为使个性化阅读能够在课堂教学中“展翅高飞”，在教学中，我针对学生知识经验、个性气质的不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致的情况，做到尊重学生的阅读体验，鼓励他们大胆探索，善于发现，勇于开拓，让他们在个性阅读中发展多向思维，树立敢于“班门弄斧”“标新立异”的思想。

一、尊重文本意义，鼓励自主感悟

　　 每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。要求我们从言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系去理解文本的意义的。
　　 同是表达伟大的母爱，《怀念母亲》以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。但考虑到现在的学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。
　　 基于上述原因，我引领学生通过对中心句的反复体会，品词析句，体会关键词句的表情达意，让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。重点指导对“终天之恨”的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝不安席”中的煎熬。
　　 《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地让“我”买《青年近卫军》的事。从日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。根据本文特点，我结合新的课程理念，注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为。”大胆放手，让学生在阅读时画出描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感——体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
　　 个性化阅读，可以结合获得的知识的阅读，可以结合生活经验的阅读，可以获得体验的阅读。当然，也可以结合想象的阅读，变换言语形式的阅读，还可以是结合画画的阅读。不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解;存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。