摘 要：诗，不仅用于教学，而且常被师者用以教育。可以说，诵诗、用诗是我国学校教育一个特色。在推进素质教育的今天，“儿童诗教”更彰显出它的独特地位和作用。《语文新课程标准》中，是非常重视语言的积累和人文素养的全面提高，明确规定“背诵优秀诗文不少于150篇”。我校语文科组选择形象生动、节奏明快、琅琅上口的儿童诗作为研究对象，既可以丰富校本资源，又可以在语文教学中，引导、组织学生学习更多有意思的东西。
　　关键词：儿童；借鉴；想象；锤炼
　　诗歌是文学中最美的花朵，历有“文学之母”“语言钻石”之美誉。我国是诗歌的国度，自《诗经》以来，诗歌作品浩如烟海，博大精深。而儿童诗，以其清纯的情感，丰富的想象，明快的节律，吸引着孩子们。我们现在采用的人教版实验教材，从小学一年级开始精选了大量优秀的儿童诗，供孩子去读，去感受。到了六年级上册的综合性学习——“轻叩诗歌的大门”，就要求学生自己动手写诗。作为小学语文教师应如何正确指导学生爱读诗、会写诗、能写诗呢？
　　在谈这个问题前，我自个儿先做好三件事情：第一，端正态度。童诗教学的价值不是在于让孩子成为诗人，正如音乐课、美术课，不是旨在培养音乐家或者画家，而是希望孩子们能够有一点审美的情趣：听到音乐，觉得心中愉悦；看到美好的绘画作品，他心中漾起一阵抑制不已的心动。德国哲学家海德格尔曾说过一句名言：“人，诗意地栖居在大地上。”所以，我们小学老师所做的，不是培养诗人，而是要让孩子感受到生活中处处充满着诗意。第二，让孩子感到写诗并不难。刚开始的时候，引导孩子们把他们想的、说的直接写下来了。有了兴趣后，能够放胆写后，再慢慢地渗透一些写诗的技巧也不迟。第三，在进行童诗教学前，我们自己能够多读一点儿童诗，然后，你就会慢慢感悟到儿童诗里面应该有些什么。
　　在诗歌教学中，又可以怎样操作呢？
　　一、内外双修，厚积薄发
　　（一）诵读百家诗，提高鉴赏力
　　“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐书三百首，不会作诗也会吟”都告诉我们要多读书。写诗，也应该胸中有诗才行。我们可以根据各年段的阅读能力，推荐一些好诗让孩子们读，可读古诗，可读现代诗，尤其是儿童诗音韵优美、音调和谐，极具音乐性，它能让儿童在吟诵的过程中不知不觉地摇头晃脑，沉浸在诗歌所营造的氛围里。当然，读诗不能囫囵吞枣，尤其是读古诗。可以告诉孩子读诗的一些方法：首先要理解这首诗的历史背景，作者的写作风格。然后要读懂每个字每句话的意思，走进作者的心里，了解作者表达的思想感情。最后还要想一想诗中运用了哪些写作方法，哪些值得我们学习和借鉴。这样动脑读诗，日积月累，学生的鉴赏力一定会有飞跃的提高。
　　（二）选择好素材，写出儿童味
　　学生的生活“两点一线”，怎样从平凡的生活中挖掘写诗素材？
　　第一，引导孩子做生活的有心人，练就一双善于发现美的眼睛。利用身边的一切资源——或整合其他学科如《品德与社會》，或推荐反映社会百态的如“今日一线”“新闻报道”等等电视节目，或结合各种节日如“感恩节”“父亲节”“母亲节”“清明节”等等，引导儿童通过想象而诗化自己眼中的世界：鸟儿会唱歌、鱼儿会说话、花儿会欢笑、草儿会跳舞……告诉学生我们可以从每天香喷喷的饭菜中找到伟大而朴实的母爱；从父亲严厉的批评中看到父爱的深沉；从老师早出晚归中发现红烛的可贵；从同学的问候声中感受友情的无价；从陌生人的“对不起”领悟宽容的力量……这些生活小事，都发生在我们身边，都可以作为写诗的素材。只要我们有的放矢地引导学生去寻找，去感受，就不缺写诗素材。
　　第二，走进孩子的生活。经常向孩子了解课内外突发的事情，如受伤的同学谁帮忙的？课间有趣的活动有哪些？最近听到哪些有趣的事？等等。
　　第三，带孩子亲近自然。“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”“小娃撑小艇，偷取白莲回。”“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。敲成玉磬穿林响，忽作玻黎碎地声。”这些诗句都是写大自然中的儿童。从古到今，每个人的童年故乡，都是在大自然中。只有在大自然中，孩童纯真与好奇的秉性，天真烂漫的行为，才会让人觉得更真实、更有趣。于是，我们可以引导孩子去观察、体验大自然的风雨雷电、日出日落，丰富孩子的自然生活，例如清明踏青、中秋赏月、重阳登高。从花草树木，鸟兽虫鱼体会到它们像人一样有感情有灵性。还应开展有意义的活动，为学生增添写诗素材。如：开展运动会、活动比赛、社会实践活动；举行节日庆典、生日聚会；走亲访友……点点滴滴有意义的活动都是写诗的好材料。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”其实生活处处皆真情，生活处处皆有诗。
　　二、发挥想象，写出童真
　　我国著名作家巴金先生说过：“没有想象，就没有文学；没有想象，就没有佳作。”丰富的想象是童诗最本质的特点。那么我们教师应如何丰富孩子的想象力呢？
　　（1）引导孩子正确的想象。想象必须立足已知的事实，不立足事实，不根据规律去想象，就是胡思乱想，这种错误的想象是没有价值的。所以想写什么首先要让学生对这类事物有本质的了解，有了本质的了解自然而然就会产生正确的遐想。
　　（2）教给学生想象的方式，如看到事物可以进行正面反面想象，之前之后想象、动态和静态的想象、拟人或拟物想象、还可以从颜色去想象、大小去想象、作用功能去想象等，让学生展开一种或几种想象，写出自己心中的神奇、向往。
　　（3）用假设的形式写诗，最能训练学生的想象力。如让学生写《假如我是风》《假如我有一只神笔》等。
　　三、巧用方法，写出精彩
　　在儿童诗的创作过程中是讲究技巧的，如在阎妮的眼里，老鼠是那么可爱，就像自己的朋友，犯了错误只要改正一样喜欢它；在艾青心中，太阳像人一样会说话、会做事；在林武宪看来，大大小小的鞋如同温馨的一家人。在这些作家的诗中动物像人，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说，他们在创作儿童诗过程中多用比拟、比喻、夸张、对比等众多表达手法，编织出一首首富有童趣的诗。所以教师在指导学生丰富想象的同时还要教给学生巧用各种不同表达方法。有了这些好方法，才能让学生妙笔生花。 　　在学生没有熟练掌握各种表达手法前，模仿是必由之路。我以《我的长生果》一文中小作者的事例勉励学生，让他们牢牢记住：写作，要写真情实感；写作练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人性的东西，应该是总结呕心沥血的创造。
　　四、锤炼语言，写出节奏
　　诗不是散文，因此必须以最精简的字句，来表达丰富的情感内容。一首优秀的童诗，读起来总是琅琅上口、浅显易懂又富有节奏感。所以写诗最后一关就是要让学生反复修改。教师可从以下几点进行指导：①给诗分节，意思或情绪一致可分一节，不同则另起一节；②每节中相对应句子字数相近、词性相同，语调顿挫起伏有规律的交替变化，形成节奏感；③锤炼语言，做到用词准确贴切、言简意赅；④押韵，把韵母相同的字放在句尾或节尾，以产生音律美。
　　大部分老师都有为学生润笔的习惯。我认为，这个可以放下来。儿童的语言是属于儿童独有的，这么纯粹的童言一旦揉进了成人话，就不伦不类了。作为指导老师，可以提供修改意见，学生爱怎么写就怎么写。假以时日，就能提高水平了。
　　五、多样评价，激发热情
　　评价是对儿童创作儿童诗的价值认定和对儿童诗情感、态度、方法、过程的关注，积极的评价儿童诗创作会增强儿童学习儿童诗的信心和勇气，会激发儿童创作儿童诗的热情。评价的形式是多样的，评价的主体是多元的，教师评价、儿童评价、家长评价相互结合，儿童的生活才会富有诗意，儿童创造儿童诗的热情会持续下去。评价可结合诗歌的修改、阅读感悟进行。例如，我把学生的优秀作品汇成册后，放到书架上让学生取阅。在每首诗的下方，我设计了三个板块：一是“读后感想”，二是“修改意见”，三是“我也来写”。这三个板块，加强学生间的互动，亦发挥榜样的积极作用，让各层次的学生都有话可说，有话可写。
　　六、平台展示，放飞梦想
　　读是为了吸取、充实、提高，写是心灵的体验和感悟后的再创造。给学生作品一个展示的平台，一来可以激发展示作品学生的自豪感，二来可以让大家得到“分享”的喜悦，让一些“眼界不高”的学生也能享受到精美的文章，提高自己的水平。教室后面的黑板、四周的墙壁、校园里的壁橱、红领巾广播站等等，都可以让学生一展身手。我曾经让班上的小画家、小诗人合作办了三期班刊，上面登载了小诗人、小作家的作品，让学生互相传阅，甚至让他们带回家和爸爸妈妈分享。很多家长都很高兴，纷纷表示以后大力支持孩子读诗写诗。现在，校园网成立了，“学乐师生”开通了，给学生提供更广阔的天空。而广东省每年举办的詩歌节，更是为学生投稿大开方便之门。
　　参考文献：
　　[1]张明芳.浅谈儿童诗的创作指导.福州市工业路小学，2010
　　[2]靳庆华.儿童诗的创作教学策略邳州市.燕子埠镇燕北小学
　　[3]屠建新.小学儿童诗歌创作教学的实践与研究.奉贤区齐贤小学，2008
　　[4]谭旭东.儿童诗的宏观和微观世界.中国作家网，2009