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【摘要】：随着我国高校体育教育的不断发展，需要对高校体育教学模式进行深入的改革，以利于激发学生的运动兴趣，提高运动技能、增强体质健康水平，养成体育运动习惯，培养个人的实践能力与个性品格，促进学生全面发展。本文对我国高校体育教学的现状进行分析，并提出了高校体育教学改革的方向，为高校体育教学改革提供参考。
【关键词】：大学体育；体育教学；教学模式；现状；改革
随着我国高校体育教育的不断发展，需要对高校体育教学模式进行深入的改革，以利于激发学生的运动兴趣，提高运动技能、增强体质健康水平，养成体育运动习惯，培养个人的实践能力与个性品格，促进学生全面发展。本文对我国高校体育教学的现状进行分析，并提出了高校体育教学改革的方向，为高校体育教学改革提供参考。
一、我国大学体育教学现状分析
当前很多大学体育教师受以竞技为中心的教学思想影响。在实践教学方法上仍停留在以传授运动技术为目的的方式方法上，基本承袭讲解、示范、练习的传 习式教学方法。这也是有许多大学体育教师在新的教学中，对新课程众多要达成的学习要求，教学方法确实有许多需要改进的地方，我们需要用新的教育理念，继承和发扬其中的精华，更好地为教学服务。面对新的学习目标领域的出现，传统的教学方法的许多方面已不适目标。
1、重形式，轻实效
大学体育课程纲要是对原来体育课程进行深化改革，创新是体育与健康课 程教学的重点。然而在实际教学中，大多数体育教师从“新”字上下工夫，采用许多新的教学方法和教学手段。这种想法是对的，虽然会对教改具有积极的推动 作用，但同时也导致了部分体育教师在教学中过于注重课的形式，而轻视了课的实效，包括一些省、市、地区的公开课、观摩课及示范课，为了体现全新的教学，把在平时体育课上很难见到的高、尖、精的道具搬到体育课中，虽给人耳目一新 的感觉，但操作不便，实效欠佳 。
2、重技能，轻能力
在传统的体育教学中，规范化技能的掌握是教学的唯一目标，教师的教学方法设计是依据学生能在最短的时间内掌握技能而展开的，这是一种“直线式教学”。目前在大学体育教学方法中，教师过多地追求运动技能传授的系统和完整，过分求动作的细节，而忽略了学生的基本运动知识和基本运动技能的掌握以及对学生 的观察能力、创新能力、获得知识信息能力、自学能力、分析思维能力、交际能力等诸多学生个人能力方面的培养，致使大学体育教育成为“为技术而学”的教 育。教师在学生运动技能学习过程中没有把“发现、探究、研究”等认识活动突 显出来，学生主动性、独立性等方面的自主学习能力得到了抑制。
3、重学习，轻评价
评价对教师的教学与学生的学习行为具有积极的导向作用，目前高校体育教学评价体系并没有根据时代的发展做出积极的调整，评价体系相对落后，主要表现在评价指数不科学、不完善，评价重视学习结果，忽视学习过程评价，重视学生体育技能发展，忽视学生体育学习品质发展评价，评价主体单一化，导致评价结果片面化，不能很好地发挥评价的导向性作用。
二、我国大学体育教学改革方向
1、坚持健康第一思想，突出终身体育理念
大学体育教学不同于专项体育训练，它应当以促进学生健康素质发展为第一目标。高校体育教师设计与实施体育教学时，要进一步弱化高校体育竞技教学理念，致力于学生身体素质与学生综合素质的全面发展，树立健康第一的教学思想。健康第一需要体育教师通过优化与调整教学目标，促进学生身体素质发展，同时将学生心理素质发展融合在体育教学中，通过学生体育体验发展学生心理素质，从而实现学生身心健康发展。
生活条件的不断改善促进了人们消费观念的发展，人们的体育消费需求日益加剧。高校体育教学要认识到体育消费需求的趋势，积极转变体育教学理念，突出学生终生体育理念培养。只有突出终身体育理念，才能促使学生将体育学习内化为自身的学习需求，主动参与体育学习，在体验学习实践与活动中获得身心素质发展，为学生其他课程的学习奠定身心基础，促进学生智育以及其他素质的发展，提升学生岗位竞争力与社会适应能力。
2、建立丰富多样的体育教学模式
首先，吸收国外成功的教学经验，丰富我国高校体育教学的课程的类型，有针对性的设定各种课程，从而能够为学生提供差异化的教学体验，有助于学生更好地进行体育方面的学习。
其次，将体育教学目的从单纯的传授知识技能向着重培养学生的自我学习 能力的方向转变，从而能够将我国的高校体育教育事业上升到终身教育的高度。多样化的教学方式建立的重要基础是按照学生的特点有针对性的进行体育方面的教学，将现代体育的内容有效地融合到高校体育教学活动中，从而能够使得教学模式变得丰富多彩，学生能够根据自己的特点以及喜好进行有针对性的学习。
3、构建完善的体育教学评价体系
改变以技能成绩或学生体质健康测试成绩的评价评定学生课程成绩的评价办法，建立以学生的体质评价和技能学习评价相结合、结果评价与过程评价相结合。淡化具有先天体质性差异的结果性评价，强调学习过程的形成性评价，引导和强化学习兴趣、动机和情感的投入。
时代对大学生的素质提出了新的要求，高校体育教学变革需要发挥评价机制的导向作用。高校要进一步完善既有的评价体系，根据新时期体育教学目标与人才体育素质需求，进一步融入新的评价指标，对不适应时代要求的指标进行优化与摒弃，使高校体育教学评价具有鲜明的时代特点。
不同的评价主体评价的角度不同，高校要改变当前单一评价主体的形式，进一步扩展高校体育评价主体，建立起包括教师、高校、学生、家长等在内的评价主体群，从多维角度对高校体育教学展开评价；同时细化过程评价，通过不同评价主体，全面提升高校体育评价的科学性，促进学生体育学习品质的发展与提升。
三、结语
大学体育教学是与社会体育衔接的过渡期，这个阶段的教学直接关系到学生是否能夠树立终身参与体育锻炼的意识，是学生体育锻炼习惯养成的关键时期。因此，大学体育教学对大学生具有非常重要的意义。在素质教育背景下，为了培养学生良好的习惯，提升学生的素质，要加强对大学体育教学的改革，从而充分发挥大学体育教学的作用。
参考文献：
[1]李晨光.高校体育教学改革中的难点及对策[J].当代体育科技，2016（33）.
[2]杜宝拴.素质教育视角下的大学体育教学研究[J].西部素質教育，2016（10）.
[3]孙威，刘明亮，金在龙.高校体育教学模式现代化改革研究[J].吉林化工学院学报，2017（4）.
[4]李岩.我国高校体育教学改革中的问题及应对策略[J].西部素质教育，2016（22）.
[5]黄日峰.探索高校体育课堂教学改革的方法[J].当代体育科技，2017（6）.
【关键词】：大学体育；体育教学；教学模式；现状；改革
随着我国高校体育教育的不断发展，需要对高校体育教学模式进行深入的改革，以利于激发学生的运动兴趣，提高运动技能、增强体质健康水平，养成体育运动习惯，培养个人的实践能力与个性品格，促进学生全面发展。本文对我国高校体育教学的现状进行分析，并提出了高校体育教学改革的方向，为高校体育教学改革提供参考。
一、我国大学体育教学现状分析
当前很多大学体育教师受以竞技为中心的教学思想影响。在实践教学方法上仍停留在以传授运动技术为目的的方式方法上，基本承袭讲解、示范、练习的传 习式教学方法。这也是有许多大学体育教师在新的教学中，对新课程众多要达成的学习要求，教学方法确实有许多需要改进的地方，我们需要用新的教育理念，继承和发扬其中的精华，更好地为教学服务。面对新的学习目标领域的出现，传统的教学方法的许多方面已不适目标。
1、重形式，轻实效
大学体育课程纲要是对原来体育课程进行深化改革，创新是体育与健康课 程教学的重点。然而在实际教学中，大多数体育教师从“新”字上下工夫，采用许多新的教学方法和教学手段。这种想法是对的，虽然会对教改具有积极的推动 作用，但同时也导致了部分体育教师在教学中过于注重课的形式，而轻视了课的实效，包括一些省、市、地区的公开课、观摩课及示范课，为了体现全新的教学，把在平时体育课上很难见到的高、尖、精的道具搬到体育课中，虽给人耳目一新 的感觉，但操作不便，实效欠佳 。
2、重技能，轻能力
在传统的体育教学中，规范化技能的掌握是教学的唯一目标，教师的教学方法设计是依据学生能在最短的时间内掌握技能而展开的，这是一种“直线式教学”。目前在大学体育教学方法中，教师过多地追求运动技能传授的系统和完整，过分求动作的细节，而忽略了学生的基本运动知识和基本运动技能的掌握以及对学生 的观察能力、创新能力、获得知识信息能力、自学能力、分析思维能力、交际能力等诸多学生个人能力方面的培养，致使大学体育教育成为“为技术而学”的教 育。教师在学生运动技能学习过程中没有把“发现、探究、研究”等认识活动突 显出来，学生主动性、独立性等方面的自主学习能力得到了抑制。
3、重学习，轻评价
评价对教师的教学与学生的学习行为具有积极的导向作用，目前高校体育教学评价体系并没有根据时代的发展做出积极的调整，评价体系相对落后，主要表现在评价指数不科学、不完善，评价重视学习结果，忽视学习过程评价，重视学生体育技能发展，忽视学生体育学习品质发展评价，评价主体单一化，导致评价结果片面化，不能很好地发挥评价的导向性作用。
二、我国大学体育教学改革方向
1、坚持健康第一思想，突出终身体育理念
大学体育教学不同于专项体育训练，它应当以促进学生健康素质发展为第一目标。高校体育教师设计与实施体育教学时，要进一步弱化高校体育竞技教学理念，致力于学生身体素质与学生综合素质的全面发展，树立健康第一的教学思想。健康第一需要体育教师通过优化与调整教学目标，促进学生身体素质发展，同时将学生心理素质发展融合在体育教学中，通过学生体育体验发展学生心理素质，从而实现学生身心健康发展。
生活条件的不断改善促进了人们消费观念的发展，人们的体育消费需求日益加剧。高校体育教学要认识到体育消费需求的趋势，积极转变体育教学理念，突出学生终生体育理念培养。只有突出终身体育理念，才能促使学生将体育学习内化为自身的学习需求，主动参与体育学习，在体验学习实践与活动中获得身心素质发展，为学生其他课程的学习奠定身心基础，促进学生智育以及其他素质的发展，提升学生岗位竞争力与社会适应能力。
2、建立丰富多样的体育教学模式
首先，吸收国外成功的教学经验，丰富我国高校体育教学的课程的类型，有针对性的设定各种课程，从而能够为学生提供差异化的教学体验，有助于学生更好地进行体育方面的学习。
其次，将体育教学目的从单纯的传授知识技能向着重培养学生的自我学习 能力的方向转变，从而能够将我国的高校体育教育事业上升到终身教育的高度。多样化的教学方式建立的重要基础是按照学生的特点有针对性的进行体育方面的教学，将现代体育的内容有效地融合到高校体育教学活动中，从而能够使得教学模式变得丰富多彩，学生能够根据自己的特点以及喜好进行有针对性的学习。
3、构建完善的体育教学评价体系
改变以技能成绩或学生体质健康测试成绩的评价评定学生课程成绩的评价办法，建立以学生的体质评价和技能学习评价相结合、结果评价与过程评价相结合。淡化具有先天体质性差异的结果性评价，强调学习过程的形成性评价，引导和强化学习兴趣、动机和情感的投入。
时代对大学生的素质提出了新的要求，高校体育教学变革需要发挥评价机制的导向作用。高校要进一步完善既有的评价体系，根据新时期体育教学目标与人才体育素质需求，进一步融入新的评价指标，对不适应时代要求的指标进行优化与摒弃，使高校体育教学评价具有鲜明的时代特点。
不同的评价主体评价的角度不同，高校要改变当前单一评价主体的形式，进一步扩展高校体育评价主体，建立起包括教师、高校、学生、家长等在内的评价主体群，从多维角度对高校体育教学展开评价；同时细化过程评价，通过不同评价主体，全面提升高校体育评价的科学性，促进学生体育学习品质的发展与提升。
三、结语
大学体育教学是与社会体育衔接的过渡期，这个阶段的教学直接关系到学生是否能夠树立终身参与体育锻炼的意识，是学生体育锻炼习惯养成的关键时期。因此，大学体育教学对大学生具有非常重要的意义。在素质教育背景下，为了培养学生良好的习惯，提升学生的素质，要加强对大学体育教学的改革，从而充分发挥大学体育教学的作用。
参考文献：
[1]李晨光.高校体育教学改革中的难点及对策[J].当代体育科技，2016（33）.
[2]杜宝拴.素质教育视角下的大学体育教学研究[J].西部素質教育，2016（10）.
[3]孙威，刘明亮，金在龙.高校体育教学模式现代化改革研究[J].吉林化工学院学报，2017（4）.
[4]李岩.我国高校体育教学改革中的问题及应对策略[J].西部素质教育，2016（22）.
[5]黄日峰.探索高校体育课堂教学改革的方法[J].当代体育科技，2017（6）.