论文部分内容阅读
【摘 要】高中信息技术新课改要求教师注重对学生综合能力的培养，其中，尤其以分析和解决问题能力的培养为重中之重，同时需要使学生在实践基础上增强自主创新能力，使学生的整体素质得到均衡且稳步的增长。而在课程应用中使用多元评价法将使得学生的課程学习得到很高的提高。多元评价法将评价与学生的生活实践相联系，增强学习动力和兴趣，提高学生的实践能力，通过不同项目的考察来多方面评价学生的整体素质，可以使得学生的素质得到全面的发展。
【关键词】多元评价法 高中信息技术
《高中信息技术课程标准》中明确规定了普通高中的信息技术课程的教学目标必须以全面培养学生的信息素质为本，这就要求教师在平时的课程教学中，不仅需要注重学生课本知识的消化，还必须让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面综合进步。多元评价法不同于传统的一元评价教学模式，这种教学模式使得教师和学生慢慢脱离那种以成绩为唯一评定标准的旧式教学思维，多方面的考察和测评，可以很好地弥补传统教学模式的弊端，从重视成绩到成绩与学习过程、能力并重，这对于学生的情感态度与价值观都是很好的锻炼。根据新课标的规定，信息技术课程必须以提升学生的综合信息素质为本，为国家培养信息时代的合格公民，这就使得教师们担负起十分重大的责任，教师在教学中需要充分利用多元评价法，在授课与具体实践中提高学生的基本素养。
一、多元评价法的概念内涵
所谓多元评价法中的“多元”，主要体现在三个方面：评价主体、评价内容和评价方法。评价主体不只是学生，同时包含教授者、学生家长以及学校等相关人员，这种主体定位就使得以课堂为中心的整个学习环境都承担起了学生信息素质培养的任务，这样就能很好的保证学生的学习和实践成果的完成；评价内容中不仅包括与信息技术相关的技能操作能力，还包括学生个人的思考、实践、情感能力等，这样的评价方法就使得学生从实践基础到社交能力都得到了全面的提高；评价方法，除了一般的笔试、上机之外，还包括自我和他人的评价，这样可以使得学生能够全面的了解自己的优缺点，也可以使教师、家长等责任人对于学生的整体素质得到一个很全面直观的把握。多元评价法应用于具体的教学实践中，一般有两种方法：档案袋评价法和多维度智能评价法。
二、多元评价法在高中信息技术教学中的应用
1.评价目标
下面，笔者将通过excel操作软件的教学过程为例，来对具体的信息技术课程中多元评价法的应用进行讲解。首先，确定本课程的教学目标是使得学生们学会使用excel制作简单图表。根据新课标以学生为教学主体的要求，在课程的教学过程中，学生必须成为课程的主动掌握着，教师则充分担任好引导者、帮助者的角色。在具体的任务实施中，教师要通过多种教学方法，如小组讨论或自主探究等，充分调动起学生们的学习积极性，通过设置具体的小任务，让学生们在思考与合作交流中牢牢地掌握图标的制作，并在下课前向教师展示每位同学的学习成果。
2.评价具体方法
下课前十五分钟，教师将对每位同学的学习成果进行相关的考察。（1）在基础信息的操作中是否做到相关数据和信息的正确输入等；（2）相关设计是否美观大方，符合主题要求，并为图表增色；（3）在合作交流方面，在所分配的小组中，是否做到了积极参与，提出自己的意见和建议，并在与他人的讨论过程中较好的吸收他人有益的观点，是否做到了与同学们融洽的交流合作；（4）在学生的自我评价方面，使得学生在全面体察自己学习成果时可以主动找出自己的不足和进步，让学生们根据自己的相关发现进行反思和拓展练习；（5）对教师在本堂课程的教授中所教授的内容是否全面、教学态度等方面进行评价；同时，对同组同学的具体表现进行评价；（6）在课后也需要家长的反馈与评价，学生在平时对该软件的使用是否熟练等。
以上考察内容将采取十分制，前面两项交由教师填写，第三项交由每组的小组长负责填写，第四项和第五项交由学生本人进行填写，最后一项交由学生家长进行填写。这些考察内容中负责学生们填写的将于课程结束前完成并交给老师，再由教师填写前两项，教师根据前五项的相关情况进行数据统计。统计完成后，交由学生们拿回家中，由家长们进行考察，并写出日后对本课程的建议和意见。最后，教师负责收集所有的考察评价结果，在期末考试后，根据具体考试成绩和测评结果，对学生本学期的学习情况进行细致全面的分析。
3.效果思考
多元评价法分为具体课堂中的相关评价和期末的综合评价。具体课堂中的评价是针对每堂课的教学效果考察，而期末的综合评价是针对整个学期的全面而细致的测评。在具体的评价中，教师需要负起责任，及时整理好各项评价内容，反思相关的评价成效，对其中的不足之处加以改进。通过教师、学生、家长这三方的努力，学生的整体素养一定会得到很大的提高，对于解决课程中的实际问题也是非常具有借鉴经验的。
三、研究结论与反思
1.研究结论
通过在具体课程中对多元评价法的应用研究，虽然所得教学经验和学生的学习反馈十分有效，但是其中仍存在一些问题：例如，教师在具体的评价中不注重相应的教学反思，没有对相关的建议意见进行充分的吸收，这是的评价法的效果没有很好地体现；评价方法功能、内容等方面过于简单，有时会与具体教学内容脱节，没法真正做到有益于学生的全面发展，没有充分发挥信息技术课程中多元评价法的积极效用。
2.研究反思
首先，多元评价法不同于传统的一元评价法，其相关的技术性操作更多，有时需要借助相关软件或者硬件设备的支持，因此，教师在教学时如果采用多元评价法，需要掌握课堂教学和评价法应用的时间分配，不能占用学生太多的知识学习时间；其次，在学生的个人及他人测评中，会存在主观性强，按照个人爱好进行评价使得评价结果有失公允。为了保持公平公正，教师需要对学生进行评价前的相关教育，使得评价法得到应有的效用；最后，教师要合理安排多元评价法的课堂时间。目前，高中信息技术课程对多元评价法的应用还存在相关问题，因此，每位教师需要在平时的教学实践中对其进行相关的整理研究，真正做到学生和教师共同进步。
总之，多元评价法弥补了传统一元评价法的缺点，该方法对于日后信息技术课程的革新将起到重要的作用。当然，该方法仍存在继续改进和完善的空间，教师们需要在平时的教学过程中对该方法进行具体的实践和交流讨论，真正使得信息技术课程成为学生综合素质提高的台阶，让学生、教师和家长在平日的学习与交流中共同进步。
参考文献
[1]屈胜春.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2014（11）：72-73.
[2]王支平.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（03）：205-206.
【关键词】多元评价法 高中信息技术
《高中信息技术课程标准》中明确规定了普通高中的信息技术课程的教学目标必须以全面培养学生的信息素质为本，这就要求教师在平时的课程教学中，不仅需要注重学生课本知识的消化，还必须让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面综合进步。多元评价法不同于传统的一元评价教学模式，这种教学模式使得教师和学生慢慢脱离那种以成绩为唯一评定标准的旧式教学思维，多方面的考察和测评，可以很好地弥补传统教学模式的弊端，从重视成绩到成绩与学习过程、能力并重，这对于学生的情感态度与价值观都是很好的锻炼。根据新课标的规定，信息技术课程必须以提升学生的综合信息素质为本，为国家培养信息时代的合格公民，这就使得教师们担负起十分重大的责任，教师在教学中需要充分利用多元评价法，在授课与具体实践中提高学生的基本素养。
一、多元评价法的概念内涵
所谓多元评价法中的“多元”，主要体现在三个方面：评价主体、评价内容和评价方法。评价主体不只是学生，同时包含教授者、学生家长以及学校等相关人员，这种主体定位就使得以课堂为中心的整个学习环境都承担起了学生信息素质培养的任务，这样就能很好的保证学生的学习和实践成果的完成；评价内容中不仅包括与信息技术相关的技能操作能力，还包括学生个人的思考、实践、情感能力等，这样的评价方法就使得学生从实践基础到社交能力都得到了全面的提高；评价方法，除了一般的笔试、上机之外，还包括自我和他人的评价，这样可以使得学生能够全面的了解自己的优缺点，也可以使教师、家长等责任人对于学生的整体素质得到一个很全面直观的把握。多元评价法应用于具体的教学实践中，一般有两种方法：档案袋评价法和多维度智能评价法。
二、多元评价法在高中信息技术教学中的应用
1.评价目标
下面，笔者将通过excel操作软件的教学过程为例，来对具体的信息技术课程中多元评价法的应用进行讲解。首先，确定本课程的教学目标是使得学生们学会使用excel制作简单图表。根据新课标以学生为教学主体的要求，在课程的教学过程中，学生必须成为课程的主动掌握着，教师则充分担任好引导者、帮助者的角色。在具体的任务实施中，教师要通过多种教学方法，如小组讨论或自主探究等，充分调动起学生们的学习积极性，通过设置具体的小任务，让学生们在思考与合作交流中牢牢地掌握图标的制作，并在下课前向教师展示每位同学的学习成果。
2.评价具体方法
下课前十五分钟，教师将对每位同学的学习成果进行相关的考察。（1）在基础信息的操作中是否做到相关数据和信息的正确输入等；（2）相关设计是否美观大方，符合主题要求，并为图表增色；（3）在合作交流方面，在所分配的小组中，是否做到了积极参与，提出自己的意见和建议，并在与他人的讨论过程中较好的吸收他人有益的观点，是否做到了与同学们融洽的交流合作；（4）在学生的自我评价方面，使得学生在全面体察自己学习成果时可以主动找出自己的不足和进步，让学生们根据自己的相关发现进行反思和拓展练习；（5）对教师在本堂课程的教授中所教授的内容是否全面、教学态度等方面进行评价；同时，对同组同学的具体表现进行评价；（6）在课后也需要家长的反馈与评价，学生在平时对该软件的使用是否熟练等。
以上考察内容将采取十分制，前面两项交由教师填写，第三项交由每组的小组长负责填写，第四项和第五项交由学生本人进行填写，最后一项交由学生家长进行填写。这些考察内容中负责学生们填写的将于课程结束前完成并交给老师，再由教师填写前两项，教师根据前五项的相关情况进行数据统计。统计完成后，交由学生们拿回家中，由家长们进行考察，并写出日后对本课程的建议和意见。最后，教师负责收集所有的考察评价结果，在期末考试后，根据具体考试成绩和测评结果，对学生本学期的学习情况进行细致全面的分析。
3.效果思考
多元评价法分为具体课堂中的相关评价和期末的综合评价。具体课堂中的评价是针对每堂课的教学效果考察，而期末的综合评价是针对整个学期的全面而细致的测评。在具体的评价中，教师需要负起责任，及时整理好各项评价内容，反思相关的评价成效，对其中的不足之处加以改进。通过教师、学生、家长这三方的努力，学生的整体素养一定会得到很大的提高，对于解决课程中的实际问题也是非常具有借鉴经验的。
三、研究结论与反思
1.研究结论
通过在具体课程中对多元评价法的应用研究，虽然所得教学经验和学生的学习反馈十分有效，但是其中仍存在一些问题：例如，教师在具体的评价中不注重相应的教学反思，没有对相关的建议意见进行充分的吸收，这是的评价法的效果没有很好地体现；评价方法功能、内容等方面过于简单，有时会与具体教学内容脱节，没法真正做到有益于学生的全面发展，没有充分发挥信息技术课程中多元评价法的积极效用。
2.研究反思
首先，多元评价法不同于传统的一元评价法，其相关的技术性操作更多，有时需要借助相关软件或者硬件设备的支持，因此，教师在教学时如果采用多元评价法，需要掌握课堂教学和评价法应用的时间分配，不能占用学生太多的知识学习时间；其次，在学生的个人及他人测评中，会存在主观性强，按照个人爱好进行评价使得评价结果有失公允。为了保持公平公正，教师需要对学生进行评价前的相关教育，使得评价法得到应有的效用；最后，教师要合理安排多元评价法的课堂时间。目前，高中信息技术课程对多元评价法的应用还存在相关问题，因此，每位教师需要在平时的教学实践中对其进行相关的整理研究，真正做到学生和教师共同进步。
总之，多元评价法弥补了传统一元评价法的缺点，该方法对于日后信息技术课程的革新将起到重要的作用。当然，该方法仍存在继续改进和完善的空间，教师们需要在平时的教学过程中对该方法进行具体的实践和交流讨论，真正使得信息技术课程成为学生综合素质提高的台阶，让学生、教师和家长在平日的学习与交流中共同进步。
参考文献
[1]屈胜春.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2014（11）：72-73.
[2]王支平.多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（03）：205-206.