、乘马捡哈达、大象拔河等项目到参赛的规则，这些身边所熟悉的内容会激发学生强烈的民族自豪感。同时，学生们的学习积极性也会被调动起来，在此基础上向学生提问：What do you know about the Olympic Games？ How many events do you know in the Olympic Games？ 这样自然过渡到阅读文本。
再如必修3 Unit 1 Festivals around the world： Festivals and celebrations 一课。教师用多媒体展示晒佛节、插箭节、香浪节等一些甘南的本土节日。熟悉的宗教节日不仅是良好的德育素材，也是提升学习兴趣的导入点。接着提问：What do you know about other festivals in the world？ 学生们会饶有兴趣地在阅读文本中去探究。
4. 及时正确评价，赢得学生信任，激发他们的自信
亲其师而信其道，学生在充分信任教师的前提下才会乐于接受教育。教师同时需及时给予学生正确的评价，学生通过教师对自己的态度和评价来感知自己的学习表现。对进步的及时肯定和用发展的眼光来评价都会极大地提高学生的自信心。如果评价不当，学生也会对自己定位不当，要么妄自尊大，要么信心全失。
总之，新课程倡导教师应引导和培养学生正确的情感态度，促使其形成科学的价值观。平时阅读教学中我们就应该充分结合学习内容，定位三维教学目标，把情感态度与价值观的培养渗透到知识与技能之中，从而使阅读教学成为学生高尚的道德生活的一部分和一种丰富的人生体验。这样，学生在学科知识增长的同时也是其人格的健全与发展的过程。重视英语阅读课中学生的情感态度与价值观的培养，积极设置每节阅读课的情感教育目标，把阅读课上得有情有感，我们的学生才会对生活充满热情，社会也将更加和谐。
参考文献
殷志勇. 高中学生英语阅读中的非语言障碍分析与应对策略[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2009（07）.
（作者单位：甘肃合作第一中学）