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【摘要】本文以“立足学生生活”“借助信息技术”“借力合作探究”三个方面为出发点，围绕小学数学高效教学的方式方法进行了初步探索与研究。
【关键词】小学数学 高效教学 学生生活 信息技术 合作探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0136-01
高效教学自提出以来，一直都是教育工作者致力于實现的目标与方向。作为一名小学数学教师，我也对小学数学高效教学的策略与方式方法进行了积极探索，现将个人认识与看法简单陈述如下。
一、立足学生生活开展小学数学高效教学
小学数学作为数学学科的基础，其知识相对较为简单，广泛体现在实际社会生活的方方面面。由此出发，我们小学数学教师应当充分挖掘学生已有生活经历中所蕴含的宝贵数学资源与财富，这在为学生巧妙营造一种熟悉学习氛围的同时，能帮助他们更加轻松简单的学习、掌握数学知识点，而这显然有利于高效教学目标的达成。
如，在学习“长方体和正方体”这节内容时不少学生都是死记硬背长方体及正方体的概念，最终的理解效果不甚理想。针对这一情况，我便从学生的实际生活入手，为他们准备了大量生活中随时能接触到的长方体和正方体物品，像数学课本、手机、小音响、橡皮、牙膏盒等在一定程度上可以近似的看作是一个长方体，装墨水瓶的盒子、魔方、色子等在一定程度上可以近似的看作是一个正方体……以此为基础，我还鼓励学生认真思考日常生活中所经常接触到的物品，并想出更多可以近似看作是长方体和正方体的物品。学生踊跃发言，参与的热情格外高涨。这般一来，不仅轻松建立起了数学与生活之间的密切联系，让学生初步意识到了所学数学知识的重要性，进而不断产生高涨的数学学习热情；而且更为重要的是还使得学生借助这些生活中最常见的物品轻松建立起了长方体与正方体的概念体系，即不需要再死记硬背相关概念，只需大致回忆起生活中的某一相应物品便能轻松记忆起长方体与正方体的概念。由此来看，无论是良好学习情感态度的树立还是轻松解决教学难题，生活化的教学方式都使得小学数学高效教学的目标得以实现。
二、借助信息技术开展小学数学高效教学
小学阶段学生的认知思维较为浅显、直观，抽象思维尚未完全发展成熟。这也是他们在理解一些稍显复杂与抽象的知识点时存在着较大难度的一个重要原因。对此，我们小学数学教师就可以借助信息技术信息含量丰富、操作简单、呈现方式直接生动的特点有意识的组织相关的数学教学活动，这往往能轻松达到帮助学生快速、简单突破数学教学重难点的良好高效教学效果。
我在自身的教学活动中就会有意识的从教学实际情况出发恰当合理的运用信息技术，学生反响良好。如，“多边形的面积”这节内容同时涉及到多种多边形面积的不同计算方法，不少学生学着学着就很容易将彼此混淆，张冠李戴的现象时有发生。针对这一情况，我及时调整了自身的教学策略，改为借助信息技术为学生制作了关于“多边形面积”的思维导图。首先，在基于信息技术所展开的多媒体教辅设备上提前安装好思维导图软件；接下来，便以“多边形面积”为关键词，作为整个思维导图的核心内容；随后，在关键词之后，又分为“长方形的面积”“正方形的面积”“平行四边形的面积”“三角形的面积”“梯形的面积”五个并列的一级标题，而“长方形的面积”之后紧跟着“长×宽”的二级标题，以此类推，“正方形的面积”之后紧跟着“边长×边长”的二级标题……二级标题之后，则为与文字表达相符的字母公式。这般一来，在信息技术的辅助下，以“多边形面积”为中心的一幅直观鲜明的思维导图便呈现在了学生眼前，学生只需记忆关键词及相关线索，便能有效串联起不同平面图形的面积公式，大大节省教师课堂教学精力的同时确保了学生在最短的时间内获取到了最高质量的学习效果，高效教学轻易达成。
三、借力合作探究开展小学数学高效教学
学生是学习的主体，是各项学习活动的主人。对此，我们小学数学教师在教学中就必须尊重学生的学习主体地位，让他们经历自主合作探究的数学学习过程，这也是深化他们学习认知、发展其数学学习能力进而构建小学数学高效课堂的有力手段。
我在自身的数学教学活动中便会经常鼓励性的要求学生展开合作探究学习活动。像在教学“可能性”这节内容时，我便为学生出示了如下一道数学题目：一个圆形纸盘，划分成了三大部分，其中粉色占据了纸盘的二分之一，黄色和蓝色共占纸盘的二分之一，且两者所占份额相等，那么，在纸盘上投掷一粒色子，落到粉色、黄色和蓝色的机会均等吗？为什么？假设不均等的话怎么调整下纸盘的颜色比重合适？在这一学习任务的推动下，学生自由结合成学习小组，并展开了积极的学习合作探究活动。像有的小组成员刚提出“色子落到粉色、黄色、蓝色的机会不均等”这一观点，马上就有其他小组成员积极回应“我知道为什么，因为粉色自己占据了纸盘的二分之一，黄色和蓝色两部分才占据纸盘的二分之一，落到粉色区域的可能性要远远大于落到黄色和蓝色的区域”，以此为基础，学生小组还共同探究出了不同的解决方案“像将粉、黄、蓝三种颜色均分成三份”，还有的学生建议将粉色一分为二，替换成红色，这样也比较公平……如此这般，无需我过多理论性的灌输，学生借助合作探究活动便很好地做到了对知识的探究性学习，且效果要远远超出我的死板式讲解。
高效教学是教学效率与效益较高的一种理想教育形式，对于节省教师的教学时间与精力，保障学生的学习效率与质量都有着极为关键的影响。在日后的教学实践中，我仍将针对小学数学高效教学方法进行积极探索，争取让所执教的每一节数学课都是高效的。
参考文献：
[1]杨秀坤.构建高效小学数学教学课堂策略探究[J].科普童话，2018（08）.
[2]高佳贺.如何提高小学数学课堂教学的高效性[J].考试周刊，2018（07）
【关键词】小学数学 高效教学 学生生活 信息技术 合作探究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0136-01
高效教学自提出以来，一直都是教育工作者致力于實现的目标与方向。作为一名小学数学教师，我也对小学数学高效教学的策略与方式方法进行了积极探索，现将个人认识与看法简单陈述如下。
一、立足学生生活开展小学数学高效教学
小学数学作为数学学科的基础，其知识相对较为简单，广泛体现在实际社会生活的方方面面。由此出发，我们小学数学教师应当充分挖掘学生已有生活经历中所蕴含的宝贵数学资源与财富，这在为学生巧妙营造一种熟悉学习氛围的同时，能帮助他们更加轻松简单的学习、掌握数学知识点，而这显然有利于高效教学目标的达成。
如，在学习“长方体和正方体”这节内容时不少学生都是死记硬背长方体及正方体的概念，最终的理解效果不甚理想。针对这一情况，我便从学生的实际生活入手，为他们准备了大量生活中随时能接触到的长方体和正方体物品，像数学课本、手机、小音响、橡皮、牙膏盒等在一定程度上可以近似的看作是一个长方体，装墨水瓶的盒子、魔方、色子等在一定程度上可以近似的看作是一个正方体……以此为基础，我还鼓励学生认真思考日常生活中所经常接触到的物品，并想出更多可以近似看作是长方体和正方体的物品。学生踊跃发言，参与的热情格外高涨。这般一来，不仅轻松建立起了数学与生活之间的密切联系，让学生初步意识到了所学数学知识的重要性，进而不断产生高涨的数学学习热情；而且更为重要的是还使得学生借助这些生活中最常见的物品轻松建立起了长方体与正方体的概念体系，即不需要再死记硬背相关概念，只需大致回忆起生活中的某一相应物品便能轻松记忆起长方体与正方体的概念。由此来看，无论是良好学习情感态度的树立还是轻松解决教学难题，生活化的教学方式都使得小学数学高效教学的目标得以实现。
二、借助信息技术开展小学数学高效教学
小学阶段学生的认知思维较为浅显、直观，抽象思维尚未完全发展成熟。这也是他们在理解一些稍显复杂与抽象的知识点时存在着较大难度的一个重要原因。对此，我们小学数学教师就可以借助信息技术信息含量丰富、操作简单、呈现方式直接生动的特点有意识的组织相关的数学教学活动，这往往能轻松达到帮助学生快速、简单突破数学教学重难点的良好高效教学效果。
我在自身的教学活动中就会有意识的从教学实际情况出发恰当合理的运用信息技术，学生反响良好。如，“多边形的面积”这节内容同时涉及到多种多边形面积的不同计算方法，不少学生学着学着就很容易将彼此混淆，张冠李戴的现象时有发生。针对这一情况，我及时调整了自身的教学策略，改为借助信息技术为学生制作了关于“多边形面积”的思维导图。首先，在基于信息技术所展开的多媒体教辅设备上提前安装好思维导图软件；接下来，便以“多边形面积”为关键词，作为整个思维导图的核心内容；随后，在关键词之后，又分为“长方形的面积”“正方形的面积”“平行四边形的面积”“三角形的面积”“梯形的面积”五个并列的一级标题，而“长方形的面积”之后紧跟着“长×宽”的二级标题，以此类推，“正方形的面积”之后紧跟着“边长×边长”的二级标题……二级标题之后，则为与文字表达相符的字母公式。这般一来，在信息技术的辅助下，以“多边形面积”为中心的一幅直观鲜明的思维导图便呈现在了学生眼前，学生只需记忆关键词及相关线索，便能有效串联起不同平面图形的面积公式，大大节省教师课堂教学精力的同时确保了学生在最短的时间内获取到了最高质量的学习效果，高效教学轻易达成。
三、借力合作探究开展小学数学高效教学
学生是学习的主体，是各项学习活动的主人。对此，我们小学数学教师在教学中就必须尊重学生的学习主体地位，让他们经历自主合作探究的数学学习过程，这也是深化他们学习认知、发展其数学学习能力进而构建小学数学高效课堂的有力手段。
我在自身的数学教学活动中便会经常鼓励性的要求学生展开合作探究学习活动。像在教学“可能性”这节内容时，我便为学生出示了如下一道数学题目：一个圆形纸盘，划分成了三大部分，其中粉色占据了纸盘的二分之一，黄色和蓝色共占纸盘的二分之一，且两者所占份额相等，那么，在纸盘上投掷一粒色子，落到粉色、黄色和蓝色的机会均等吗？为什么？假设不均等的话怎么调整下纸盘的颜色比重合适？在这一学习任务的推动下，学生自由结合成学习小组，并展开了积极的学习合作探究活动。像有的小组成员刚提出“色子落到粉色、黄色、蓝色的机会不均等”这一观点，马上就有其他小组成员积极回应“我知道为什么，因为粉色自己占据了纸盘的二分之一，黄色和蓝色两部分才占据纸盘的二分之一，落到粉色区域的可能性要远远大于落到黄色和蓝色的区域”，以此为基础，学生小组还共同探究出了不同的解决方案“像将粉、黄、蓝三种颜色均分成三份”，还有的学生建议将粉色一分为二，替换成红色，这样也比较公平……如此这般，无需我过多理论性的灌输，学生借助合作探究活动便很好地做到了对知识的探究性学习，且效果要远远超出我的死板式讲解。
高效教学是教学效率与效益较高的一种理想教育形式，对于节省教师的教学时间与精力，保障学生的学习效率与质量都有着极为关键的影响。在日后的教学实践中，我仍将针对小学数学高效教学方法进行积极探索，争取让所执教的每一节数学课都是高效的。
参考文献：
[1]杨秀坤.构建高效小学数学教学课堂策略探究[J].科普童话，2018（08）.
[2]高佳贺.如何提高小学数学课堂教学的高效性[J].考试周刊，2018（07）