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【摘要】：作文评价是写作教学中的一个重要组成部分，对学生的学习和学生的个人发展都具有非常重要的意义。但是在现实的情况中，作文的评价往往被忽视，并且存在一定的误区与问题。本篇论文会阐述写作教学评价中存在的问题。那么如何进行写作教学评价存在着一些切实可行的办法，并且有着自己的标准。本篇论文会逐条进行介绍。
【关键词】：写作教学；评价方法；应试教育；对策
一、写作教学评价方法
1.合作探究的过程性评价法
这种评价方式是一种正式评价与非正式评价相结合的方法，它体现了教学与评价的统一。这种写作教学评价方法的第一步就是要建立“固定”的合作小组，小组成员分别担任裁判员、总结人、观察员、记录员，在这种非正式的自由合作评价模式下，组员之间的鼓励、批评、奖励、学习情况通报等都会潜移默化地影响学生的学习方法、态度和价值观。小组合作式评价还需要教师指导下的正式评价作为另一种支撑。每个组员根据教师制定的评价用表对自己在写作学习中情感与态度、过程与方法、学习成果等方面进行评价；小组的其他成员则根據其展示的学习成果进行评价、提供学习建议，最后由组长综合根据组内互评和自评的意见，确定该组员的在某一阶段的写作学习效果。组与组之间还可以进行学习效果比拼。在这一评价中，学生能够得到多角度的审视，写作学习的过程得到了全程关注，写作的兴趣、积极性会因为合作的激励得到显著提高，但是教师的指导必不可少，基于小组合作式的写作过程性评价对教师提出了更高的要求，不仅能提出有效的指导建议，还能够合理组织小组评价活动，为这种形式自由、开放的评价方法提供必要的方法和原则。
2.档案袋评价法
档案袋的英文是portfolio，其中文本意是艺术家或摄影家的作品集。档案袋中置放的既可以是作者在某一时期的作品，也可以是在某一个领域里的作品，当然还可以放置作者有关其作品的整个创作过程的资料。“在教育评价领域，人们将档案袋用作评价学生的工具，通常称之为成长记录袋或成长记录。”
教师需要培养学生的写作能力，同时，教师也要帮助学生积累写作素材，拓展学生的知识面。用记录袋真实的记录下他们感兴趣的内容。写作的评价要趋向于个性创意的表达，重在真实情感的流露，然后在写作末尾几下来自各方面的评语，收集在记录袋内。
二、写作教学评价方法存在问题
1.应试教育观念根深蒂固
我国国内的教育观念--应试教育观念，根深蒂固。教育的唯一目标仿佛也是为了考试。这就导致了语文教师为了考试而布置作文，学生为了考试而练习写作。写作教学过分重视作文数量，作文的命题也多与考试所需内容相关。作文的评价遭到严重的忽视，受到重表达技巧而轻生活体验的取向的影响。教师在评价作文时无的放矢，或者是草率了事，没有投入太多的心血和热情，只采取简单的评价语加分数的评价方法，或者评价不符合实际，评价语傲慢、模糊，言辞激烈。在这种情况下，学生的主体地位得不到应有的尊重，常常被动地接受评价结果，无法参与评价的过程，缺少對自己作文进行主动地总结和反思。
2.教师过重看重作文内容思想性
教师总是过重地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生写作的兴趣。例如，教师总会要求学生写一些积极正面的内容，像助人为乐、拾金不昧等话题是许多教师喜欢的主题。这些有意义的话题自然可以引导学生去写作，但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多生活题材可以挖掘的时候，无奈之下，他们只好胡编乱造。长此以往，便扼杀了学生的主动性的创造性，在思想上使学生产生一种虚伪的感觉，与教师所期盼的结果恰恰相反。
3.写作教学评价模式单一
从新课标中，我们可以看出，评价学生的写作要充分体现对写作主体的尊重，关注学生的兴趣和感受，站在学生的立场上思考问题他们的喜怒哀乐，理解他们眼中的世界和他们对世界的认识。写作的功能目标是实际交流的需要，而不仅仅是为了应付考试。在写作评价实践中，最容易犯的一种错误就是将写作评价等同于作品评价。习惯于用成人的思维方式与语言表达能力要求学生，严重忽视学生的年龄、心理特征与认识水平，忽视写作教学的培养目标，从而很难给学生，尤其是给全体学生的写作一个合理的评价。写作教学的目标是培养学生能适应实际生活需要的写作能力与良好的写作个性，而且在写作训练过程中，学生的写作还是一种练习，它跟现实生活种的普通文章的写作是有区别的。
三、写作教学评价方法的对策与建议
1.尊重学生的主体地位
学生是发展中的个体，对学生写作能力的培养不能只教给学生写作的内容知识，而要教会学生在评价反馈中养成修改作文的能力，让学生获得发展自己的能力。“现代教育观念衡量一个教师的关键是看他是否把发展学生作为工作的第一要务，甚至是生命的重要元素。”因此，教师在写作教学与评价中要把学生的发展放在第一位。同时师还应该以发展的眼光来评价学生的作文，合理地评价学生在作文中的得失。语文教师不仅应该是学生作文的“裁判”，更应该是学生作文的“兴奋剂”、“润滑剂”和“加油站”。作文评价的优先权应该还给学生，让学生在长期不断地作文评价中养成自觉修改文章的习惯，以提高他们的写作能力。
2.教师要明确自己的“双重身份”，既是评价者又是被评价者。
在大多数教师的意识中，自己是理所应当的“评价者”，因为他们的日常工作就是要对学生的课堂表现、作业做出评价，对考卷做出评判，很少想到被他人评价，除非是不得已的公开课，学校的照例检查等。笔者认为，教师不能有这种这种意识，应勇敢地站出来主动接受来自各方的监督，学校、家长、学生和教师都可以对教师的写作教学做出评价，提出建议，让教师在他人的视角和自我审视的视角下，对自己的写作教学有着全面的认识，能及时做出教学调整和改进。
3.提倡写作教学评价模式多元化
多元化指的是评价方式的多元化和评价主体的多元化。首先是评价方式的多元化。教师要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”单一的评价方式需向多元化转变。
评价主体的多元化是指评价应由教师、学生及教育管理人员等共同操作，力求从各个方面反映学生学习及发展的真实水平；师生之间己经不完全是单纯的传递和接受关系了，教师应成为学生学习、发展的合作者、组织者和指导者，应是“平等中的首席”。
结 语
写作教学评价是促进学生发展和教师进步的重要方法之一，科学、高效的评价，不仅可以全面的反映学生写作发生的变化程度，还可以对学生写作的持续发展进行引导。写作教学有先进的评价理念，教师应该了解学生，在符合学生认知的规律上，采取切实可行的评价方式，激发学生的写作热情，有效地提高学生的写作水平，努力帮助学生养成良好的语文学习习惯，真正促进学生语文综合素质的提高。
参考文献：
[1] 方仁子.评语在作文教学中的作用探析[J].吉林省教育学院学报.2013年第05期
[2] 王成琴.作文教学的多元化评价初探[J].科教文汇（中旬刊），2008.10.
[3] 宋宴宾.新课标视野下初中生写作素养评价研究[D].四川师范大学，2013.
【关键词】：写作教学；评价方法；应试教育；对策
一、写作教学评价方法
1.合作探究的过程性评价法
这种评价方式是一种正式评价与非正式评价相结合的方法，它体现了教学与评价的统一。这种写作教学评价方法的第一步就是要建立“固定”的合作小组，小组成员分别担任裁判员、总结人、观察员、记录员，在这种非正式的自由合作评价模式下，组员之间的鼓励、批评、奖励、学习情况通报等都会潜移默化地影响学生的学习方法、态度和价值观。小组合作式评价还需要教师指导下的正式评价作为另一种支撑。每个组员根据教师制定的评价用表对自己在写作学习中情感与态度、过程与方法、学习成果等方面进行评价；小组的其他成员则根據其展示的学习成果进行评价、提供学习建议，最后由组长综合根据组内互评和自评的意见，确定该组员的在某一阶段的写作学习效果。组与组之间还可以进行学习效果比拼。在这一评价中，学生能够得到多角度的审视，写作学习的过程得到了全程关注，写作的兴趣、积极性会因为合作的激励得到显著提高，但是教师的指导必不可少，基于小组合作式的写作过程性评价对教师提出了更高的要求，不仅能提出有效的指导建议，还能够合理组织小组评价活动，为这种形式自由、开放的评价方法提供必要的方法和原则。
2.档案袋评价法
档案袋的英文是portfolio，其中文本意是艺术家或摄影家的作品集。档案袋中置放的既可以是作者在某一时期的作品，也可以是在某一个领域里的作品，当然还可以放置作者有关其作品的整个创作过程的资料。“在教育评价领域，人们将档案袋用作评价学生的工具，通常称之为成长记录袋或成长记录。”
教师需要培养学生的写作能力，同时，教师也要帮助学生积累写作素材，拓展学生的知识面。用记录袋真实的记录下他们感兴趣的内容。写作的评价要趋向于个性创意的表达，重在真实情感的流露，然后在写作末尾几下来自各方面的评语，收集在记录袋内。
二、写作教学评价方法存在问题
1.应试教育观念根深蒂固
我国国内的教育观念--应试教育观念，根深蒂固。教育的唯一目标仿佛也是为了考试。这就导致了语文教师为了考试而布置作文，学生为了考试而练习写作。写作教学过分重视作文数量，作文的命题也多与考试所需内容相关。作文的评价遭到严重的忽视，受到重表达技巧而轻生活体验的取向的影响。教师在评价作文时无的放矢，或者是草率了事，没有投入太多的心血和热情，只采取简单的评价语加分数的评价方法，或者评价不符合实际，评价语傲慢、模糊，言辞激烈。在这种情况下，学生的主体地位得不到应有的尊重，常常被动地接受评价结果，无法参与评价的过程，缺少對自己作文进行主动地总结和反思。
2.教师过重看重作文内容思想性
教师总是过重地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生写作的兴趣。例如，教师总会要求学生写一些积极正面的内容，像助人为乐、拾金不昧等话题是许多教师喜欢的主题。这些有意义的话题自然可以引导学生去写作，但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多生活题材可以挖掘的时候，无奈之下，他们只好胡编乱造。长此以往，便扼杀了学生的主动性的创造性，在思想上使学生产生一种虚伪的感觉，与教师所期盼的结果恰恰相反。
3.写作教学评价模式单一
从新课标中，我们可以看出，评价学生的写作要充分体现对写作主体的尊重，关注学生的兴趣和感受，站在学生的立场上思考问题他们的喜怒哀乐，理解他们眼中的世界和他们对世界的认识。写作的功能目标是实际交流的需要，而不仅仅是为了应付考试。在写作评价实践中，最容易犯的一种错误就是将写作评价等同于作品评价。习惯于用成人的思维方式与语言表达能力要求学生，严重忽视学生的年龄、心理特征与认识水平，忽视写作教学的培养目标，从而很难给学生，尤其是给全体学生的写作一个合理的评价。写作教学的目标是培养学生能适应实际生活需要的写作能力与良好的写作个性，而且在写作训练过程中，学生的写作还是一种练习，它跟现实生活种的普通文章的写作是有区别的。
三、写作教学评价方法的对策与建议
1.尊重学生的主体地位
学生是发展中的个体，对学生写作能力的培养不能只教给学生写作的内容知识，而要教会学生在评价反馈中养成修改作文的能力，让学生获得发展自己的能力。“现代教育观念衡量一个教师的关键是看他是否把发展学生作为工作的第一要务，甚至是生命的重要元素。”因此，教师在写作教学与评价中要把学生的发展放在第一位。同时师还应该以发展的眼光来评价学生的作文，合理地评价学生在作文中的得失。语文教师不仅应该是学生作文的“裁判”，更应该是学生作文的“兴奋剂”、“润滑剂”和“加油站”。作文评价的优先权应该还给学生，让学生在长期不断地作文评价中养成自觉修改文章的习惯，以提高他们的写作能力。
2.教师要明确自己的“双重身份”，既是评价者又是被评价者。
在大多数教师的意识中，自己是理所应当的“评价者”，因为他们的日常工作就是要对学生的课堂表现、作业做出评价，对考卷做出评判，很少想到被他人评价，除非是不得已的公开课，学校的照例检查等。笔者认为，教师不能有这种这种意识，应勇敢地站出来主动接受来自各方的监督，学校、家长、学生和教师都可以对教师的写作教学做出评价，提出建议，让教师在他人的视角和自我审视的视角下，对自己的写作教学有着全面的认识，能及时做出教学调整和改进。
3.提倡写作教学评价模式多元化
多元化指的是评价方式的多元化和评价主体的多元化。首先是评价方式的多元化。教师要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”单一的评价方式需向多元化转变。
评价主体的多元化是指评价应由教师、学生及教育管理人员等共同操作，力求从各个方面反映学生学习及发展的真实水平；师生之间己经不完全是单纯的传递和接受关系了，教师应成为学生学习、发展的合作者、组织者和指导者，应是“平等中的首席”。
结 语
写作教学评价是促进学生发展和教师进步的重要方法之一，科学、高效的评价，不仅可以全面的反映学生写作发生的变化程度，还可以对学生写作的持续发展进行引导。写作教学有先进的评价理念，教师应该了解学生，在符合学生认知的规律上，采取切实可行的评价方式，激发学生的写作热情，有效地提高学生的写作水平，努力帮助学生养成良好的语文学习习惯，真正促进学生语文综合素质的提高。
参考文献：
[1] 方仁子.评语在作文教学中的作用探析[J].吉林省教育学院学报.2013年第05期
[2] 王成琴.作文教学的多元化评价初探[J].科教文汇（中旬刊），2008.10.
[3] 宋宴宾.新课标视野下初中生写作素养评价研究[D].四川师范大学，2013.