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摘 要：小学教学对学科核心素养的培育越来越关注，这是近年来在小学教学中出现的重大改变。但是教师的关注往往只停留在关于核心素养的理论上，真正着手进行核心素养培育实践以及在这一方面取得成就的教师屈指可数。造成实践落后的原因与核心素养培育发挥作用的长期性有关。核心素养培育的优势主要在学生解决更加高级深入的数学问题中才会逐步体现出来，这就造成了小学阶段教师进行核心素养培育实践意愿不高的问题。然而这却是一项基础性工程与长期性项目，因此这种急功近利的心态显然不利于此项工作开展。因此，小学数学教师要转变自身浮躁的心态，积极投身核心素养实践教学，通过对探究能力、数学思维能力、反思能力等能力的培育，将数学核心素养培养贯彻到底，切实为学生发展负责。
关键词：小学数学;核心素养;培养分析
“核心素养”这一词汇在近些年的教学改革中被提及的越来越多，这反映了教学理论的不断进步。与设想相反的是教师的实践与心态却没能与教学理论的更新保持同步。所以虽然核心素养在小学教育中被提及的越来越多，但是大部分教师只是空喊口号，并没有在实践中做出应有改变。这是因为受当下学校教育中的急功近利心态所影响，教师、家长都希望学生能快速出成绩，没有人愿意把功夫浪费在耗时耗力的核心素养培育上。在教学改革中，改革的不仅是教学，教师的此种教学思想也应该得到彻底的改革，摈弃急功近利，做真正的实事，把核心素养培育落到实处。
一、利用教学提问培养探究能力
自主探究能力是数学问题解决中的核心能力，学生在面对数学问题时，运用此能力可以将复杂的数学问题层层分离成简单的数学问题，并且根据有效的数学解题逻辑使问题得到解决。教师对此能力进行培养应主要利用课堂教学中的教学提问与引导，拒绝直接帮助学生给出答案，而是通过提点与引导的方式，让学生自己探索与分解数学问题，从而帮助其锻炼探究能力。
教师在进行北师大版小学数学六年级中“分数混合运算”授课时，可以借助计算题以及应用题的解题，开发学生探究能力。在授课时，教师要注意始终保持探究过程的引导性，让学生处在探索的氛围之中，促使其进行積极的思考。在计算题解题中，教师可以在课堂教学中提问学生进行每一步的运算的原因，让学生理解每一步计算背后的理由。在关于分数计算的应用题中，教师要提问学生应该先进行哪一未知数的求解，为什么要先进行该未知数求解的问题。通过这种分解数学问题的方式，学生的探究能力就会逐步获得发展。
二、利用课堂授课传授数学思维
数学学习是极其注重思维与逻辑的，而经过一代又一代数学教育工作者的积累，关于数学思维的理论教学已经初见成效，数学思维教学已经不像以往一样只可意会，不可言传，而是成为了一种有迹可循的，可以训练的思维。小学数学教师应该将授课中教师运用到的思维方法给学生重点凸显出来，让学生理解教师在以何种模式进行相关问题的思考。学生在明确这些思维之后，会由下意识的使用，逐步过渡到有意识、有目的的主动使用，这样一来学生的数学思维能力就得到了提升。
在学习北师大版小学数学六年级中的“圆柱与圆锥”时，教师就可以利用转化思想给学生讲解圆柱与圆锥体积之间的关系。教师在讲解该节时，普遍是利用沙子、水一类的教学工具，把盛满沙子的空心圆锥倒入空心圆柱之中来验证它们体积之间的关系。在教学中，教师需要告诉学生这一过程是利用了数学思维中的转化思想，通过借用教学工具辅助，将圆锥以及圆柱的体积同时变成水或者沙子的体积，再通过比较沙子或者水的体积，验证它们之间的体积关系。
三、利用教学反思培养学生数学反思能力
在各项数学核心素养中，学生的反思素养培养是最容易受到忽视的，反思就是经验总结的过程，缺乏经验总结的学生，总是会在相同的问题下重复多次犯错。而帮助学生积累经验，从不断的错误中找到一条正确的道路，是教师核心素养培养中的重要任务。教师需要在课堂教学中提升学习反思的频率，进行经常性的反思总结学习，帮助学生积累经验，培养反思能力。
在进行北师大版小学数学六年级中的“比例的应用”一节教学中，教师可以通过开展学生反思的教学活动，让学生分析自己在“比例应用”学习中遇到的问题，以及产生问题的原因。
通过反思，学生普遍提出自己在比例学习中遇到了关于乘除法使用不清楚的问题，而教师通过反思找到了学生的不足，及时帮助学生进行了解决。在反思后，教师还提醒学生在每次学习完成后，都要反思自己的学习过程，并积极改正。
综上所述，核心素养一词被越来越广泛的提及显然是一种教学进步，但是在这种理念进步的背后，教师的教学思维也应得到进步，这种教学思维的转化问题恰好也是目前小学教学改革中急需解决的问题。小学数学教师要积极改变自身急功近利的缺点，实现教学从学生长远发展出发，真正做到为学生服务。
参考文献：
[1] 王春刚. 浅谈小学数学核心素养培养的有效策略[J].中华少年，2018（36）.
[2] 纪艳梅. 浅谈小学数学课堂教学中核心素养的培养[J].新课程（上），2017（1）.
关键词：小学数学;核心素养;培养分析
“核心素养”这一词汇在近些年的教学改革中被提及的越来越多，这反映了教学理论的不断进步。与设想相反的是教师的实践与心态却没能与教学理论的更新保持同步。所以虽然核心素养在小学教育中被提及的越来越多，但是大部分教师只是空喊口号，并没有在实践中做出应有改变。这是因为受当下学校教育中的急功近利心态所影响，教师、家长都希望学生能快速出成绩，没有人愿意把功夫浪费在耗时耗力的核心素养培育上。在教学改革中，改革的不仅是教学，教师的此种教学思想也应该得到彻底的改革，摈弃急功近利，做真正的实事，把核心素养培育落到实处。
一、利用教学提问培养探究能力
自主探究能力是数学问题解决中的核心能力，学生在面对数学问题时，运用此能力可以将复杂的数学问题层层分离成简单的数学问题，并且根据有效的数学解题逻辑使问题得到解决。教师对此能力进行培养应主要利用课堂教学中的教学提问与引导，拒绝直接帮助学生给出答案，而是通过提点与引导的方式，让学生自己探索与分解数学问题，从而帮助其锻炼探究能力。
教师在进行北师大版小学数学六年级中“分数混合运算”授课时，可以借助计算题以及应用题的解题，开发学生探究能力。在授课时，教师要注意始终保持探究过程的引导性，让学生处在探索的氛围之中，促使其进行積极的思考。在计算题解题中，教师可以在课堂教学中提问学生进行每一步的运算的原因，让学生理解每一步计算背后的理由。在关于分数计算的应用题中，教师要提问学生应该先进行哪一未知数的求解，为什么要先进行该未知数求解的问题。通过这种分解数学问题的方式，学生的探究能力就会逐步获得发展。
二、利用课堂授课传授数学思维
数学学习是极其注重思维与逻辑的，而经过一代又一代数学教育工作者的积累，关于数学思维的理论教学已经初见成效，数学思维教学已经不像以往一样只可意会，不可言传，而是成为了一种有迹可循的，可以训练的思维。小学数学教师应该将授课中教师运用到的思维方法给学生重点凸显出来，让学生理解教师在以何种模式进行相关问题的思考。学生在明确这些思维之后，会由下意识的使用，逐步过渡到有意识、有目的的主动使用，这样一来学生的数学思维能力就得到了提升。
在学习北师大版小学数学六年级中的“圆柱与圆锥”时，教师就可以利用转化思想给学生讲解圆柱与圆锥体积之间的关系。教师在讲解该节时，普遍是利用沙子、水一类的教学工具，把盛满沙子的空心圆锥倒入空心圆柱之中来验证它们体积之间的关系。在教学中，教师需要告诉学生这一过程是利用了数学思维中的转化思想，通过借用教学工具辅助，将圆锥以及圆柱的体积同时变成水或者沙子的体积，再通过比较沙子或者水的体积，验证它们之间的体积关系。
三、利用教学反思培养学生数学反思能力
在各项数学核心素养中，学生的反思素养培养是最容易受到忽视的，反思就是经验总结的过程，缺乏经验总结的学生，总是会在相同的问题下重复多次犯错。而帮助学生积累经验，从不断的错误中找到一条正确的道路，是教师核心素养培养中的重要任务。教师需要在课堂教学中提升学习反思的频率，进行经常性的反思总结学习，帮助学生积累经验，培养反思能力。
在进行北师大版小学数学六年级中的“比例的应用”一节教学中，教师可以通过开展学生反思的教学活动，让学生分析自己在“比例应用”学习中遇到的问题，以及产生问题的原因。
通过反思，学生普遍提出自己在比例学习中遇到了关于乘除法使用不清楚的问题，而教师通过反思找到了学生的不足，及时帮助学生进行了解决。在反思后，教师还提醒学生在每次学习完成后，都要反思自己的学习过程，并积极改正。
综上所述，核心素养一词被越来越广泛的提及显然是一种教学进步，但是在这种理念进步的背后，教师的教学思维也应得到进步，这种教学思维的转化问题恰好也是目前小学教学改革中急需解决的问题。小学数学教师要积极改变自身急功近利的缺点，实现教学从学生长远发展出发，真正做到为学生服务。
参考文献：
[1] 王春刚. 浅谈小学数学核心素养培养的有效策略[J].中华少年，2018（36）.
[2] 纪艳梅. 浅谈小学数学课堂教学中核心素养的培养[J].新课程（上），2017（1）.