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随着农村外出务工人员大量涌向城市，农村出现了越来越多的留守老人和儿童。特别是农村的留守小学生由于生活上没有父母的亲自照料，学习上缺少家庭教育的配合辅导，行为上缺乏亲人的有效监督，导致他们很多行为异常，影响到他们的身心健康发展。本文拟结合自身在农村小学担任班主任工作的实践经验和体会，谈谈农村留守小学生的班级管理方法，期望有助于促进农村教育的发展。
一、农村留守小学生的心理状态和现实表现
1.孤僻的心理状态
一般而言，小学阶段是人身心发展的基础期，具有未完成性和不完善性。小学生内心世界不太复杂，心理活动纯真、直率，喜形于色，具有较强的开放性；独立性较弱，对成人，无论是父母还是师长都具有较强的依赖感，缺乏独立、周密地策划自己活动的能力，是非观、好恶倾向以及对他人及自我的评价，在很大程度上受成人和环境的影响。由于留守小学生的独特生活环境，他们往往会比同龄孩子更为脆弱，更容易受到外界环境的影响，其心理表现就是一种孤僻感。他们往往在受到一次心理挫折后就容易封闭自己，不与外界交往，这种孤僻的心理状态不利于老师的引导和心理的正常发育。
2.特殊的现实行为
留守小学生独特的家庭生活环境使之行为表现上与众不同，最明显的就是自我封闭或者脾气暴躁等。由于他们自律能力较弱，而父母外出务工，祖辈往往更容易纵容、溺爱孩子，致使部分留守小学生纪律散漫，存在行为偏差。加上父母常年在外奔波，与留守子女联系较少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。留守小学生正处于情感、性格变化的转折期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。在无限制状态下，无形中助长了他们任性随意、逆反心理重、以自我为中心的极端性格。
二、农村留守小学生特殊心理及行为表现的原因分析
农村留守小学生出现上述独特的心理状态及行为表现，存在着众多的原因。
1.隔代监护不力
留守小学生一般由祖辈监护，这种隔代监护由于“代沟”现象的客观存在，沟通困难，使得老年人不易了解孩子的内心想法，难以尽到对留守小学生的人格教育、道德养成、心理健康等方面的教育管理责任。并且老人普遍年龄大、身体差、文化程度低，在学习上也无法给予孩子切实有效的帮助和辅导，导致孩子学习成绩较差。
2.亲情关爱不够
由于外出务工的父母大多从事体力活或小生意，生活艰苦，空闲时间少，因而很少回家，对留守孩子管不到，而老人管不了、不敢管、不会管，使留守孩子几乎生活在无限制状态下，这就加深了他们的逆反心理，形成以自我为中心的极端性格。
3.情感沟通不畅
小学阶段是身心迅速发展的时期，但农村留守孩子由于远离父母，缺少起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对他们的心理健康极为不利，常常引发感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等种种心理问题。加上农村本身的生活环境和习惯等方面有很多不利因素，如赌博、读书无用论等思想的侵蚀，使得不少学生养成吃、喝、玩、乐的坏习气，轻视学习，不愿读书。
三、留守小学生班级管理艺术
1996年9月，美国《教育领导者》杂志中有多篇文章谈到“充满关爱的班级”。关爱、自主、信任、尊敬、分享权力和责任成为时代对班级管理的要求。如何解决这些留守小学生的班级管理难点自然就成为一个必须讨论的话题，不能因为他们身上存在的不足之处，就放任自流。笔者结合自己的管理实践，提出从人性角度出发，班主任在留守小学生管理方面应做到如下几点：
1.情感交流，关爱留守小学生
农村留守小学生缺少的不仅是物质上的需求，更是心灵上的抚慰。班主任要把教育农村留守小学生的责任时刻放在心上，对他们多付出一些爱心，多给予一份呵护，多送去一点温暖，让他们能够在温暖的环境中健康成长。这就要求班主任真正关爱学生、了解学生的内心思想。比如，班主任工作时尽量用充满情趣的语言和学生交流，要推心置腹地关爱学生，而不是冷漠无情地训斥学生。古人云：“人之相交，贵在交心。”班主任的谈心应达到推心置腹的境地，以富有情感和艺术性的谈话打动学生的情感，陶冶学生的心灵；以饱含意蕴和哲理的话语引起学生的思考，启迪学生的智慧。
2.正确对待留守小学生的缺点
有这样一句话说得好：如果一个孩子生活在批评之中，他就会学会谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就会学会自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就会学会害羞；如果一个孩子生活在认可之中，他就会学会自爱。留守小学生普遍都存在一些不良行为，教师应以海纳百川的坦荡胸怀，用朋友般的真情去感化学生、暗示学生、诱导学生、影响学生，给学生以自我反思的契机、自我选择的空间、自我修正的时间，增强其自我进步的积极性和主动性。同时，要以诚挚的朋友方式指出他的错误，并提出改正方法，让他的灵魂真正得到朋友式的关怀和帮助。
3.在班级中树立人人平等的氛围
关爱每个学生就是把爱洒向全体学生，要一视同仁，尤其是对留守小学生，要做到平等对待，一视同仁。笔者一直坚信，只要有爱心、细心、耐心，学生总会改变的，而平等关爱他们就是教育他们的基础。因此，班主任要时刻把“留守小学生”放在心上，营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到人与人的温暖。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”，转化就能顺水推舟和水到渠成了。
4.强化育人意识，加强自身修养
在农村教育的真实环境中，班主任还必须面对涉及自身的许多问题。主要就是农村教育投入不足，教师待遇偏低，影响了班主任队伍的整体优化与稳定。面对种种困难，班主任自身也要有“留守”概念，坚守自己的岗位，设身处地地站在留守小学生的立场上，思索优化班主任工作的最佳途径。可以说，有什么样的班主任就有什么样的班级。班主任在工作中还必须加强自身学习，提高自身的品德修养。以情感人，关键还是自己要以身作则。班主任应具有丰富的教育情感、完美的人格魅力、顽强的教育意志和完善的智能结构。只有达到“知、情、意、行”的统一，才能提高小学班主任的心理素质，才能真正为国家“留住”和造就未来的栋梁。
总之，农村班主任工作因受特殊的地理环境和有限的经济来源等情况制约，开展起来难度很大。但是面对这些留守孩子，班主任应该自觉肩负起教育的重任，在提高自身素养的前提下，努力钻研育人和管理的艺术，做到以情感人、用心关爱学生，让这个特殊群体同样享受到健康阳光的学校教育。
参考文献：
[1]卜玉华.20世纪下半叶以来美国班级管理理念的发展趋势分析[J].集美大学学报,2004，(6).
[2]苏霍姆林斯基.[美]肯特·尼伯恩著,于倩、于宇译.给儿子的信[M].北京：中央编译出版社，2001.
（作者单位：江西省彭泽县芙蓉墩镇中心完小）
一、农村留守小学生的心理状态和现实表现
1.孤僻的心理状态
一般而言，小学阶段是人身心发展的基础期，具有未完成性和不完善性。小学生内心世界不太复杂，心理活动纯真、直率，喜形于色，具有较强的开放性；独立性较弱，对成人，无论是父母还是师长都具有较强的依赖感，缺乏独立、周密地策划自己活动的能力，是非观、好恶倾向以及对他人及自我的评价，在很大程度上受成人和环境的影响。由于留守小学生的独特生活环境，他们往往会比同龄孩子更为脆弱，更容易受到外界环境的影响，其心理表现就是一种孤僻感。他们往往在受到一次心理挫折后就容易封闭自己，不与外界交往，这种孤僻的心理状态不利于老师的引导和心理的正常发育。
2.特殊的现实行为
留守小学生独特的家庭生活环境使之行为表现上与众不同，最明显的就是自我封闭或者脾气暴躁等。由于他们自律能力较弱，而父母外出务工，祖辈往往更容易纵容、溺爱孩子，致使部分留守小学生纪律散漫，存在行为偏差。加上父母常年在外奔波，与留守子女联系较少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。留守小学生正处于情感、性格变化的转折期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。在无限制状态下，无形中助长了他们任性随意、逆反心理重、以自我为中心的极端性格。
二、农村留守小学生特殊心理及行为表现的原因分析
农村留守小学生出现上述独特的心理状态及行为表现，存在着众多的原因。
1.隔代监护不力
留守小学生一般由祖辈监护，这种隔代监护由于“代沟”现象的客观存在，沟通困难，使得老年人不易了解孩子的内心想法，难以尽到对留守小学生的人格教育、道德养成、心理健康等方面的教育管理责任。并且老人普遍年龄大、身体差、文化程度低，在学习上也无法给予孩子切实有效的帮助和辅导，导致孩子学习成绩较差。
2.亲情关爱不够
由于外出务工的父母大多从事体力活或小生意，生活艰苦，空闲时间少，因而很少回家，对留守孩子管不到，而老人管不了、不敢管、不会管，使留守孩子几乎生活在无限制状态下，这就加深了他们的逆反心理，形成以自我为中心的极端性格。
3.情感沟通不畅
小学阶段是身心迅速发展的时期，但农村留守孩子由于远离父母，缺少起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对他们的心理健康极为不利，常常引发感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等种种心理问题。加上农村本身的生活环境和习惯等方面有很多不利因素，如赌博、读书无用论等思想的侵蚀，使得不少学生养成吃、喝、玩、乐的坏习气，轻视学习，不愿读书。
三、留守小学生班级管理艺术
1996年9月，美国《教育领导者》杂志中有多篇文章谈到“充满关爱的班级”。关爱、自主、信任、尊敬、分享权力和责任成为时代对班级管理的要求。如何解决这些留守小学生的班级管理难点自然就成为一个必须讨论的话题，不能因为他们身上存在的不足之处，就放任自流。笔者结合自己的管理实践，提出从人性角度出发，班主任在留守小学生管理方面应做到如下几点：
1.情感交流，关爱留守小学生
农村留守小学生缺少的不仅是物质上的需求，更是心灵上的抚慰。班主任要把教育农村留守小学生的责任时刻放在心上，对他们多付出一些爱心，多给予一份呵护，多送去一点温暖，让他们能够在温暖的环境中健康成长。这就要求班主任真正关爱学生、了解学生的内心思想。比如，班主任工作时尽量用充满情趣的语言和学生交流，要推心置腹地关爱学生，而不是冷漠无情地训斥学生。古人云：“人之相交，贵在交心。”班主任的谈心应达到推心置腹的境地，以富有情感和艺术性的谈话打动学生的情感，陶冶学生的心灵；以饱含意蕴和哲理的话语引起学生的思考，启迪学生的智慧。
2.正确对待留守小学生的缺点
有这样一句话说得好：如果一个孩子生活在批评之中，他就会学会谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就会学会自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就会学会害羞；如果一个孩子生活在认可之中，他就会学会自爱。留守小学生普遍都存在一些不良行为，教师应以海纳百川的坦荡胸怀，用朋友般的真情去感化学生、暗示学生、诱导学生、影响学生，给学生以自我反思的契机、自我选择的空间、自我修正的时间，增强其自我进步的积极性和主动性。同时，要以诚挚的朋友方式指出他的错误，并提出改正方法，让他的灵魂真正得到朋友式的关怀和帮助。
3.在班级中树立人人平等的氛围
关爱每个学生就是把爱洒向全体学生，要一视同仁，尤其是对留守小学生，要做到平等对待，一视同仁。笔者一直坚信，只要有爱心、细心、耐心，学生总会改变的，而平等关爱他们就是教育他们的基础。因此，班主任要时刻把“留守小学生”放在心上，营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到人与人的温暖。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”，转化就能顺水推舟和水到渠成了。
4.强化育人意识，加强自身修养
在农村教育的真实环境中，班主任还必须面对涉及自身的许多问题。主要就是农村教育投入不足，教师待遇偏低，影响了班主任队伍的整体优化与稳定。面对种种困难，班主任自身也要有“留守”概念，坚守自己的岗位，设身处地地站在留守小学生的立场上，思索优化班主任工作的最佳途径。可以说，有什么样的班主任就有什么样的班级。班主任在工作中还必须加强自身学习，提高自身的品德修养。以情感人，关键还是自己要以身作则。班主任应具有丰富的教育情感、完美的人格魅力、顽强的教育意志和完善的智能结构。只有达到“知、情、意、行”的统一，才能提高小学班主任的心理素质，才能真正为国家“留住”和造就未来的栋梁。
总之，农村班主任工作因受特殊的地理环境和有限的经济来源等情况制约，开展起来难度很大。但是面对这些留守孩子，班主任应该自觉肩负起教育的重任，在提高自身素养的前提下，努力钻研育人和管理的艺术，做到以情感人、用心关爱学生，让这个特殊群体同样享受到健康阳光的学校教育。
参考文献：
[1]卜玉华.20世纪下半叶以来美国班级管理理念的发展趋势分析[J].集美大学学报,2004，(6).
[2]苏霍姆林斯基.[美]肯特·尼伯恩著,于倩、于宇译.给儿子的信[M].北京：中央编译出版社，2001.
（作者单位：江西省彭泽县芙蓉墩镇中心完小）