《数学课程标准》指出："数学学习要从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。"这一新课程理念除了强调对学生的创新意识和实践能力的培养以外，更多地是强调了学生学习数学的过程是一个亲身经历、动手实践、主动探究的过程。因此，在课堂教学中，提供给学生探究的时间和空间就显得十分重要。这就要求我们教师学会耐心等待，给学生自由的空间，给学生展示自我的机会，让学生自觉地进行知识建构，然后教师再作适时恰当的调控，这样学生对知识就有了内化的过程。
　　一、等待——让学生激情勃发
　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。我们在设计教案时，把需要学习的数学内容以问题的形式巧妙地寓于各种各样生动、具体的情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好机会，引发学生在数学学习中的认知冲突，从而使学生产生学习地求知欲和好奇心，积极主动的投入学习当中。
　　二、等待——让学生自主发现、探究
　　学生是学习数学的主人，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，学生在主动参与特定的数学活动中，由于存在着一定的个性差异，他们的探究过程就会变得多姿多彩，发现的问题以及解决问题的方法也不尽相同。我们老师在教学的过程中，要尽可能留给学生足够的时间和空间，让学生自主探究，从而等待学生的发现。
　　三、等待——让学生自我否定错误
　　新课程的课堂是具体的、动态生成的，它不是教师可以完全预设的，教师也不可能牵着学生走进自己的教学设计的轨道。再加上每个学生都有自己独特的生活背景，对事物有着各自不同的理解方式，而且不同的人对同一事物思考的角度也不尽相同。更何况，学生在课堂上的学习过程本身就是一个探索的过程，有探索，难免就会出错。如果我们静下心来思考，那我们会发现学生在学习过程中所犯的错误，或理解有偏差，或思维不够深刻，或看待问题的方式不同。因此，在实际的教学过程中，要时刻关注每一位学生的情感态度和价值观，捕捉学生自己在学习过程中"创造"出来的宝贵教学资源，特别是要等待学生的错误资源，充分发挥学生之间的互补功能，提供他们自主探索的空间，让他们合作交流、各抒已见、主动寻求解决问题的方法。
　　例如：著名特级教师吴正宪在上《平均数》一课时，出示一个五一期间（5月1日-5日）北京博物馆参观人数的条形统计图，让学生估计这5天（1200、1300、100、800、700）参观的平均人数大约是多少人？学生纷纷进行估计，有的说估计有1300人，有的估计有1000人，也有的估计900人，可是有个学生却说有1500人。对于学生的估计结果，吴老师未做任何评价，而是说："你估计的准吗？请你计算一下。"等结果一出来，吴老师首先肯定了估计结果是1000的学生，并赞扬他说："你估计的可真准啊！"然后，吴老师又把话筒递给估计1500的这位同学："你去采访一下他们，怎么会估计得这么准。"估计结果是1000的同学非常自豪地介绍了自己的想法。这时，吴老师又回过头来问估计1500的同学："你现在有什么启发？可以介绍给全班同学听一下吗？"最后，吴老师同样热情洋溢地表扬了这位同学："虽然他估计错了，可是他能从同伴那里得到启发，不但改正了自己的错误，而且学到了好的学习方法，以后学习一定会进步的"。
　　上述教学片断，老师本着一颗真诚的心让学生进行交流，并让他们意识到自己被老师重视和尊重。在这种安全的心理环境下，学生能身心愉悦地学习，并实行优势互补，达到共同促进和提高的目的。此外，教师用真挚的爱去欣赏着学习过程中的每一个点点滴滴，真诚地帮助学生建立学习的自信，即使是原先错误的学生，也能在与同伴的交流和对话中，认识到自己错误的原因，从而进行自我否定，掌握正确的方法。整个教学过程真正做到了为所有学生创造了"成功"的机会，学生的情感态度、价值观也从中得到了和谐的发展。
　　四、等待——让学生个性张扬
　　"不同的人在数学上得到不同的发展"是新课程积极倡导的理念，也是小学数学教学的主要目标。学生学习数学的过程应该是主动构建，自主探究和富有个性的过程。数学学习要非常重视学生对于数学知识个性化的理解，因为学生在课堂上学到的知识是有共性的，也就是知识本身的特征。所以，数学学习不应该是每个学生都"整齐划一，步调一致"的，而是应该要有学生个人对知识的理解。从这一点上说，知识应该是立体的、丰满的、带有学生个人色彩的感悟。
　　学生的学习是一个动态生成的过程。学生永远是数学学习的主人，教师要把学习的主动权还给学生，要有"过尽千帆尽不是"的耐心，等待学生在课堂上的每一个精彩表现。相信等待一定会让我们的数学课堂更加精彩。