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实施素质教育,课堂教学是主要阵地,那么,在小学数学课堂教学如何实施素质教育呢?对数学课本中语言文字的推敲和发掘,有利于学生思维能力的培养,有利于对学生进行学法指导,更有利于素质教育在数学教学中的渗透。
一、通过数学课本中语言文字的推敲和发掘,培养学生阅读、自学能力和习惯。
这对学生的未来发展有着现实而深远的意义。在数学教学实践中,我深感语言文字的推敲和叙述,对学生的智力、思维的发展有着不可估量的作用。当前素质教育要求,在小学阶段就开始培养学生的阅读、自学能力。
在教学加法结合律时,归纳出“三个数相加,先把前两个数相加,再同第三个数相加;或者先把后两个数相加,再同第一个数相加,和不变”之后,我问:“为什么用‘三个数相加’,而不用‘几个数相加’?学生甲说:“如果是‘几个数相加’,后面的文字不便于叙述。”学生乙说:“如果是‘几个数相加’,我们把其中的任何两个数相加,就可能交换了加数的位置,用到了交换律,就为完全是结合律了。通过这样的推敲,学生理解了结合律,为后面教学结合律的运用作了铺垫,突破了难点,取得了很好的教学效果。
二、通过对语言文字的推敲发掘,使学生领会数学语言的科学性和逻辑性,从而培养学生语言的规范性、思维的严谨性。
例如:乘法分配律定义:两个数的和同一个数相乘,可以把两个数分别同这个数相乘,再把两个积相加,结果不变。我引导学生推敲:为什么用“结果不变”,而不像乘法交换律、结合律那样用“积不变”,学生说出了两个意见:
1、相加的结果是和,而不是积,因此不能用“积不变”;
2、前面已有一个“积”,再用“积不变”,两个积容易混淆。
通过文字的推敲,使学生领悟到数学语言的魅力所在,也促使学生培养自己的语言能力。
三、通过对数学语言的推敲和发掘,使学生发现数学课本的丰富内涵,激发学生的求知欲望,培养学生善于思维,敢于置疑的学习态度,有利于学生自觉主动地学习。
数学课本中有两句话:“自然数和0都是整数,我们在小学学的大于0和等于0的整数。”我问:“前面一句话已说得很明白了,为什么又加上后一句话呢?”学生认真推敲讨论后,学生甲说:后一句言外之意是说,我们以后还要学习小于0的整数。一句话道破天机,其余同学豁然开朗,引起了学生的兴趣。有的补充说:这句话还告诉我们,不能说整数只是0和自然数。这就将这堂数学课推向了高潮,收到了事半功倍的教学效果。
四、通过对语言文字的推敲和发掘,有利于对定义、概念、判断的内化和理解,有利于切实减轻学生的课业负担。
教数学的整除时,为什么不能说成“两个数相除”,而要说“一个数除另一个不为0的数”,学生甲说:“我们已经学过整数、分数、小数,所以要说出明确的范围。”另一学生说“0不能作除数,0又为整数,所以说不为0的整数。”我又问:“商为什么是‘整数’而不是‘不为0的整数’?“学生回答说:“0不能作除数,但能做被除数。当0作被除数时,商是0。所以不能说商是‘不为0的整数’。这样学生既明白了整除,又记住0在除法中的特殊地位,培养了学生严密的思维能力和思维习惯。
由此可见,认真寻找数学课本中文字叙述的关键词语,精心组织学生推敲发掘数学课本中语言文字,既能培养学生多方面的能力,渗透素质教育,发挥数学课本的教育功能和语言魅力,又能切实减轻师生双方的负担,激发学生学习数学的兴趣。
一、通过数学课本中语言文字的推敲和发掘,培养学生阅读、自学能力和习惯。
这对学生的未来发展有着现实而深远的意义。在数学教学实践中,我深感语言文字的推敲和叙述,对学生的智力、思维的发展有着不可估量的作用。当前素质教育要求,在小学阶段就开始培养学生的阅读、自学能力。
在教学加法结合律时,归纳出“三个数相加,先把前两个数相加,再同第三个数相加;或者先把后两个数相加,再同第一个数相加,和不变”之后,我问:“为什么用‘三个数相加’,而不用‘几个数相加’?学生甲说:“如果是‘几个数相加’,后面的文字不便于叙述。”学生乙说:“如果是‘几个数相加’,我们把其中的任何两个数相加,就可能交换了加数的位置,用到了交换律,就为完全是结合律了。通过这样的推敲,学生理解了结合律,为后面教学结合律的运用作了铺垫,突破了难点,取得了很好的教学效果。
二、通过对语言文字的推敲发掘,使学生领会数学语言的科学性和逻辑性,从而培养学生语言的规范性、思维的严谨性。
例如:乘法分配律定义:两个数的和同一个数相乘,可以把两个数分别同这个数相乘,再把两个积相加,结果不变。我引导学生推敲:为什么用“结果不变”,而不像乘法交换律、结合律那样用“积不变”,学生说出了两个意见:
1、相加的结果是和,而不是积,因此不能用“积不变”;
2、前面已有一个“积”,再用“积不变”,两个积容易混淆。
通过文字的推敲,使学生领悟到数学语言的魅力所在,也促使学生培养自己的语言能力。
三、通过对数学语言的推敲和发掘,使学生发现数学课本的丰富内涵,激发学生的求知欲望,培养学生善于思维,敢于置疑的学习态度,有利于学生自觉主动地学习。
数学课本中有两句话:“自然数和0都是整数,我们在小学学的大于0和等于0的整数。”我问:“前面一句话已说得很明白了,为什么又加上后一句话呢?”学生认真推敲讨论后,学生甲说:后一句言外之意是说,我们以后还要学习小于0的整数。一句话道破天机,其余同学豁然开朗,引起了学生的兴趣。有的补充说:这句话还告诉我们,不能说整数只是0和自然数。这就将这堂数学课推向了高潮,收到了事半功倍的教学效果。
四、通过对语言文字的推敲和发掘,有利于对定义、概念、判断的内化和理解,有利于切实减轻学生的课业负担。
教数学的整除时,为什么不能说成“两个数相除”,而要说“一个数除另一个不为0的数”,学生甲说:“我们已经学过整数、分数、小数,所以要说出明确的范围。”另一学生说“0不能作除数,0又为整数,所以说不为0的整数。”我又问:“商为什么是‘整数’而不是‘不为0的整数’?“学生回答说:“0不能作除数,但能做被除数。当0作被除数时,商是0。所以不能说商是‘不为0的整数’。这样学生既明白了整除,又记住0在除法中的特殊地位,培养了学生严密的思维能力和思维习惯。
由此可见,认真寻找数学课本中文字叙述的关键词语,精心组织学生推敲发掘数学课本中语言文字,既能培养学生多方面的能力,渗透素质教育,发挥数学课本的教育功能和语言魅力,又能切实减轻师生双方的负担,激发学生学习数学的兴趣。