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【摘要】少数民族小学语文教学的目的是培养学生理解和运用汉语的能力，语文教学在教育中占有着重要地位。由于少数民族地区存在班额大，学生成绩层次不齐等问题，因此如何提高语文教学效率是当前急需解决的重要问题。
【关键词】母语；汉语；民族小学生；普通话
一、开展少数民族地区小学语文教学策略研究的重要性
我国少数民族地区要彻底摆脱贫穷落后，就要优先发展教育事业，而语文学科在教育中占了很重要的地位。小学语文是培养小学生理解与运用祖国语言文字的基本能力。在学习中，小学生的情感、品德、心理都能得到健康的发展，为他们将来认识世界、服务社会打下良好的基础。近年来，少数民族地区的小学教育工作者发现少数民族地区的小学语文教与学不但费力而且效果差，主要原因就是少数民族学生受母语（本民族语言）影响。为了减轻学生的学习负担，激发他们学习汉语的兴趣，教育者应重视少数民族语文教学策略方面的探索与研究。
二、少数民族地区小学生语文学习的现状
少数民族学生习惯使用的母语与汉语差异极大。他们在汉语学习中，遇到的困难很多。而少数民族学生使用的语文教材是汉语（而并非母语），因此在日常教学中这些学生学起来就非常吃力。特别是少数民族地区班额大，学生学习水平层次不齐，个别学生还存在对语文积极性不高的情况。对于小学低段的学生，要想让他们能跟上老师的进度，老师往往要把汉文口译成学生熟悉的方言，而这无形中增加了汉族教师的工作量和学生的负担，汉族教师先要想方设法地学习民族语言，而且要想用民族语言翻译汉语是一项艰巨而不易完成的任务。所以，少数民族地区的语文教与学出现了种种现象。
现象一：在中心校教学的教师最怕接一年级和中途从村小转入的学生，而学生到了中心校也觉得难。因为他们在村小时老师大多是用本民族的语言来进行教学的，而到了中心校学生就需要很长一段时间来适应。还有少部分学生觉得来中心校学得很吃力，跟不上教学进度而退学，为了留住学生，所以汉族老师必须勤学苦练民族语言。在本校就常见这样的现象，课余时间走进办公室并没有听到老师们讨论探究教学方法或者闲聊，而是汉族年轻老师特别是低段老师向彝族老师学习用彝语翻译汉语。
现象二：少数民族学生在学习汉语时常出现语序颠倒现象，他们通常是按照本民族语言顺序来学习语文。比如，一个简单的句子“奶奶认真地打扫房间”，而他们则写成“房间认真地打扫奶奶”，或“认真地打扫房间奶奶。”本人就亲身经历过这样的事，当时送走一个毕业班接了一年级，刚进校的少数民族学生根本听不懂我说什么，他们基本是根据揣摩老师的手势来行事，半学期过去了，他们学会了一点汉语词汇，但是要把这些词汇组成一句通顺流利的话就困难了。有一天本班一位女生被狗咬了，于是一位学生来向我汇报此事，我看着他，认真地听他说，他很着急，但是整句话被他组装得面目全非，根本听不懂，最后，另外一位学生说“：某某把狗咬了。”这下我明白了，是某某被狗咬了。像这样简单的一句话他们都说得很吃力，可见民族语言在他们骨子里已经根深蒂固了，所以要改变他们的用语习惯很不容易。
三、少数民族地区小学语文教学应采取的策略研究
由于少数民族地区班额大，学生学习水平层次不齐。少数民族学生学习汉语最大的障碍就是因语言习惯的差异而带来的“转译”问题。他们的思维需要“转弯”，由于班额大，学生人数太多，家庭教育情况悬殊，因此在教学中费时也相对较多。他们听用普通话讲的课时，需要较多的时间多次转译调整才能理解，而语文教学过程又是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。教学目标很明确，但是面对这些少数民族学生，我们只能因材施教，一堂课需要传授哪些知识，进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，教师们都要十分明确、具体地提出来。因此，帮助少数民族小学生改用普通话进行思维的习惯是民族语文教学的重中之重。
四、培养少数民族小学生能正确地用普通话
语言能力是在运用过程中发展起来的，发展少数民族小学生的语言能力关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境。比如，课上、课后，校内、校外都要求这些学生用普通话进行交流。这样少数民族学生在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观愿望感受和要求转换成汉语语言告知他人，然而在语言交往过程中，他们的语言往往会出现“错误”，这时老师或者他人就能给他们以支持、鼓励及补充、修正的机会，相信他们会在交往过程中有效地自我调整，主动敏感地吸收、加工和输出语言信息，促进他们语言表达和语言运用能力的发展。
五、在少数民族学生正确使用普通话的基础上发展学生智力
小学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，让这些少数民族学生在课堂教学中画画、写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在上古诗《春晓》时，可以先配乐范读诗歌，然后展示图片，通过引导学生看富有诗意的画面，启发学生展开想象，在学生粗略理解诗意的基础上进行配乐作画，并让他们介绍自己的画，这样学生就在不知不觉中走进了诗的意境之中，既享有了美又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用的能力、想象能力和口语交际能力。再让学生朗读诗歌，从读中感悟，领会人性之美。语文不仅是工具学科，更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西———价值观和人生观。并且在读时要求做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，使心灵得到净化，情感得到陶冶。
总之，民族语文教学只有使学生对汉语的认识更深，对汉语言实践更深入扎实，使他们养成用普通话进行交流、用普通话进行思维的习惯，才能提高语文成绩，也为学习其他学科打下基础。
【参考文献】
[1] 李祖荣. 浅析小学语文教育的基石作用——对小学语文教育的思考[J]. 中国校外教育. 2009（S4）
[2] 张增田，靳玉乐. 民族地区多元文化课程设计的理念与策略[J]. 民族教育研究. 2004（03）
[3] 毛颖，乐莉. 云南省少数民族教育的文化困境[J]. 昆明冶金高等专科学校学报. 2005（02）
[4] 张增田，靳玉乐. 民族地区多元文化课程设计的理念与策略[J]. 民族教育研究. 2004（03）
【关键词】母语；汉语；民族小学生；普通话
一、开展少数民族地区小学语文教学策略研究的重要性
我国少数民族地区要彻底摆脱贫穷落后，就要优先发展教育事业，而语文学科在教育中占了很重要的地位。小学语文是培养小学生理解与运用祖国语言文字的基本能力。在学习中，小学生的情感、品德、心理都能得到健康的发展，为他们将来认识世界、服务社会打下良好的基础。近年来，少数民族地区的小学教育工作者发现少数民族地区的小学语文教与学不但费力而且效果差，主要原因就是少数民族学生受母语（本民族语言）影响。为了减轻学生的学习负担，激发他们学习汉语的兴趣，教育者应重视少数民族语文教学策略方面的探索与研究。
二、少数民族地区小学生语文学习的现状
少数民族学生习惯使用的母语与汉语差异极大。他们在汉语学习中，遇到的困难很多。而少数民族学生使用的语文教材是汉语（而并非母语），因此在日常教学中这些学生学起来就非常吃力。特别是少数民族地区班额大，学生学习水平层次不齐，个别学生还存在对语文积极性不高的情况。对于小学低段的学生，要想让他们能跟上老师的进度，老师往往要把汉文口译成学生熟悉的方言，而这无形中增加了汉族教师的工作量和学生的负担，汉族教师先要想方设法地学习民族语言，而且要想用民族语言翻译汉语是一项艰巨而不易完成的任务。所以，少数民族地区的语文教与学出现了种种现象。
现象一：在中心校教学的教师最怕接一年级和中途从村小转入的学生，而学生到了中心校也觉得难。因为他们在村小时老师大多是用本民族的语言来进行教学的，而到了中心校学生就需要很长一段时间来适应。还有少部分学生觉得来中心校学得很吃力，跟不上教学进度而退学，为了留住学生，所以汉族老师必须勤学苦练民族语言。在本校就常见这样的现象，课余时间走进办公室并没有听到老师们讨论探究教学方法或者闲聊，而是汉族年轻老师特别是低段老师向彝族老师学习用彝语翻译汉语。
现象二：少数民族学生在学习汉语时常出现语序颠倒现象，他们通常是按照本民族语言顺序来学习语文。比如，一个简单的句子“奶奶认真地打扫房间”，而他们则写成“房间认真地打扫奶奶”，或“认真地打扫房间奶奶。”本人就亲身经历过这样的事，当时送走一个毕业班接了一年级，刚进校的少数民族学生根本听不懂我说什么，他们基本是根据揣摩老师的手势来行事，半学期过去了，他们学会了一点汉语词汇，但是要把这些词汇组成一句通顺流利的话就困难了。有一天本班一位女生被狗咬了，于是一位学生来向我汇报此事，我看着他，认真地听他说，他很着急，但是整句话被他组装得面目全非，根本听不懂，最后，另外一位学生说“：某某把狗咬了。”这下我明白了，是某某被狗咬了。像这样简单的一句话他们都说得很吃力，可见民族语言在他们骨子里已经根深蒂固了，所以要改变他们的用语习惯很不容易。
三、少数民族地区小学语文教学应采取的策略研究
由于少数民族地区班额大，学生学习水平层次不齐。少数民族学生学习汉语最大的障碍就是因语言习惯的差异而带来的“转译”问题。他们的思维需要“转弯”，由于班额大，学生人数太多，家庭教育情况悬殊，因此在教学中费时也相对较多。他们听用普通话讲的课时，需要较多的时间多次转译调整才能理解，而语文教学过程又是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。教学目标很明确，但是面对这些少数民族学生，我们只能因材施教，一堂课需要传授哪些知识，进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，教师们都要十分明确、具体地提出来。因此，帮助少数民族小学生改用普通话进行思维的习惯是民族语文教学的重中之重。
四、培养少数民族小学生能正确地用普通话
语言能力是在运用过程中发展起来的，发展少数民族小学生的语言能力关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境。比如，课上、课后，校内、校外都要求这些学生用普通话进行交流。这样少数民族学生在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观愿望感受和要求转换成汉语语言告知他人，然而在语言交往过程中，他们的语言往往会出现“错误”，这时老师或者他人就能给他们以支持、鼓励及补充、修正的机会，相信他们会在交往过程中有效地自我调整，主动敏感地吸收、加工和输出语言信息，促进他们语言表达和语言运用能力的发展。
五、在少数民族学生正确使用普通话的基础上发展学生智力
小学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，让这些少数民族学生在课堂教学中画画、写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在上古诗《春晓》时，可以先配乐范读诗歌，然后展示图片，通过引导学生看富有诗意的画面，启发学生展开想象，在学生粗略理解诗意的基础上进行配乐作画，并让他们介绍自己的画，这样学生就在不知不觉中走进了诗的意境之中，既享有了美又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用的能力、想象能力和口语交际能力。再让学生朗读诗歌，从读中感悟，领会人性之美。语文不仅是工具学科，更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西———价值观和人生观。并且在读时要求做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，使心灵得到净化，情感得到陶冶。
总之，民族语文教学只有使学生对汉语的认识更深，对汉语言实践更深入扎实，使他们养成用普通话进行交流、用普通话进行思维的习惯，才能提高语文成绩，也为学习其他学科打下基础。
【参考文献】
[1] 李祖荣. 浅析小学语文教育的基石作用——对小学语文教育的思考[J]. 中国校外教育. 2009（S4）
[2] 张增田，靳玉乐. 民族地区多元文化课程设计的理念与策略[J]. 民族教育研究. 2004（03）
[3] 毛颖，乐莉. 云南省少数民族教育的文化困境[J]. 昆明冶金高等专科学校学报. 2005（02）
[4] 张增田，靳玉乐. 民族地区多元文化课程设计的理念与策略[J]. 民族教育研究. 2004（03）