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为使个性化阅读能够在课堂教学中“展翅高飞”,在教学中,我针对学生知识经验、个性气质的不同,学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致的情况,做到尊重学生的阅读体验,鼓励他们大胆探索,善于发现,勇于开拓,让他们在个性阅读中发展多向思维,树立敢于“班门弄斧”“标新立异”的思想。
每个文本,都有其内在的文本意义,即内在的价值取向,读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣,而不是想怎么读就怎么读。新课标的修改稿中,加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的,体现了个性化阅读要以文本为本,以文本的言语形式为本。要求我们从言语形式入手,通过对文本意象及意象之间的联系去理解文本的意义的。
同是表达伟大的母爱,《怀念母亲》以回忆的形式,介绍了作者对两位母亲,一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”,充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨,对祖国母亲不变的爱意。但考虑到现在的学生生活是幸福无忧的,在父母浓浓的爱和细致的呵护中,对季老这份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性,在感受作者的情感方面会存在一定的困难。
基于上述原因,我引领学生通过对中心句的反复体会,品词析句,体会关键词句的表情达意,让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。重点指导对“终天之恨”的研读,了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式,去体会季老在“食不下咽,寝不安席”中的煎熬。
《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地让“我”买《青年近卫军》的事。从日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。根据本文特点,我结合新的课程理念,注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为。”大胆放手,让学生在阅读时画出描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句,自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感——体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。
个性化阅读,可以结合获得的知识的阅读,可以结合生活经验的阅读,可以获得体验的阅读。当然,也可以结合想象的阅读,变换言语形式的阅读,还可以是结合画画的阅读。不管是什么方式的个性化阅读,都必须从文本出发,从文本的言语形式入手,既求同,又存异。求同,就是求得和文本意义最为接近的理解;存异,就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟,鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。
一、尊重文本意义,鼓励自主感悟
每个文本,都有其内在的文本意义,即内在的价值取向,读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣,而不是想怎么读就怎么读。新课标的修改稿中,加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的,体现了个性化阅读要以文本为本,以文本的言语形式为本。要求我们从言语形式入手,通过对文本意象及意象之间的联系去理解文本的意义的。
同是表达伟大的母爱,《怀念母亲》以回忆的形式,介绍了作者对两位母亲,一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”,充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨,对祖国母亲不变的爱意。但考虑到现在的学生生活是幸福无忧的,在父母浓浓的爱和细致的呵护中,对季老这份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性,在感受作者的情感方面会存在一定的困难。
基于上述原因,我引领学生通过对中心句的反复体会,品词析句,体会关键词句的表情达意,让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。重点指导对“终天之恨”的研读,了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式,去体会季老在“食不下咽,寝不安席”中的煎熬。
《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地让“我”买《青年近卫军》的事。从日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻,情感真挚,语言浅显易懂。根据本文特点,我结合新的课程理念,注重以人为本,以读为本,尊重“阅读是学生的个性化行为。”大胆放手,让学生在阅读时画出描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句,自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感——体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。
个性化阅读,可以结合获得的知识的阅读,可以结合生活经验的阅读,可以获得体验的阅读。当然,也可以结合想象的阅读,变换言语形式的阅读,还可以是结合画画的阅读。不管是什么方式的个性化阅读,都必须从文本出发,从文本的言语形式入手,既求同,又存异。求同,就是求得和文本意义最为接近的理解;存异,就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟,鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。