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摘要：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读。” 是小学中段语文教学的阅读目标。如何激发学生参与学习的兴趣，在动脑思考中体验学习的过程，获得学习的快乐、提高学生的语文素养和课堂教学效率呢？创设情境阅读教学的涉入将会是重要的一步棋。教师利用想象，引导学生在情境中理解课文内容，学习课文语言，培养学生语感，发展学生思维的创造性，使学生成为学习的主角，使阅读教学变得生动形象，充满学趣，同时达到良好的阅读教学效果。
关键词：想象情境 阅读教学 学趣
先说个比较有意思的例子：“将军身中一箭，发出震天的叫声，好像大树轰然倒下。”这样一句话，在漫画书里只剩下了 “咚”这一个字，而就在这文字和漫画之间， 越来越多的孩子选择漫画，不喜欢读文字，因为读那些文字，他们想象不到画面，进入不了情境，更体会不到文字背后的情感倾向。如果这些孩子读文字时能够想象、体验，“将军身中一箭，发出震天的叫声，好像大树轰然倒下”，那该是多么惊心动魄的一个场面啊！由此可见，想象存在的必要性，同时延伸到阅读教学，那作用更加不容小觑。
一、实战运用，激发兴趣
小学生天性好玩、好动，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。要想使学生保持学习语文的兴趣，就要引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换情境激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。
（1）未成曲调先有情。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”教师如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。如教学《燕子》第一课时的时候，我首先让学生自由说一说春天生机勃勃的热闹景象、自己的心情等等，然后用多媒体播放春天独特的情境，让学生自由讨论，谈谈看过之后的感觉是什么？最后再以动态效果出示回南方的燕子，这样就引起了学生浓厚的兴趣，从而引出新课文的学习。
（2）引发表达的欲望。课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。而创设问题情境对培养学生的应用、审美、探究能力，提高学生的阅读水平、表达能力、想象能力，起着举足轻重的作用。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花.也会随之迸发。
（3）此时无声胜有声。语文教学之所以具有动人心魄的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。如教《美丽的小兴安岭》一课，文章介绍了小兴安岭一年四季的美丽景象。因为学生没有切身的体验，我便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、欢笑声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，我再引导学生以“小兴安岭一年四季景色诱人”起兴，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生真正地走进了“一年四季的小兴安岭”。更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，获得了前所未有的审美体验。
二、联系實际，激发语感
叶圣陶说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”我认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生生活通过创设情境沟通起来，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。如《她是我的朋友》一文是一篇描写孩子之间纯洁、诚挚友谊的文章，作者大量运用对人物动作、神态的描写来表现阮恒在输血过程中内心的一系列复杂变化。但是中段的小学生大多数都无法通过这些描写体会人物的心里。于是，在教学中，我让学生抓住“死”、“活”两个字展开，然后找到相关的语句，将这些有关人物的动作、神态的句子出示在大屏幕上，例如：“他迅速用另一只手捂住脸”，我问：想想看，我们平时什么时候会用手捂住脸？那阮恒呢？引导学生走进阮恒的心理活动；“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”“举-放-举”三个动作，请同学联系自己在这种情况下的心里，结合阮恒所处的境况具体说一说。这样以学生的生活实例来领会感受作者的思想感情，把课文所写的生活与学生的生活贴近，唤起学生的情感共鸣，激发学生语感。
三、获得语感，提升阅读能力
作者总是通过一定的语言文字去表达心中的某一情境的，反之，一旦学生看到了作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。在教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”在小学语文课堂教学中，既要有先声夺人的开头，更应有“画龙点睛”的结尾，给学生留下回味无穷，遐想联翩的余音。
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。不仅使学生学习得更加有趣，也使我们的语文教学变得更加有声有色。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》
[2]崔峦.关于阅读教学.2006年11月.
[3]朱瑛.对语文课堂教学有效性的几点思考.2007年7月.
[4]李吉林主编《情境教学实验与研究》李吉林文集（卷二）人民教育出版社2006年4月第一版
关键词：想象情境 阅读教学 学趣
先说个比较有意思的例子：“将军身中一箭，发出震天的叫声，好像大树轰然倒下。”这样一句话，在漫画书里只剩下了 “咚”这一个字，而就在这文字和漫画之间， 越来越多的孩子选择漫画，不喜欢读文字，因为读那些文字，他们想象不到画面，进入不了情境，更体会不到文字背后的情感倾向。如果这些孩子读文字时能够想象、体验，“将军身中一箭，发出震天的叫声，好像大树轰然倒下”，那该是多么惊心动魄的一个场面啊！由此可见，想象存在的必要性，同时延伸到阅读教学，那作用更加不容小觑。
一、实战运用，激发兴趣
小学生天性好玩、好动，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。要想使学生保持学习语文的兴趣，就要引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换情境激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。
（1）未成曲调先有情。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”教师如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。如教学《燕子》第一课时的时候，我首先让学生自由说一说春天生机勃勃的热闹景象、自己的心情等等，然后用多媒体播放春天独特的情境，让学生自由讨论，谈谈看过之后的感觉是什么？最后再以动态效果出示回南方的燕子，这样就引起了学生浓厚的兴趣，从而引出新课文的学习。
（2）引发表达的欲望。课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。而创设问题情境对培养学生的应用、审美、探究能力，提高学生的阅读水平、表达能力、想象能力，起着举足轻重的作用。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花.也会随之迸发。
（3）此时无声胜有声。语文教学之所以具有动人心魄的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。如教《美丽的小兴安岭》一课，文章介绍了小兴安岭一年四季的美丽景象。因为学生没有切身的体验，我便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、欢笑声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，我再引导学生以“小兴安岭一年四季景色诱人”起兴，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生真正地走进了“一年四季的小兴安岭”。更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，获得了前所未有的审美体验。
二、联系實际，激发语感
叶圣陶说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”我认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生生活通过创设情境沟通起来，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。如《她是我的朋友》一文是一篇描写孩子之间纯洁、诚挚友谊的文章，作者大量运用对人物动作、神态的描写来表现阮恒在输血过程中内心的一系列复杂变化。但是中段的小学生大多数都无法通过这些描写体会人物的心里。于是，在教学中，我让学生抓住“死”、“活”两个字展开，然后找到相关的语句，将这些有关人物的动作、神态的句子出示在大屏幕上，例如：“他迅速用另一只手捂住脸”，我问：想想看，我们平时什么时候会用手捂住脸？那阮恒呢？引导学生走进阮恒的心理活动；“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”“举-放-举”三个动作，请同学联系自己在这种情况下的心里，结合阮恒所处的境况具体说一说。这样以学生的生活实例来领会感受作者的思想感情，把课文所写的生活与学生的生活贴近，唤起学生的情感共鸣，激发学生语感。
三、获得语感，提升阅读能力
作者总是通过一定的语言文字去表达心中的某一情境的，反之，一旦学生看到了作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。在教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”在小学语文课堂教学中，既要有先声夺人的开头，更应有“画龙点睛”的结尾，给学生留下回味无穷，遐想联翩的余音。
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。不仅使学生学习得更加有趣，也使我们的语文教学变得更加有声有色。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》
[2]崔峦.关于阅读教学.2006年11月.
[3]朱瑛.对语文课堂教学有效性的几点思考.2007年7月.
[4]李吉林主编《情境教学实验与研究》李吉林文集（卷二）人民教育出版社2006年4月第一版