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摘要：初中道德与法治作为义务教育阶段课程体系的重要组成部分，在塑造学生品行和道德方面发挥着重要的作用。在素质教育推崇和促进学生全面发展的时代背景下，道德与法治这门旨在培养学生良好道德修养和基本法治意识的学科重要性逐渐凸显出来。鉴于课程所阐述的内容大多与学生的日常生活息息相关，因而生活化教学这一理念被广泛提及，且被作为重要的教学组织策略贯彻运用到教学实践中。基于此，本文就此为论题，针对如何开展生活化的道德与法治教学进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。
关键词：生活化教学;导入环节;课堂情境;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-361
生活化教學是基础教育改革的重要组成部分。它具体是指将教育与学生的生活实际密切结合起来，让学生凭借自身已有的知识体系和生活经验学习知识。对于本身与生活有着密切联系的道德与法治学科来说，它本身有着开展生活化教学的有利资源和丰富载体。为此，作为初中道德与法治教师，我们应在充分了解自身实际情况的基础上，积极探究生活化教学在教学中具体运用的有效方法和策略，从而更好地弥补并改善传统教学中的种种不足之处，对实现道德与法治教学的创新改革和发展产生积极的影响。
一、设置生活化导入环节，吸引学生课堂注意力
课堂导入环节的良好以及新颖设计与否直接影响着整堂课的教学效果。在开展生活化的初中道德与法治教学时，教师可以将生活化的教学理念运用到导入环节，借助学生熟知的生活化事物和现象进行课堂开场白的精心设计和安排，快速激发学生自身相关的生活经验及其对所学知识强烈的探究欲望，引导学生深入挖掘生活与课堂知识之间的密切联结点，从而为高效化、趣味化教学课堂的构建奠定坚实的基础。
例如，在进行“生命可以永恒吗”这课内容的教学时，教师就可以在课堂伊始环节利用多媒体给学生播放电视剧《西游记》中的经典片段，即各路妖怪将唐僧肉视为长生不老的良方，并且想方设法想要吃到唐僧的肉。借助这一经典且学生熟知的画面引导学生思考“人是否可以真的长生不老、生命可以永恒吗”等话题，将学生的注意力很好地集中到课堂中来。紧接着，教师可以继续利用学生熟知的生活现象来吸引学生的眼球，即给学生展示人从出生到长大、变老直至消亡的动画演变过程，让学生清晰、直观的认识到人的生命都是有限的，根本不存在长生不老、生命永恒的现象，在此基础上引入相关的教学内容能够起到很好的效果。如此，通过利用生活化事物和现象进行新课导入环节的设置，吸引了学生对课堂的有意注意，达到了提升学生课堂学习兴趣的目标，推动着接下来教学活动的顺利进展和实施。
二、构建生活化课堂情境，引发学生情感共鸣
初中道德与法治教材中的很多内容与学生的实际生活密切相关，教师在教学中应引导学生通过思考和分析的形式挖掘其中蕴含的丰富生活元素，并通过构建生活化课堂情境的形式来引发学生的强烈反响，能够促进更理想教学效果的实现。除此之外，真实的生活化情境能够给学生提供全新的、生动的课堂学习环境，摆脱学生以往在课堂上处于静坐不语以及被动接收知识的状态，是改进和创新课堂教学的重要途径，因而对提升课堂教学质量是大有裨益的。
例如，以“网上交友新时空”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生了解并掌握网络交友的特点，并懂得网络交友是有利有弊的。为了更好地促进这一目标的实现，教师可以先让学生通过互动的形式构建生活化情境，即让学生谈谈自己平时是否有上网的经历，网络给自己的生活带来了怎样的便利等等，使学生充分认识到网络在人们的生活中发挥着怎样的重要作用。紧接着，教师可以给学生创设另外一种完全不同的情境，比如给学生播放“危险的网络交友”的视频，让学生深刻认识到在网络上交友是存在一定的危险的，通过两种情境相对比的形式让学生认识到网络的两面性，以及正确使用网络的重要意义。如此，便为学生打造了生动、真实的课堂学习情境，使学生能够更好地凭借自身的经验感知所学知识，对促进课堂教学的进一步发展产生了重要的促进作用。
三、落实生活化实践活动，深化学生道德认知
实践活动的开展是生活化教学课堂的延伸和拓展。相比于单调、枯燥的课堂教学活动来说，学生更容易对多样化的实践活动产生好奇心和参与兴趣。为此，初中道德与法治教师应摒弃一味将教学范围和内容局限在课本和课堂中的限制，积极带领学生走出教室，走进丰富多彩的大千世界中，引导学生深入实践的过程中巩固并验证所学知识，在亲身参与的过程中不断提升和深化自身的思想道德认知，将道德与法治的育人作用充分发挥出来。
例如，以“敬畏生命”这部分内容为例，为了使学生能够养成珍爱生命、敬畏生命的意识，教师可以在完成课堂教学活动后，组织并带领学生到革命先烈博物馆参观，向学生介绍这些革命先烈的英雄事迹，他们是如何为了守护家国而勇于牺牲自我的，让学生从中深刻感受到生命的力量以及活着的意义，从而引发对生命的深入思考。又如，完成“让家更美好”这部分内容的教学后，为了让学生能够养成热爱家庭、孝敬父母的积极情感，教师可以让学生在课下为父母做一些事情，帮助父母减轻负担，比如为父母做一顿可口的饭菜，或是帮助父母做家务活等等，让学生用自己的实际行动来展示自己对家庭、对父母的爱。除此之外，教师还可积极组织学生开展各项调查、走访、研究等各种形式的实践活动，使学生能够在深刻理解课堂所学知识的同时，促进自身道德情感的深化和发展。如此，通过多样化实践活动的开展，拓展了生活化教学的范围和内容，使学生的道德认知水平和思想意识得到了深化，使道德与法治教学达到了事半功倍的效果。
总之，生活化教学作为新课改理念下的一种全新的教学组织策略，在提升课堂教学质量和效果以及促进师生互动、交流方面发挥着自身独有的价值和作用。初中道德与法治教师应在紧密把握自身学科特征以及教学实际的基础上，积极、深入探究开展生活化教学的有效方法和策略，摒弃传统单一灌输式课堂教学模式的束缚和限制，借助生活化教学手段的运用来增添课堂教学的趣味性、生动性和灵活性，并为最终达到提升课堂教学质量、促进学生综合水平和素质的提升贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]黄庆华.初中道德与法治生活化教学常见问题及其对策探讨[J].新课程：下，2017
关键词：生活化教学;导入环节;课堂情境;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-361
生活化教學是基础教育改革的重要组成部分。它具体是指将教育与学生的生活实际密切结合起来，让学生凭借自身已有的知识体系和生活经验学习知识。对于本身与生活有着密切联系的道德与法治学科来说，它本身有着开展生活化教学的有利资源和丰富载体。为此，作为初中道德与法治教师，我们应在充分了解自身实际情况的基础上，积极探究生活化教学在教学中具体运用的有效方法和策略，从而更好地弥补并改善传统教学中的种种不足之处，对实现道德与法治教学的创新改革和发展产生积极的影响。
一、设置生活化导入环节，吸引学生课堂注意力
课堂导入环节的良好以及新颖设计与否直接影响着整堂课的教学效果。在开展生活化的初中道德与法治教学时，教师可以将生活化的教学理念运用到导入环节，借助学生熟知的生活化事物和现象进行课堂开场白的精心设计和安排，快速激发学生自身相关的生活经验及其对所学知识强烈的探究欲望，引导学生深入挖掘生活与课堂知识之间的密切联结点，从而为高效化、趣味化教学课堂的构建奠定坚实的基础。
例如，在进行“生命可以永恒吗”这课内容的教学时，教师就可以在课堂伊始环节利用多媒体给学生播放电视剧《西游记》中的经典片段，即各路妖怪将唐僧肉视为长生不老的良方，并且想方设法想要吃到唐僧的肉。借助这一经典且学生熟知的画面引导学生思考“人是否可以真的长生不老、生命可以永恒吗”等话题，将学生的注意力很好地集中到课堂中来。紧接着，教师可以继续利用学生熟知的生活现象来吸引学生的眼球，即给学生展示人从出生到长大、变老直至消亡的动画演变过程，让学生清晰、直观的认识到人的生命都是有限的，根本不存在长生不老、生命永恒的现象，在此基础上引入相关的教学内容能够起到很好的效果。如此，通过利用生活化事物和现象进行新课导入环节的设置，吸引了学生对课堂的有意注意，达到了提升学生课堂学习兴趣的目标，推动着接下来教学活动的顺利进展和实施。
二、构建生活化课堂情境，引发学生情感共鸣
初中道德与法治教材中的很多内容与学生的实际生活密切相关，教师在教学中应引导学生通过思考和分析的形式挖掘其中蕴含的丰富生活元素，并通过构建生活化课堂情境的形式来引发学生的强烈反响，能够促进更理想教学效果的实现。除此之外，真实的生活化情境能够给学生提供全新的、生动的课堂学习环境，摆脱学生以往在课堂上处于静坐不语以及被动接收知识的状态，是改进和创新课堂教学的重要途径，因而对提升课堂教学质量是大有裨益的。
例如，以“网上交友新时空”这部分内容为例，本课的教学目标在于让学生了解并掌握网络交友的特点，并懂得网络交友是有利有弊的。为了更好地促进这一目标的实现，教师可以先让学生通过互动的形式构建生活化情境，即让学生谈谈自己平时是否有上网的经历，网络给自己的生活带来了怎样的便利等等，使学生充分认识到网络在人们的生活中发挥着怎样的重要作用。紧接着，教师可以给学生创设另外一种完全不同的情境，比如给学生播放“危险的网络交友”的视频，让学生深刻认识到在网络上交友是存在一定的危险的，通过两种情境相对比的形式让学生认识到网络的两面性，以及正确使用网络的重要意义。如此，便为学生打造了生动、真实的课堂学习情境，使学生能够更好地凭借自身的经验感知所学知识，对促进课堂教学的进一步发展产生了重要的促进作用。
三、落实生活化实践活动，深化学生道德认知
实践活动的开展是生活化教学课堂的延伸和拓展。相比于单调、枯燥的课堂教学活动来说，学生更容易对多样化的实践活动产生好奇心和参与兴趣。为此，初中道德与法治教师应摒弃一味将教学范围和内容局限在课本和课堂中的限制，积极带领学生走出教室，走进丰富多彩的大千世界中，引导学生深入实践的过程中巩固并验证所学知识，在亲身参与的过程中不断提升和深化自身的思想道德认知，将道德与法治的育人作用充分发挥出来。
例如，以“敬畏生命”这部分内容为例，为了使学生能够养成珍爱生命、敬畏生命的意识，教师可以在完成课堂教学活动后，组织并带领学生到革命先烈博物馆参观，向学生介绍这些革命先烈的英雄事迹，他们是如何为了守护家国而勇于牺牲自我的，让学生从中深刻感受到生命的力量以及活着的意义，从而引发对生命的深入思考。又如，完成“让家更美好”这部分内容的教学后，为了让学生能够养成热爱家庭、孝敬父母的积极情感，教师可以让学生在课下为父母做一些事情，帮助父母减轻负担，比如为父母做一顿可口的饭菜，或是帮助父母做家务活等等，让学生用自己的实际行动来展示自己对家庭、对父母的爱。除此之外，教师还可积极组织学生开展各项调查、走访、研究等各种形式的实践活动，使学生能够在深刻理解课堂所学知识的同时，促进自身道德情感的深化和发展。如此，通过多样化实践活动的开展，拓展了生活化教学的范围和内容，使学生的道德认知水平和思想意识得到了深化，使道德与法治教学达到了事半功倍的效果。
总之，生活化教学作为新课改理念下的一种全新的教学组织策略，在提升课堂教学质量和效果以及促进师生互动、交流方面发挥着自身独有的价值和作用。初中道德与法治教师应在紧密把握自身学科特征以及教学实际的基础上，积极、深入探究开展生活化教学的有效方法和策略，摒弃传统单一灌输式课堂教学模式的束缚和限制，借助生活化教学手段的运用来增添课堂教学的趣味性、生动性和灵活性，并为最终达到提升课堂教学质量、促进学生综合水平和素质的提升贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]黄庆华.初中道德与法治生活化教学常见问题及其对策探讨[J].新课程：下，2017