《杠杆》是苏科版物理第十一章《简单机械和功》第一节的教学内容，整个教学过程的难点是力臂概念的确立以及力臂的作图方法。为突破力臂的概念这个难点，在教学过程中，我们设计了这样一个环节：在归纳出杠杆的概念，讲清楚杠杆的支点、动力、阻力、杠杆的平衡状态后，先提出问题进行探究：杠杆平衡时需要力的大小与哪些因素有关？然后猜想、设计实验。在该环节中我们安排了以下三个实验：
　　第一，在杠杆的左侧某处A悬挂钩码并保持支点、钩码及钩码悬挂位置不变，在杠杆右侧某处B悬挂一定数目的相同钩码，使杠杆在水平位置平衡。
　　第二，保持杠杆支点及杠杆左侧某处A悬挂的钩码、钩码悬挂位置不变，在杠杆右侧某处C悬挂一定数目的相同钩码，使杠杆在水平位置重新平衡。
　　由于两种情况中力的方向相同，都竖直向下，实验中C处F2的作用点到支点的距离是B处F1的作用点到支点的距离的2倍，实验的结果是F1=2F2。引导学生分析这两次实验现象，归纳得到结论：在力的方向相同时，使杠杆平衡的力的大小与力的作用点有关。
　　第三次实验中如果用弹簧测力计在杠杆右侧C处作用一个力，只是使力的方向与杠杆成30°角（可以向左，也可以向右），杠杆在水平位置平衡后，比较F3与F2的大小关系，F3=2F2。引导学生分析归纳得出：在力的作用点相同时，使杠杆保持平衡的力的大小还与力的方向有关。
　　综合两个实验结论最终得出：使杠杆平衡的力的大小与力的作用点和力的方向有关。再引导学生分析比较F3与F1的大小，我们会发现F3与F1虽然作用点和方向都不同，但它们的大小相同。在老师的引领下，学生会找到支点到两个力的作用线的距离是相同的。我们可以用支点到力的作用线的距离来取代力的作用点和方向对平衡杠杆力的大小的影响，此时再向学生介绍：在物理学中，从支点到力的作用线的距离是一个非常有意义的物理量，这个物理量就叫做力臂。经过这样处理教材和必要的探究教学，学生很自然地建立了力臂的概念，完成了从“物体静止或匀速直线运动是因为受平衡力作用”到“杠杆静止或匀速转动是因为力与力臂的乘积相等”的顺利过渡。
　　以上所述的教学内容在教材中是被忽略的，但它恰恰又是学生在学习过程中感到困惑的地方。如果不加以处理，虽然绝大多数学生也能学会用力臂及杠杆平衡条件解题，但是学生始终是糊里糊涂、不明就里的。
　　每节课学习多少内容不应取决于教师计划教多少，而应该取决于学生能接受多少。在不同的班级讲授的知识的多少可以不同，讲授的方法也要因班而异。切莫一个教案从头讲到尾，从一个班级讲到另一个班级。总之，学生一节课能理解消化的知识量就应该是这节课的最佳容量，学生最容易接受的教学方法为最好的教学方法，学生能完全融入的课堂应该是最有效的课堂。
　　从上面的分析可以看出，一方面研究教材、合理处理教材是构建有效课堂非常重要的环节。深入研究教材与学生学习、发展的关系，设计有助于激发学习兴趣与灵感的教学环境，是教师的重要责任之一。教师作为一名构建有效课堂的“导演”，除了要根据学生本身的学习情况，及时调整、改变教学内容与进度之外，还要真正体现“用教材教”的理念。怎样才能做到“用教材教”？有效课堂对教师课前准备提出了更高的要求，课前准备包括备教材、备学生两个方面。另一方面要理顺教学内容的逻辑顺序，并对其进行合理的调节。教师在教学活动中要围绕教学目标进行有层次、有秩序的讲解，采用多种形式，调动学生兴趣，使之参与到教学的每一个环节。
　　教师对教材内容进行取舍的时候，不仅需要自身的经验，而且需要教师自身的智慧。例如，江苏科学技术出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《物理》（八年级上册）的《引言》，这部分内容相当于全书的序言，编排了“奇妙的物理现象”“体验科学探究”两部分内容，这样编写的目的有两个：一是让学生认识到物理是有趣和奇妙的，本节教材通过富有挑战性的问题和生动的画面，试图展开奇妙的物理现象去激发学生学习物理的兴趣，去尝试、体验研究物理问题的方法。二是要使学生认识到要解决物理问题必须经历科学探究过程。本节课的重点是通过问题和实验来激发学生对物理学的兴趣及探究的兴趣，因此，在本节教学中，应关注激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生发现和提出问题，引导学生的思维向开放性发展。由于初中生对物理实验有着非常浓厚的兴趣，因此在本节课的授课中应充分展示物理实验的魅力，除了完成教材中所安排的实验外，教师还要适当地补充一些有趣的物理实验，让学生在兴趣的主导中度过第一堂物理课。
　　
　　（作者单位：江苏省宝应县城北初级中学）