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【摘 要】情境是教师进行教学，也是学生学习知识的载体。在创设语文教学情境时，不仅要注重诱发学生的主动性，还要联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习语文的兴趣，体会到语文与生活的密切联系，贯穿学生的实践性，感受语文教学的工具性和人文性；根据语文教学的需要，围绕语文教学的重点和难点，创设具有“语文韵味”的情境，体现社会发展的新文化，以引发学生的积极思考，开展积极的语文活动，促进语文知识建构。这样才能真正发挥情境在语文教学中的作用，促进学生的全面发展。
【关键词】教学情境；主动性；生活性；实践性；教育性
教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学语文教学中常用的一种教学方法。在实施新课程教学过程中，许多教师都意识到了“创设情境”的重要性，也努力在教学中创设情境，因为情境教学的创设具有一定的代表性，它以优秀的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境氛围，让学生的活动有机地注入学科知识的学习中。它强调学生的积极性、兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步掌握知识，为学好语文、发展智力打下基础。所有的教学情境都是为学生的学习服务的，不能仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，因此，语文教学情境创设时要做到诱发主动性、强化生活性、贯穿实践性和渗透教育性。
1. 语文教学情境创设，要诱发学生的主动性
心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论设计提问、幽默，还是欣赏、竞争，都应考虑活动的启发性。孔子曰：“不忿不启，不悱不发。”如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂教学情境创设所要达到的目的。情境教学就是把学生的主动参与具体化，在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究，学生的思维活动有赖于教师的循循善诱，精心的点播和启发。因此，课堂教学情境的创设应以启发学生思维为立足点。
2. 语文教学情境创设，要强化学生的生活性
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，首先要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其次要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。通过引导学生认识、了解作者在文章中表达的思想，领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。小学课本的不少文章都蕴含着深情厚意的，要让学生体会作品平淡的文字下蕴含的深情，有时候仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的，它需要我们跳出课堂，与生活相联系，从课内到课外，然后又从课外回到课内，只有这样学生对课文的理解才能更加深入和全面。
3. 语文教学情境创设，应贯穿学生的实践性
课改的重点之一就是培养学生的实践能力。实践出真知，课堂教学中教师要尽可能多地给学生创设实践的机会，让学生在自已的摸索与探究中获取知识，领悟道理。学习过程中要让学生亲自动手操作，动眼睛看，动耳听，动情朗读，动口议论，动笔写，动脑筋思考。这七个“动”不是割裂开来的，而是互相联系的，相辅相成，不分先后，完全按学习的步骤循序渐进地进行。实践性是指情境教学要从语文教学的目的出发，让学生回到生活里去学习语言，在内容上十分注重语言的实践。而这种实践，生动形象，符合儿童的年龄特点，容易获得良好的效果。包括形象与词结合、想象情境与运用修辞手法结合、安排观察程序与进行篇章的训练结合。
4. 语文教学情境创设，应渗透学生的教育性
教师既要传授知识，更要育人。如何在语文教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现。可以采用著名历史事件创设情景。教学的最高思想境界是将学生的思品德教育融于教学中去。
看起来平平常常的一堂语文课，但得力于老师巧妙地设计了一个寓思想品德教育在教学之中的情景，以火烧圆明园的历史事件贯穿在爱国之情的整节课中，既能有效地激发学生学习的积极性，又将对知识的理解渗透在深厚的爱国主义教育之中，目的在于培养学生的为人为学的思想。这种学习情景为学生创设了一种积极的情感氛围，让学生在学习知识的同时受到情感态度与价值观方面的教育。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够有效提高教学效率的教学方法。作为语文教师，我们应该有效创设情境，将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，让学生带着积极的情绪学习，在一种积极向上的课堂氛围中，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，拓宽他们的知识面，培养多元化的思维模式，实现学生的全面发展。
收稿日期：2013-08-10
【关键词】教学情境；主动性；生活性；实践性；教育性
教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学语文教学中常用的一种教学方法。在实施新课程教学过程中，许多教师都意识到了“创设情境”的重要性，也努力在教学中创设情境，因为情境教学的创设具有一定的代表性，它以优秀的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境氛围，让学生的活动有机地注入学科知识的学习中。它强调学生的积极性、兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步掌握知识，为学好语文、发展智力打下基础。所有的教学情境都是为学生的学习服务的，不能仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，因此，语文教学情境创设时要做到诱发主动性、强化生活性、贯穿实践性和渗透教育性。
1. 语文教学情境创设，要诱发学生的主动性
心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论设计提问、幽默，还是欣赏、竞争，都应考虑活动的启发性。孔子曰：“不忿不启，不悱不发。”如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂教学情境创设所要达到的目的。情境教学就是把学生的主动参与具体化，在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究，学生的思维活动有赖于教师的循循善诱，精心的点播和启发。因此，课堂教学情境的创设应以启发学生思维为立足点。
2. 语文教学情境创设，要强化学生的生活性
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，首先要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其次要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。通过引导学生认识、了解作者在文章中表达的思想，领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。小学课本的不少文章都蕴含着深情厚意的，要让学生体会作品平淡的文字下蕴含的深情，有时候仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的，它需要我们跳出课堂，与生活相联系，从课内到课外，然后又从课外回到课内，只有这样学生对课文的理解才能更加深入和全面。
3. 语文教学情境创设，应贯穿学生的实践性
课改的重点之一就是培养学生的实践能力。实践出真知，课堂教学中教师要尽可能多地给学生创设实践的机会，让学生在自已的摸索与探究中获取知识，领悟道理。学习过程中要让学生亲自动手操作，动眼睛看，动耳听，动情朗读，动口议论，动笔写，动脑筋思考。这七个“动”不是割裂开来的，而是互相联系的，相辅相成，不分先后，完全按学习的步骤循序渐进地进行。实践性是指情境教学要从语文教学的目的出发，让学生回到生活里去学习语言，在内容上十分注重语言的实践。而这种实践，生动形象，符合儿童的年龄特点，容易获得良好的效果。包括形象与词结合、想象情境与运用修辞手法结合、安排观察程序与进行篇章的训练结合。
4. 语文教学情境创设，应渗透学生的教育性
教师既要传授知识，更要育人。如何在语文教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现。可以采用著名历史事件创设情景。教学的最高思想境界是将学生的思品德教育融于教学中去。
看起来平平常常的一堂语文课，但得力于老师巧妙地设计了一个寓思想品德教育在教学之中的情景，以火烧圆明园的历史事件贯穿在爱国之情的整节课中，既能有效地激发学生学习的积极性，又将对知识的理解渗透在深厚的爱国主义教育之中，目的在于培养学生的为人为学的思想。这种学习情景为学生创设了一种积极的情感氛围，让学生在学习知识的同时受到情感态度与价值观方面的教育。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够有效提高教学效率的教学方法。作为语文教师，我们应该有效创设情境，将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，让学生带着积极的情绪学习，在一种积极向上的课堂氛围中，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，拓宽他们的知识面，培养多元化的思维模式，实现学生的全面发展。
收稿日期：2013-08-10