我是一名参加工作不满一年的新教师。从走上工作岗位的第一天开始，师傅们就告诉我：“作为教师要尊重学生，这是师德的主要表现之一。”我想：不就是尊重吗？我每天和颜悦色地和学生说话，面带微笑地走进教室不就行了嘛！可说起来容易，做起来难，在短短—个学期的工作中，我始终不得其法。
　　记得在教学笔算除法时，我让学生在练习本上先尝试根据自己的理解写一写除法竖式。学生在写的过程中，我不断收集着他们的“生成性资源”。有些与例题写法一样，比如赵某某同学，在课堂练习本上非常工整的写下自己答案，并且与即将讲到的方法一模一样，恰巧是我在教学环节中希望出现所谓的“正确的”资源。对于这种“无师自通”的同学不禁让我暗暗地高兴，心想他们就是我课堂上的“主力军”啊，而另外一些与我预想的“正确资源”有偏差的，比如王某某同学在练习本上写的自己的方法，不仅字迹略显潦草，而且他做的方法也是与我将要讲的南辕北辙，很自然的我就主动地把它们归类到了错误的行列里。
　　对待做得跟例题一样的同学，我不仅表扬，而且还在班中大讲特讲了他们做得怎么对，怎么好，希望同学们都能像他们一样学会思考。而生成“错误资源”的同学，我却只给了最通俗的三言两语：“你这么做不对！”“应该怎么做，你现在明白了吗？”“赶紧把正确答案抄上。”
　　出错的学生得到了纠正，有了榜样，很快就改正了错误。我看着一个个打着红勾的本子，这个高兴呀！可第二天遇到同类型题，几个出错的学生又出现了问题。我的第一反应就是“太不像话了，没好好听讲呀！”我满肚子气，又不知道怎么能让这些不听讲的学生学会。
　　正当我困惑之时，区教研员孙家芳老师到校视导，听了我一节《笔算除法》。在课后和孙老师的交流中，我才真正明白了，怎么做才是真正地尊重学生——那就是“尊重学生要从尊重学生的错误开始”。
　　在随后的教学中，我对课堂上学生生成的资源的态度有所转变，开始刻意的不去评价学生所做的怎么样，不再像以前那样，简单地告诉他们对与错，而是把问题抛回给学生，让其他同学和他一起去解决这个问题，在他们解决的过程中在慢慢地引导他们使用正确的方法解题，结果第一天没有用正确方法做题的同学，在第二天做同类型的问题时，与以前简单地告诉他们对与错的方法相比，第二天再次做错的同学的数量明显减少了许多。这样我对教学方法从新产生了认识。
　　孙老师使我懂得了：在日常教学中，我们要学会利用学生在课堂上生成的错误资源进行教学，这样才能有效地提高教学效率，做到以学定教。
　　课堂的主体是学生，老师应该尊重学生的生成性资源。在生成性资源面前，是单一的“老师说什么是对就对，什么是错就错”，还是“敢于放手让学生们在探究的过程，自己去验证自己的问题，自己去找到应该有的正确答案”。我想答案显而易见。学生在课堂上的生成性资源不论与上课教师的预设是否一样，或者是否是老师想要的，他都是学生在课堂上的智慧结晶，是学生经过动脑思考后，得出的自己认为的最正确的答案，所以老师单单指出谁对谁错显然是不科学的，不仅打击了孩子在课堂上的积极性，从另一方面也阻碍了孩子的创造性思维发展。让他们不敢思考，或者不敢表达。
　　那应该如何应对这种情况呢？我想，不管学生在课堂上生成什么样的资源，身为老师的我们永远不能一味的否定学生，不能说你这样做不对或者不好，尤其是不能从老师的嘴里说出来，要把这样的问题它推向一个全班探究的环境当中，让全班同学在探究的环境中，阐述理由的过程中推敲答案（或者说正确的写法）提出质疑，经过激烈的头脑风暴，从产生质疑，到全班性的探讨争论，经过学生们自己相互的思维碰撞，最后得出课堂教师在课堂设计之初想要生成的和讲授给学生的东西。而老师在这个过程只是引导者，尽量不对他们答案给出对与错的评价，反而要肯定学生有自己的想法，同时也要靠学生自己相互阐述，最后说服一方，让大家得出一个统一的答案，而答案恰恰是本节课的重难点，这样做的好处是不仅能得到生成错误资源的发言同学的内心的真正认可和让他们学会正确的方法，而不是简单的告诉你错了或者说不好。同时也将全班的思维探讨推向一个新的高度，让参与讨论的同学都能在课堂上有所收获，不仅仅是让他们学会了知识，更锻炼了他们自己独立思考与解决问题的能力。只有这样我们才真正的做到了把探究权还给学生！让学生成为课堂的主人！