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摘要：随着社会水平的不断提升，社会发展对小学教育提出了新的要求，即除基本知识讲解外，要兼顾培养学生的学科综合素养。文章以小學数学教学为切入点，探究数感的有效培养途径，为教师提升学生学科素养提供一定参考依据。
关键词：小学数学;数感;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-354
引言：小学数学作为学生接触数学知识概念以及逻辑思维成长的初始阶段，其教学任务在新时代的驱动下呈现出一定的综合性，即以课本知识为核心，进行扩展延伸教学，提升学生的综合学科素养，发挥数学在其个人成长中的作用，数感作为数学学习的重要素养之一，是教师培养工作的关键。因此，如何在小学数学教学中，有效提升学生的数感，成为教师当下重点关注的问题之一。
一、强化生活与数学知识的联系
在小学阶段，数学知识与日常生活的联系认知能力，是教师提升学生综合数学能力的关键。为此，教师可将数感培养工作与数学知识生活化教学相融合，在保证学生对数学知识在生活中的具体应用有基本认知的同时，令其在数学知识与生活思维的转化过程中，提升自己的数感[1]。首先，教师应努力帮助学生在课堂学习中及时将视角切入到生活当中，进而引导其在生活情境中进行思考，为教师后续融入数感培养工作打下基础。其次，教师在学生初步建立生活与数学知识联系后，应鼓励他们将自己的转化思考结果进行展示，令其在阐述过程中进一步提升对数学基础知识的总结能力，并在此过程中形成数感雏形。最后，教师应充分发挥自身的组织与引导职能，开展丰富的教学活动，将具体生活情境与课堂知识相融合，提升数学课堂的趣味性，进而保证学生全身心地参与到教学工作当中。
例如，在《100以内的加法和减法（二）》的课时学习当中，教师可利用学生的学号开展教学活动。教师可随机抽取两名学生，令其进行学号加减，快速指出计算得出的学号对应的学生，如选择学号为11号与20号的学生，二人通过“20-11=9”或“20+11=31”的计算过程，快速指出学号为9号或31号的学生即为胜利。通过这样富有趣味性的课堂活动，学生首先将100以内的数与生活，通过学号的形式对应起来，强化了自身的知识理论联系能力。其次，在竞赛过程中，快速计算与数学表达的活动内核，帮助其在活动中有效提升数感，使其在潜意识中将100以内的加减法融入到自身的生活思维当中。最后，教师在整个活动过程中，主要起到组织与引导作用，凸显了学生在课堂中的主体地位，令其在数感培养工作中，也提升了自主思考能力，深化了数感教学培养工作的教育意义。
二、重视课堂知识观察分析环节
在传统的小学数学教学模式中，教师往往偏重于知识的讲解灌输，忽视了数学知识观察与分析的课堂环节，使学生无法通过有效练习提升数感，只是将知识生搬硬套进对应的习题当中。为此，教师应重视学生自主思考分析数字问题的环节，令其在主动思考中不断提升自身的数字掌握能力，进而提升自身数字敏感性[2]。例如，针对《数的顺序 比较大小》的课时学习，教师可将数字进行随机组合排序，令学生快速将数字与后面的数字进行比对，并说出是“大”还是“小”，如“5 20 15 35 50”则对应“小 大 小 小”在快速比对分析过程中，学生的数感得到有效锻炼，教师也可以此为基础，设置抢答环节，进一步强化学生数感，如“在这组数中，有一个数比5大，比20小，它是谁？”学生通过对比快速得出答案“15”。通过类似的微型竞赛互动模式，教师不仅将数感培养工作有效融入到课堂教学当中，还增加了学生在课堂中自主观察、思考、分析的比重，令其在过程中对数字进行充分感悟，进而建立对应联系，持续强化数感教学工作的效果。
三、开展课堂交流活动
在数学教学中，思维碰撞与交流同样是强化教学培养工作效果的关键，数感培养工作同样如此。因此，教师应当积极开展课堂交流活动，保证学生在课堂中可以及时与其他人进行合作探究与思维分享，进而将个体数感培养效果进行增幅，辐射影响到其他学生的学习过程中，整体提升数感教学培养工作质量。例如，在《长度单位》的课时学习中，教师可指定物品，令学生进行测量，通过学习小组的方式进行合作与探究，分析测量方案的实际效果。如教师指定学生运用不同的方式测量教室的宽度，学生通过讨论总结出不同的测量方法，如利用格尺测量教室地砖的长宽，进而通过加法得出整个教室宽度，或利用自身步数以及其他参照物衡量教室的宽度等。在课堂交流活动中，学生不仅通过思维碰撞与分享，对长度单位的知识进行了思考延伸，同时通过不同的测量方案，对各种物品的长度有了更清晰的认识，进而提升了自身的数感，并将其刻在潜意识中。
结束语：综上所述，在小学数学课堂教学中，教师应通过将数学课堂生活化、增加自主观察分析的比重、开展交流活动的方式，保证学生在数学学习过程中能够及时得到与数感相关的锻炼与培养，提升教学质量。
参考文献：
[1]朱霞妹. 基于数感培养的小学数学教学策略探究[J]. 宁夏教育科研，2019（03）：50-51.
[2]宋姗姗. 数感助学生踏上快乐数学之旅[J]. 青海教育，2019（Z2）：75.
关键词：小学数学;数感;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-354
引言：小学数学作为学生接触数学知识概念以及逻辑思维成长的初始阶段，其教学任务在新时代的驱动下呈现出一定的综合性，即以课本知识为核心，进行扩展延伸教学，提升学生的综合学科素养，发挥数学在其个人成长中的作用，数感作为数学学习的重要素养之一，是教师培养工作的关键。因此，如何在小学数学教学中，有效提升学生的数感，成为教师当下重点关注的问题之一。
一、强化生活与数学知识的联系
在小学阶段，数学知识与日常生活的联系认知能力，是教师提升学生综合数学能力的关键。为此，教师可将数感培养工作与数学知识生活化教学相融合，在保证学生对数学知识在生活中的具体应用有基本认知的同时，令其在数学知识与生活思维的转化过程中，提升自己的数感[1]。首先，教师应努力帮助学生在课堂学习中及时将视角切入到生活当中，进而引导其在生活情境中进行思考，为教师后续融入数感培养工作打下基础。其次，教师在学生初步建立生活与数学知识联系后，应鼓励他们将自己的转化思考结果进行展示，令其在阐述过程中进一步提升对数学基础知识的总结能力，并在此过程中形成数感雏形。最后，教师应充分发挥自身的组织与引导职能，开展丰富的教学活动，将具体生活情境与课堂知识相融合，提升数学课堂的趣味性，进而保证学生全身心地参与到教学工作当中。
例如，在《100以内的加法和减法（二）》的课时学习当中，教师可利用学生的学号开展教学活动。教师可随机抽取两名学生，令其进行学号加减，快速指出计算得出的学号对应的学生，如选择学号为11号与20号的学生，二人通过“20-11=9”或“20+11=31”的计算过程，快速指出学号为9号或31号的学生即为胜利。通过这样富有趣味性的课堂活动，学生首先将100以内的数与生活，通过学号的形式对应起来，强化了自身的知识理论联系能力。其次，在竞赛过程中，快速计算与数学表达的活动内核，帮助其在活动中有效提升数感，使其在潜意识中将100以内的加减法融入到自身的生活思维当中。最后，教师在整个活动过程中，主要起到组织与引导作用，凸显了学生在课堂中的主体地位，令其在数感培养工作中，也提升了自主思考能力，深化了数感教学培养工作的教育意义。
二、重视课堂知识观察分析环节
在传统的小学数学教学模式中，教师往往偏重于知识的讲解灌输，忽视了数学知识观察与分析的课堂环节，使学生无法通过有效练习提升数感，只是将知识生搬硬套进对应的习题当中。为此，教师应重视学生自主思考分析数字问题的环节，令其在主动思考中不断提升自身的数字掌握能力，进而提升自身数字敏感性[2]。例如，针对《数的顺序 比较大小》的课时学习，教师可将数字进行随机组合排序，令学生快速将数字与后面的数字进行比对，并说出是“大”还是“小”，如“5 20 15 35 50”则对应“小 大 小 小”在快速比对分析过程中，学生的数感得到有效锻炼，教师也可以此为基础，设置抢答环节，进一步强化学生数感，如“在这组数中，有一个数比5大，比20小，它是谁？”学生通过对比快速得出答案“15”。通过类似的微型竞赛互动模式，教师不仅将数感培养工作有效融入到课堂教学当中，还增加了学生在课堂中自主观察、思考、分析的比重，令其在过程中对数字进行充分感悟，进而建立对应联系，持续强化数感教学工作的效果。
三、开展课堂交流活动
在数学教学中，思维碰撞与交流同样是强化教学培养工作效果的关键，数感培养工作同样如此。因此，教师应当积极开展课堂交流活动，保证学生在课堂中可以及时与其他人进行合作探究与思维分享，进而将个体数感培养效果进行增幅，辐射影响到其他学生的学习过程中，整体提升数感教学培养工作质量。例如，在《长度单位》的课时学习中，教师可指定物品，令学生进行测量，通过学习小组的方式进行合作与探究，分析测量方案的实际效果。如教师指定学生运用不同的方式测量教室的宽度，学生通过讨论总结出不同的测量方法，如利用格尺测量教室地砖的长宽，进而通过加法得出整个教室宽度，或利用自身步数以及其他参照物衡量教室的宽度等。在课堂交流活动中，学生不仅通过思维碰撞与分享，对长度单位的知识进行了思考延伸，同时通过不同的测量方案，对各种物品的长度有了更清晰的认识，进而提升了自身的数感，并将其刻在潜意识中。
结束语：综上所述，在小学数学课堂教学中，教师应通过将数学课堂生活化、增加自主观察分析的比重、开展交流活动的方式，保证学生在数学学习过程中能够及时得到与数感相关的锻炼与培养，提升教学质量。
参考文献：
[1]朱霞妹. 基于数感培养的小学数学教学策略探究[J]. 宁夏教育科研，2019（03）：50-51.
[2]宋姗姗. 数感助学生踏上快乐数学之旅[J]. 青海教育，2019（Z2）：75.