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摘 要：数学活动这种教学形式既是时代的需求、也是教学实际的需求，很多教师都在寻求先进的教育理论和教育实际之间的一种微妙的平衡。在现实的教学过程中，学校应该根据自己学生和学校的实际情况进行合理、有效的学生数学教学方式。本文分析了初中数学教学中数学活动片段的组织实施策略。
关键词：初中数学；活动教学片段；策略
一、进行数学活动片段教学的时机
（一）备教材
在学校教学中，学生的感性认识还不够丰富，抽象思维能力尚未形成或正在形成，对这种从概念出发而不是从事实出发编排的教材，学生学习起来会感到困难，学习效果也不够好。所以需要教师根据学生会的心理发展水平、认知结构、思维水平等因素，重新对教材进行设计。此外，学校的数学课程教学是面向全体学生的。《标准》中指出：“数学教育的基本目的：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。但是，由各方面的原因，每个班级的学生，事实上其成绩还是有优、良、中、差的区别，每个学生的学习能力、接受能力还是不一样的，所以要实现我们所提倡的“分层教学”，还是需要对教材进行重新设计。因此，教师在课前就要进行一系列的准备，学习《标准》、钻研教材、翻阅参考资料等，实际上，教师主要是解决以下三个方面的问题：
1.弄清教材的基本要求
教材的基本要求主要包括教材所想要体现的数学思想、基础知识的深度和广度、基本技能和技巧的程度、能力发展的侧重点等等，这些有利于我们在设计数学活动时，选择数学活动的呈现方式，是以实际动手操作为主，还是以逻辑推理为主或者其他。
2.明确教材的体系
教材的编排是按照一定的顺序的，并且各部分知识之间不是独立的，而是具有内在的联系。比如在新教材上，先学的是《勾股定理》然后学习《实数》，这是按照数学发展的历史顺序编排的，但是在《勾股定理》这一章里，可能会遇到无理数这种情况。所以，明确教材的体系，能够让我们在设计数学活动时，按照数学发展的历史顺序，在最开始的时候避开这些学生认知上的难点，减少学生在数学活动过程中的挫折，然后在章末的时候出现这个认知上的难点，为学生《实数》学习埋下伏笔。因为不论什么形式的数学活动，一定要在学生现有的认知水平基础上开展。学生在数学活动中，能够发现问题，但是他不能发明问题。
3.掌握教材的重点、难点和关键
“教材的重点是指在整个教材体系或课题体系中处于重要地位和作用的内容”，而 “难点主要指学生接受起来比较困难的知识点”，而“关键是指对掌握某一部分知识或解决某一个问题能起决定性作用的内容”。应该说弄清楚重点难，找准关键才是我们设计数学活动的关键，教师要思考教什么？如何教？怎样达到教学目的？而我们进行数学活动的初衷就是为了更好的学习数学，所以在设计数学活动的时候，就必然要关注我所要解决的问题（重点），思考我以什么样的活动方式，让学生更好的理解问题（难点），在数学活动中，哪个环节（关键）能够突破本节课的难点。
（二）备学生
在我们教学活动中，学生才是教学的对象，并且学生也才是教学活动的主体，所以我们的教学必须首先考虑学生的实际情况，包括年龄、性别、数学认知结构、数学习惯、对数学的兴趣爱好，以及学生已有的数学水平等等这些可能影响学生数学学习的因素。其中较为重要的是学生现有的数学知识结构，什么是数学知识结构？“数学知识结构式由数学概念、公理、定理、法则和方法形成的知识体系，是一种客观存在”。在设计数学活动时就要考虑到，学生新旧知识之间的联系，是能够同化还是需要顺应，在数学活动的开展过程中，学生是否已经具备了相关的一些经验、技能等，会遇到哪些可能出现的困难，我们如何解决。
学生的数学学习还要受智力因素和非智力因素的影响。智力因素包括：观察力、记忆力、注意力，非智力因素包括：学习动机、学习兴趣、学习意志。教师在考虑教学方式方法时，一定要先就自己学生的各种情况做出全面的分析，也就是数学教学活动本身必须建立在学生已有的认知发展水平和已经具备的知识经验基础之上。
（三）备教法
在设计一堂课的数学活动时，还应该考虑到这堂课的教学方法。根据不同的课型：新授课、复习课、练习课、讲评课等，虽然说任何一堂课都不会采用单一的教学方法，但是由于课型的不同，每节课都有不同的侧重方向，在进行数学活动设计的时候就要思考，什么样的课型用什么样的方式，以什么样的活动形式呈现，才能更好的达到预期的教学目的。教师所做的就是应该努力激发学生学习的积极性，并向能够向学生提供足够从事数学活动的机会，让学生能够掌握数学的技能、数学思想和方法，从而使学生能够获得较为广泛的数学基本活动经验。
二、 进行数学活动片段教学的作用
当我们的教学目标从原来的“双基”延伸成现在的“四基”时，我们肯定要思考其中基本数学活动经验能够从哪些方面得到发展。毫无疑问，只能在数学活动的过程当中获得活动经验，不论是思维活动经验还是操作性活动经验，我们都必须放手让学生去自己完成。所以，在数学教学中，老师应该提供给学生充分从事数学活动的机会，让学生从各种数学活动（操作性活动、实践活动、思维活动等）中去操作、探究、推理、实践，使学生获得情感体验、操作经验、思维经验，以及发现问题的经验还有从生活实际情境中生成的经验，从而发展学生的各种数学能力，培养学生的数学思维。
三、数学活动片段中师生关系的转变
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。在传统的师生关系中，教师负责教，学生负责学，课堂的主人是教师而不是学生。随着课程改革的开展，学生的地位从从属变成主体，教师从主体变成主导，这充分说明，师生关系的转变对学生的学习会产生重要的影响。教师要设计适当的数学活动，让学生主动地参与，教师要做的就是启发、疏导以及适当的必要的讲解，而不是代替学生去完成。学生必须在积极参与学习活动的过程中不断得到发展，通过他们自己的一系列的心理活动来获取知识，通过他们自己的主动参与来获得知识。
参考文献：
[1]刘加平.刍议数学课堂的“活动教学”[J].学生之友（小学版），2013 ，（3）.
[2] 陈侃.初中数学活动与教学设计[J].考试周刊.2013，（96）
关键词：初中数学；活动教学片段；策略
一、进行数学活动片段教学的时机
（一）备教材
在学校教学中，学生的感性认识还不够丰富，抽象思维能力尚未形成或正在形成，对这种从概念出发而不是从事实出发编排的教材，学生学习起来会感到困难，学习效果也不够好。所以需要教师根据学生会的心理发展水平、认知结构、思维水平等因素，重新对教材进行设计。此外，学校的数学课程教学是面向全体学生的。《标准》中指出：“数学教育的基本目的：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。但是，由各方面的原因，每个班级的学生，事实上其成绩还是有优、良、中、差的区别，每个学生的学习能力、接受能力还是不一样的，所以要实现我们所提倡的“分层教学”，还是需要对教材进行重新设计。因此，教师在课前就要进行一系列的准备，学习《标准》、钻研教材、翻阅参考资料等，实际上，教师主要是解决以下三个方面的问题：
1.弄清教材的基本要求
教材的基本要求主要包括教材所想要体现的数学思想、基础知识的深度和广度、基本技能和技巧的程度、能力发展的侧重点等等，这些有利于我们在设计数学活动时，选择数学活动的呈现方式，是以实际动手操作为主，还是以逻辑推理为主或者其他。
2.明确教材的体系
教材的编排是按照一定的顺序的，并且各部分知识之间不是独立的，而是具有内在的联系。比如在新教材上，先学的是《勾股定理》然后学习《实数》，这是按照数学发展的历史顺序编排的，但是在《勾股定理》这一章里，可能会遇到无理数这种情况。所以，明确教材的体系，能够让我们在设计数学活动时，按照数学发展的历史顺序，在最开始的时候避开这些学生认知上的难点，减少学生在数学活动过程中的挫折，然后在章末的时候出现这个认知上的难点，为学生《实数》学习埋下伏笔。因为不论什么形式的数学活动，一定要在学生现有的认知水平基础上开展。学生在数学活动中，能够发现问题，但是他不能发明问题。
3.掌握教材的重点、难点和关键
“教材的重点是指在整个教材体系或课题体系中处于重要地位和作用的内容”，而 “难点主要指学生接受起来比较困难的知识点”，而“关键是指对掌握某一部分知识或解决某一个问题能起决定性作用的内容”。应该说弄清楚重点难，找准关键才是我们设计数学活动的关键，教师要思考教什么？如何教？怎样达到教学目的？而我们进行数学活动的初衷就是为了更好的学习数学，所以在设计数学活动的时候，就必然要关注我所要解决的问题（重点），思考我以什么样的活动方式，让学生更好的理解问题（难点），在数学活动中，哪个环节（关键）能够突破本节课的难点。
（二）备学生
在我们教学活动中，学生才是教学的对象，并且学生也才是教学活动的主体，所以我们的教学必须首先考虑学生的实际情况，包括年龄、性别、数学认知结构、数学习惯、对数学的兴趣爱好，以及学生已有的数学水平等等这些可能影响学生数学学习的因素。其中较为重要的是学生现有的数学知识结构，什么是数学知识结构？“数学知识结构式由数学概念、公理、定理、法则和方法形成的知识体系，是一种客观存在”。在设计数学活动时就要考虑到，学生新旧知识之间的联系，是能够同化还是需要顺应，在数学活动的开展过程中，学生是否已经具备了相关的一些经验、技能等，会遇到哪些可能出现的困难，我们如何解决。
学生的数学学习还要受智力因素和非智力因素的影响。智力因素包括：观察力、记忆力、注意力，非智力因素包括：学习动机、学习兴趣、学习意志。教师在考虑教学方式方法时，一定要先就自己学生的各种情况做出全面的分析，也就是数学教学活动本身必须建立在学生已有的认知发展水平和已经具备的知识经验基础之上。
（三）备教法
在设计一堂课的数学活动时，还应该考虑到这堂课的教学方法。根据不同的课型：新授课、复习课、练习课、讲评课等，虽然说任何一堂课都不会采用单一的教学方法，但是由于课型的不同，每节课都有不同的侧重方向，在进行数学活动设计的时候就要思考，什么样的课型用什么样的方式，以什么样的活动形式呈现，才能更好的达到预期的教学目的。教师所做的就是应该努力激发学生学习的积极性，并向能够向学生提供足够从事数学活动的机会，让学生能够掌握数学的技能、数学思想和方法，从而使学生能够获得较为广泛的数学基本活动经验。
二、 进行数学活动片段教学的作用
当我们的教学目标从原来的“双基”延伸成现在的“四基”时，我们肯定要思考其中基本数学活动经验能够从哪些方面得到发展。毫无疑问，只能在数学活动的过程当中获得活动经验，不论是思维活动经验还是操作性活动经验，我们都必须放手让学生去自己完成。所以，在数学教学中，老师应该提供给学生充分从事数学活动的机会，让学生从各种数学活动（操作性活动、实践活动、思维活动等）中去操作、探究、推理、实践，使学生获得情感体验、操作经验、思维经验，以及发现问题的经验还有从生活实际情境中生成的经验，从而发展学生的各种数学能力，培养学生的数学思维。
三、数学活动片段中师生关系的转变
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。在传统的师生关系中，教师负责教，学生负责学，课堂的主人是教师而不是学生。随着课程改革的开展，学生的地位从从属变成主体，教师从主体变成主导，这充分说明，师生关系的转变对学生的学习会产生重要的影响。教师要设计适当的数学活动，让学生主动地参与，教师要做的就是启发、疏导以及适当的必要的讲解，而不是代替学生去完成。学生必须在积极参与学习活动的过程中不断得到发展，通过他们自己的一系列的心理活动来获取知识，通过他们自己的主动参与来获得知识。
参考文献：
[1]刘加平.刍议数学课堂的“活动教学”[J].学生之友（小学版），2013 ，（3）.
[2] 陈侃.初中数学活动与教学设计[J].考试周刊.2013，（96）