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摘要：在初中英语教学中，对学生的英语交际能力的培养越来越受到重视。交际教学法并不是一种单一的、固定的教学模式。它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，而不是单纯地学语言，更不是“学习关于语言的知识”，其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。人们的交际活动总是在一定的情境中进行的，所以交际语言教学离不开情境教学。本论文以英语教学的交际性和情境性为理论基础，并从这两个视角出发，对一堂人教版初一下册unit8 section A的课进行了思考，最后指出初中英语课堂教学的新指向应重视语言的真实性，情境性和交际性，试图努力创设真实的语言环境，通过多媒体，游戏竞猜，生活实践等方式使英语课堂“生活化”，以此提高学生综合运用语言的能力。
关键词：英语教学的交际性；情境教学；英语课堂“生活化”
【中图分类号】G633.41
总所周知，传统的初中英语教学总是以语言结构为中心，过分重视词汇知识和语法的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。随着基础教育课程的推进，这种传统教学遭到了质疑。新课标摇旗呐喊：基础教育阶段英语课程要激发和培养学生学习英语的兴趣，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新课标的转变凸显了培养学生综合语言运用能力的重要性，这就大大提升了交际语言教学在初中英语教学中的地位。
交际语言教学是关于交际能力的学说，交际能力指的是恰当运用语言的能力。交际教学法不是一种单一的、固定的教学模式。它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，而不是单纯地学语言，更不是“学习关于语言的知识”。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。鉴于人们表达思想、吸收信息的需往是由特定言语情境激发起，所以人们的交际活动往往总是在一定情境中开展。这就告诉我们：交际语言教学的落实离不开情境教学。
交际语言教学、情境教学越来越受到初中英语教学的推崇。但是至于如何具体地运用交际语言和情境教学以更好地指导初中英语课堂教学，专家和教师们仍然在探索。观摩的一堂人教版初一下册unit8 section A课对于这个问题能带给我们许多深思。
该堂课的执教者是杭州某一中学的初中英语教师，选取的是人教版七年级下册第八单元“is there a post office near here？”。该单元的话题是谈论地点和场所，语言功能是询问地点，描述位置和指明方向。该堂课的语言知识目标掌握10个左右的地点名词（post office， police station， restaurant， bank， hospital 等），一些描述位置的方位介词（on， near， behind， across from， in front of， next to 等）；能掌握There is / are…。Is/are there..的句型及用法，Where 引导的特殊疑问句及其答语。其情感态度价值观目标：通过运用问路和引路的交际用语，帮助各个层次的同学树立自信心，敢于用英语进行交际，同时学会相互合作，培养乐于助人的精神。
该执教者围绕着这教学目标，展开了教学活动，其教学活动的设计对于如何具体地运用交际语言和情境教学以更好地指导初中英语课堂教学给了我们很多思考和借鉴。该执教者在导入部分以日常交流为切口，然后自然引出让学生猜测“我去过什么地方”。在猜测过程中，出现的猜测信息里有“there be” 句型，为引出“there be” 句型做铺垫，在猜测过程中伴有图片的显示，学生通过图片，更直观地理解新单词的含义。在这个过程中，根据真实的生活情况，设置了一些简单的提问， 比如 “Is there a post office near Wenhui Middle School？”；“Is there a park in your school ”？ 为接下来操练 “Is there a hospital near here？ —Yes， there is./ No， there isn’t” 做铺垫。在教授介词这个难点时该教师通过直观形象地图片让学生了解了这些介词的使用。整个教学过程中，该老师任务设计的核心：给学生在明确、真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。她设计的活动从学生的认识水平和生活实际出发，又与社会生活紧密相连。整堂课的设计围绕着一条线，串成了一个真实的小故事：I stay in Hangzhou for only about one year， but in the year I often go to some places. guess what place it is—Can you remember all these places ？ tell the places one by one —I’m poor at directions and often get lost in Hangzhou. I need your help . Before you can help me ， you need to learn to how to say where a place is .（let’s learn！） —Now I’m getting lost in the Hangzhou Wulin Square. Can you help me ？ — Thank you for your help. But Istill don’t know where the places are in the Wulin Square. Can you look at the picture and give me a clear report ？ （fill in the blanks） —Many people like me need your reports of where the places are in Hangzhou Wulin Square. Next ， look at the picture and write your own report like this model . 这种真实情景的创设，活化了所教的语言知识，让原本单薄的语言知识显得充实丰满，学生所体验的语言知识更具有生命力，在体验的过程中这些语言知识潜移默化地渗透到学生的脑海里，最后通过设计有意义的交际活动，把这些渗透进的语言知识输出。语言的输出过程就是一个培养学生交际能力，培养学生学以致用，综合运用语言知识的能力。
这堂课的设计理念很好地体现了交际语言教学和情境教学在初中英语课堂的有效使用。交际教学和情境教学已经成为现代英语教学的一种潮流，初中英语课堂应该以此为指向，课堂活动的设计需要体现语言活动的真实性，情境性和交际性。达到这一目的重要渠道可以通过各种各样的方式使英语课堂教学“生活化”，使初中生感受到英语的学习并非难事，英语的学习并不只是局限于一张试卷，它与他们的生活息息相关。
参考文献
Ellis， R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford： Oxford University Press.
Krashen， S. 1981. Second Language Acquisition. Oxford： Pergarman Press.
Littcwood， W.1981. Communicative Language Teaching. Cambridge University Press.
Richards， J. 1986. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press.
关键词：英语教学的交际性；情境教学；英语课堂“生活化”
【中图分类号】G633.41
总所周知，传统的初中英语教学总是以语言结构为中心，过分重视词汇知识和语法的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。随着基础教育课程的推进，这种传统教学遭到了质疑。新课标摇旗呐喊：基础教育阶段英语课程要激发和培养学生学习英语的兴趣，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新课标的转变凸显了培养学生综合语言运用能力的重要性，这就大大提升了交际语言教学在初中英语教学中的地位。
交际语言教学是关于交际能力的学说，交际能力指的是恰当运用语言的能力。交际教学法不是一种单一的、固定的教学模式。它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，而不是单纯地学语言，更不是“学习关于语言的知识”。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。鉴于人们表达思想、吸收信息的需往是由特定言语情境激发起，所以人们的交际活动往往总是在一定情境中开展。这就告诉我们：交际语言教学的落实离不开情境教学。
交际语言教学、情境教学越来越受到初中英语教学的推崇。但是至于如何具体地运用交际语言和情境教学以更好地指导初中英语课堂教学，专家和教师们仍然在探索。观摩的一堂人教版初一下册unit8 section A课对于这个问题能带给我们许多深思。
该堂课的执教者是杭州某一中学的初中英语教师，选取的是人教版七年级下册第八单元“is there a post office near here？”。该单元的话题是谈论地点和场所，语言功能是询问地点，描述位置和指明方向。该堂课的语言知识目标掌握10个左右的地点名词（post office， police station， restaurant， bank， hospital 等），一些描述位置的方位介词（on， near， behind， across from， in front of， next to 等）；能掌握There is / are…。Is/are there..的句型及用法，Where 引导的特殊疑问句及其答语。其情感态度价值观目标：通过运用问路和引路的交际用语，帮助各个层次的同学树立自信心，敢于用英语进行交际，同时学会相互合作，培养乐于助人的精神。
该执教者围绕着这教学目标，展开了教学活动，其教学活动的设计对于如何具体地运用交际语言和情境教学以更好地指导初中英语课堂教学给了我们很多思考和借鉴。该执教者在导入部分以日常交流为切口，然后自然引出让学生猜测“我去过什么地方”。在猜测过程中，出现的猜测信息里有“there be” 句型，为引出“there be” 句型做铺垫，在猜测过程中伴有图片的显示，学生通过图片，更直观地理解新单词的含义。在这个过程中，根据真实的生活情况，设置了一些简单的提问， 比如 “Is there a post office near Wenhui Middle School？”；“Is there a park in your school ”？ 为接下来操练 “Is there a hospital near here？ —Yes， there is./ No， there isn’t” 做铺垫。在教授介词这个难点时该教师通过直观形象地图片让学生了解了这些介词的使用。整个教学过程中，该老师任务设计的核心：给学生在明确、真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。她设计的活动从学生的认识水平和生活实际出发，又与社会生活紧密相连。整堂课的设计围绕着一条线，串成了一个真实的小故事：I stay in Hangzhou for only about one year， but in the year I often go to some places. guess what place it is—Can you remember all these places ？ tell the places one by one —I’m poor at directions and often get lost in Hangzhou. I need your help . Before you can help me ， you need to learn to how to say where a place is .（let’s learn！） —Now I’m getting lost in the Hangzhou Wulin Square. Can you help me ？ — Thank you for your help. But Istill don’t know where the places are in the Wulin Square. Can you look at the picture and give me a clear report ？ （fill in the blanks） —Many people like me need your reports of where the places are in Hangzhou Wulin Square. Next ， look at the picture and write your own report like this model . 这种真实情景的创设，活化了所教的语言知识，让原本单薄的语言知识显得充实丰满，学生所体验的语言知识更具有生命力，在体验的过程中这些语言知识潜移默化地渗透到学生的脑海里，最后通过设计有意义的交际活动，把这些渗透进的语言知识输出。语言的输出过程就是一个培养学生交际能力，培养学生学以致用，综合运用语言知识的能力。
这堂课的设计理念很好地体现了交际语言教学和情境教学在初中英语课堂的有效使用。交际教学和情境教学已经成为现代英语教学的一种潮流，初中英语课堂应该以此为指向，课堂活动的设计需要体现语言活动的真实性，情境性和交际性。达到这一目的重要渠道可以通过各种各样的方式使英语课堂教学“生活化”，使初中生感受到英语的学习并非难事，英语的学习并不只是局限于一张试卷，它与他们的生活息息相关。
参考文献
Ellis， R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford： Oxford University Press.
Krashen， S. 1981. Second Language Acquisition. Oxford： Pergarman Press.
Littcwood， W.1981. Communicative Language Teaching. Cambridge University Press.
Richards， J. 1986. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press.