我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。杜甫也说“读书破万卷，下笔如有神”……读课外书的好处真是太多了。然而，作为一名农村小学语文教师，在多年的教学经历中，我深深地感受到，阅读的贫乏给学生带来明显的后劲不足，越到高年级，孩子的语文越学越吃力。我们农村小学生阅读现状着实令人堪忧！我禁不住要揭揭我们农村小学生的“短”，希望得以改观。
　　一、面对阅读如临大敌
　　很多学生总把做课外阅读题当做很难的事，每每面对阅读如临大敌。语文检测时发现学生总有不做的阅读题，尤其是很多“后进生”。大多数学生看到阅读题后的第一感觉是害怕，哪怕是再简单的，也想当然的觉得自己可能不会，或者是自己理所应当不会，好像阅读是学习好的学生才会的。他们的这种害怕，导致了他们有时候可能把会做的题也轻易放过了。有的学生脑中即使有了模糊的答案也不敢答在试卷上，唯恐不对。最终的结果，就是一批“前怕狼后怕虎”的“后进生”阅读能力的提高如蜗牛前行。
　　二、张着嘴巴等待大鸟来喂食
　　《新课标》关于阅读教学的建议中说：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可是，多年来我发现，一旦放手，学生便盲目应付，不知道该从文章中读出些什么。即便有时候老师布置了阅读的要求，他们阅读时也不去认真思考，一个个像一只只没出窝的，张着大嘴巴等待大鸟来喂食的小鸟，只是老等着老师和同学公布正确的答案，然后再一写就行了。有的学生即使有了模糊的答案也由于缺乏自信不敢回答，唯恐笑话和批评。这种“等、靠、记”的习惯，使得好多学生最终不敢表达自己的思想，有时哪怕自己有独到的看法，也任由其埋没，变得没有独立的思想，只会随波逐流，当然在阅读方面，也永远不可能有进步。
　　三、把阅读当成是负担
　　就拿我现在所教的两个班来说吧，几乎没有同学喜欢读书，即使读也只是在应付老师布置的任务，没有从心底里爱上阅读，更别提是自觉、积极、主动地去读了，他们对阅读缺乏兴趣，没有阅读的习惯，更谈不上“好读书”了。把阅读当成是负担，对阅读的好处没有什么体会，谈何阅读？
　　四、“药物”严重缺乏
　　我国汉代大学者刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”可是，农村小学生缺乏必要的课外读物，“医愚药物”严重缺乏。就拿我们学校来说，尽管我们的图书室也对学生有所开放，但对农村教师、学生这片贫瘠的土地来说，有点类似于望梅止渴，好比杯水车薪，远远满足不了学生们的需求。再加上连阅读课也没有安排，阅读时间很有限，致使学生们对阅读很难产生多大的兴趣。在这个如此强调阅读的时代，农村学校还是缺乏读书的氛围，大多数的孩子们的课余时间都是在完成无休止的作业或追逐嬉闹中度过的，很少有人把时间花在读书上。
　　学生在学校的状况尚且如此，在家更是毫无阅读可言。农村学生的家长把孩子的学习都推给了学校、老师，孩子学好了是他们的光荣，学不好，那是完全老师的责任.。家长认识不足、不支持，不能满足孩子们读书要求的在农村还存在。每一册的教材都有“快乐读书吧”，里面有学生需要阅读的书目、内容等，可是有的家长竟然不给孩子准备相关书籍，所以有的学生连必读书目都读不了。实在是太悲哀了！
　　五、教师阅读指导能力有限
　　我们的语文老师对阅读的重要性有所认识，但是，面对繁重的工作量，面对“嗷嗷待哺”小刍们却无从下手，力不从心，甚至不知所措。老师亦是如此，谈何指导学生啊？
　　种种现状，给我们敲响了警钟，警醒以后就要“对症下药，治病救人”。在自我提高，反思，摸索中，我尝试着用各种办法，可是仍然收效甚微，一番指导，阅读能力稍有提高，可是作文水平的提高如蜗牛爬行。
　　“阅读贫乏症”主要集中体现在学生的作文上。尽管每接过一批新生，每学一篇课文，我都要引导、渗透写作方法;第一篇习作前，总要反复强调“作文要自己写”，且盯着他们课堂完成，可是，當批阅学生习作时，却发现抄仍旧是学生们的法宝。我这个老师真是纳闷了，明明看见他们已经打草稿了，且并没看见他们抄啊！一个个的神偷，让老师防不胜防！哪怕你们写不好，我会耐心教你们啊，孩子！
　　如今的形势，还不能足够引起对阅读的重视吗，我的学生们？谁来更有效地拯救我们农村这些“贫穷”的孩子呀？一个农村语文老师，诚请能人志士，阅读路上也捎带上我们农村的学生一路前行，一同领略沿途风景。
　　山东省齐河县胡官屯镇中心小学 李爱霞