论文部分内容阅读
摘
高中思政课素养性教学评价的实践转向
【摘 要】
：
摘 要 在以立德树人为根本任务的新高考背景下，高中思政课教学评价应由原本侧重知识性评价转向关注素养性评价。由于部分教师自身滞后的教学评价理念、“离身化”的教学观念以及“应试主义”教学环境的制约，导致高中思政课素养性教学评价存在忽视学生评价主体地位、“唯分数”评价目的设定和“去情境化”评价方式选择等问题。为优化素养性教学评价，结合课例，探寻推动高中思政课素养性教学评价理念人本化、过程情境化和目标高
【出 处】
：
教学与管理(理论版)
【发表日期】
：
2021年7期
其他文献
“三农”工作重心将从脱贫攻坚到乡村振兴,教育帮扶是乡村振兴的重要工具,需要对当下教育帮扶面临的困境有清晰的认识.脱贫地区由于自身区位条件处于劣势,需要优先考虑这些地
摘 要 经过多年的体制机制改革与实践探索，我国基础教育集团化办学在理论构建及实践操作上均取得了较大程度的进展。区域推进基础教育集团化办学在深化教育体制机制改革、推进教育均衡发展及创办人民满意的教育等方面具有重要意义。推动并实现管理互通、文化互鉴、师资互派、资源互享，是区域推进基础教育集团化办学的主要实践路径，也是有效实现集团化办学初衷的四个重要维度。当前各地推进集团化办学改革正逐步进入深水区，应
摘 要 网格化管理是推动教育管理机制革新优化的方法渠道，更是增强教育发展与社会人才需求对接的长效路径。研究从价值视域阐释网格化理念服务学校管理的适切性，从管理现状层面探讨网格化理念服务学校管理的需求点，最终提出建立学校网格化管理运行机制的方法论，形成学界研究借鉴经验。 关键词 学校管理 网格化管理 精细化管理 全域管理 中共中央《关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二？三五年远景目
摘 要 随着城乡教育一体化建设的深化，乡村小规模学校逐渐淡化了乡土教育，学校校本课程的“乡土”传承价值被遮蔽。乡村小规模学校乡土课程开发，能促进乡土文化创造性的转换，提升乡村教师的乡土素养，培养乡村学生健全人格，唤醒乡土教育的时代价值。立足乡土课程的“在地化”空间，融通乡土文化与城市文化，挖掘乡土课程资源，构筑协同指导平台，方能激活乡土教育力量，助力乡村社区发展。 关键词 乡村小规模学校 乡
历史学家罗新认为，要掩埋重大历史事件，有两种方式，一种是缄默，一种是喧哗。他说：“比起记忆的历史，更重要的是遗忘的历史，它们是被精心排斥出集体记忆之外的。”在中国近代史上，晚清肯定不是被遗忘的历史，天朝梦碎的鸦片战争、自强求富的洋务运动、全民皆醒的甲午战争、轰轰烈烈的辛亥革命……可就是在这如此喧嚣的局势中，还是有些政客被遗弃。 事件决定历史的走向，历史研究必须还原于事件，否则一切毫无意义。187
期刊
摘 要 元认知理论由美国儿童心理学家弗拉维尔提出，它是解决当前非连续性文本教学困境的重要工具。当前小学语文非连续性文本学习的难点主要是对非连续性文本的认识不清晰，学习资源有限，评价手段不足。本文尝试在元认知理论视角下提出小学语文非连续性文本的教学对策，即：找准目标，精选内容;精选方法，适用为宜;注重运用，融入生活;了解倾向，激发动机。 关键词 元认知理论 小学语文 非连续性文本 在信息时代
以教育部批准设立且数据可获取的71所教育部部级科技查新工作站为研究对象,通过网络调研访问查新站主页的方式,调查当前高校科技查新服务的定价情况,从定价因素、地区差异、机构类型差异、定价依据与方法角度进行分析,发现查新定价中存在的不合理因素,查新收费存在定价因素混乱、定价机制不合理、定价方法欠科学等问题,以此为基础提出了政府指导定价、差异化定价和弹性化定价的收费策略。并提出相应合理的收费策略,为科技查新服务的科学、合理定价提供参考。
摘 要 课堂教学风险是指课堂教学活动的主导者在传授知识和生成意义的过程中，由教学本身的问题或操作不当、理解不深入、带有个人偏好的选择等原因而引发的不幸结果或不幸事件。教学风险的识别、评估、管理既相互区别，又相互联系，统一于课堂教学风险。因此应遵循课堂教学风险的识别原则，识别课堂教学风险;根据课堂教学风险评估指标体系，评估课堂教学风险;本着服务教学的原则，管理课堂教学风险。 关键词 课堂教学风
摘 要 随迁子女教育政策经历了从初创期的“申请借读”、发展期的“两为主”，再到完善期的“两纳入”“积分入学”“异地高考”等，其在制定理念、依据、方式及实施措施上都取得了新突破，对进一步解决我国随迁子女教育问题、促进教育公平具有重要意义。但在落实过程中，政策失真、执行偏差、监督不力等问题依然存在，需有关部门不断细化执行步骤、加大执行监管力度，积极了解人民群众对随迁子女教育政策的意见与建议，不断提升
借鉴媒介信息素养评估指标体系,通过问卷调查和实证研究的方法,分析大学生媒介信息素养整体水平及影响因素。研究发现:大学生媒介信息素养总体维度处于中低水平,细粒度中媒介参与、创建、制作能力要高于媒介信息获取、理解、判断能力;信息检索(信息素养)类课程对大学生媒介信息素养能力高低有显著影响;虚假信息、负面信息对大学生媒介信息的认知、判断有很大负面影响。