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综合素质评价是贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育的基本要求。2011年，我校申报的《小学生综合素质评价实践与研究》课题被烟台市教科院批准立项为十二五立项课题。为了进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校充分发挥自己的优势，创造性地开展了学生综合素质评价工作。坚持“为了每一个学生的终身发展，为每一个学生提供适合的教育”的核心理念，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以《烟台市小学生培养目标与评价体系》为指南，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系，广泛而持续地推进小学“等级+特长+评语”综合素质评价制度的改革。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教育教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。
为了保证有效的实施小学生综合素质评价这一课题研究，我校采取了多种有效的措施来保证研究的顺利开展。首先是确定评价原则，它包括：
（1）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。
（2）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科测试结合起来，把书面测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。
（3）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，教师要尽量使用表扬性和鼓励性的语言，肯定成绩，表彰先进，树立榜样，使学生发扬优点，改正缺点，让评价成为激励学生不断发展的动力。
（4）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用“等级+特长+评语”的科学的评价方法，既反映学生学业成绩，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。努力获取学生德、智、体、美、劳诸方面素质的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。
（5）互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。
其次是运用有效的评价载体，让素质评价工作真正的与教育教学实践相结合，与学生的日常学习和生活相结合。在教育教学中要做到以下几点：
（1）加强组织领导，强化学习促研究。根据烟台市“等级+特长+评语”的小学生综合素质评价制度改革意见，成立学校学生综合素质评价工作领导小组，加强了对课题研究的组织领导，进一步细化了研究责任。在组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教育宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，及时将评价结果告知学生及其家长。
课题启动后为了将课题研究落到实处，我校课题组的成员在扎实学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习教育教学理论，多种渠道搜集与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力。为创设课题研究的良好环境和浓厚氛围，我校利用教师集会，广泛宣传课题实施的重要意义，从而更积极的投入到课题研究中。在全校师生中进行宣传，尤其是加强了骨干教师的培训，课题组负责人积极外出学习，开阔视野，为投身课题研究奠定了基础。
（2）在校本教研中以小专题研究促进大课题的推进。课堂是教师对学生综合能力评价的主渠道，为了充分发挥课堂及时评价的作用，引导教师聚焦课堂评价语，感知教师评价语设计的维度和策略，引导教师有意注意课堂中对学生的评价，2013-2014学年第一学期，我校校本教研重点之一落实在课堂评价语的研究上。引领老师关注课堂评价语。在议课活动中评议评价语的使用实效。经过三个月的研究，我校课堂评价语的科学使用已初见成效，我校教师在课堂上对学生的评价正悄悄发生着改变，更加多元，更加开放的评价方式正在探究中。
（3）充分利用评价资源抓课题优化。在充分利用好招远教科室下发的《小学生综合素质评价手册》的基础上，课题组在2013-2014学年第一学期研究决定，在指导学生制定学习成长计划时，要求学生将“思维导图”运用在计划的制定中。学生将本学期《小学生综合素质评价手册》中的评价内容以“思维导图”形式制定出计划。将反思与期望结合，将不足与优点摆清，让学生都能更加清晰直观地评价自己。老师、同伴、家长再帮助查找原因，以修订个人计划。且在此基础上，我们始终坚持采取学生个人自评、小组互评、家长评价和教师评价相结合的方式，增强评价的准确性和评价激励、调控的功能。
（4）优化学生成长记录袋的使用过程。成长记录袋作为学生成长的记录，在我校已使用三年。在今年，我校课题组通过讨论，一致认为在我们的课题实施中要充分发挥成长记录袋的资料收集、记录成长足迹的作用，要进一步优化袋子的使用效果。注重学生的过程性评价资料的收集，将学生的成长故事、获奖经历、活动经历等以图片和文字等形式收集到档案袋中。我校开展的各种演讲比赛、爱国诗词朗诵比赛、校园文化艺术节、运动会等活动，极大地拓宽了对学生的评价渠道。形式多样的活动，使对学生的综合素质评价走出课堂，走向社会，走向生活。
（5）合理利用《阳光少年成长记录手册》突出质性评价。先是自评，是学生对自己学习及生活中有意义的事情的描述性评价；然后由学生自愿选择评价人（老师、家长或朋友）对自己的自评进行对话评论，在拉近彼此心灵距离的基础上，起到良好的评价效果。
小学生综合素质评价的有效实施，对教师而言是为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。
为了保证有效的实施小学生综合素质评价这一课题研究，我校采取了多种有效的措施来保证研究的顺利开展。首先是确定评价原则，它包括：
（1）发展性原则。评价坚持学生的全面发展，注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新精神。
（2）过程性原则。评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科测试结合起来，把书面测试与平时作业、课堂表现、情景测验、行为观察、实验操作等结合起来，实现评价方式多样化。
（3）激励性原则。评价要最大程度调动学生的积极性，教师要尽量使用表扬性和鼓励性的语言，肯定成绩，表彰先进，树立榜样，使学生发扬优点，改正缺点，让评价成为激励学生不断发展的动力。
（4）科学性原则。评价要遵循教育规律与学生身心发展规律，建立科学的评价体系，运用“等级+特长+评语”的科学的评价方法，既反映学生学业成绩，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。努力获取学生德、智、体、美、劳诸方面素质的全面信息，关注学生的个性差异及特长发展，扩大评价的涵盖面。
（5）互动性原则。评价要突出学生的主体地位，通过交流互动，实现学生自评、学生互评和教师评价相结合，实现评价主体的多元化。
其次是运用有效的评价载体，让素质评价工作真正的与教育教学实践相结合，与学生的日常学习和生活相结合。在教育教学中要做到以下几点：
（1）加强组织领导，强化学习促研究。根据烟台市“等级+特长+评语”的小学生综合素质评价制度改革意见，成立学校学生综合素质评价工作领导小组，加强了对课题研究的组织领导，进一步细化了研究责任。在组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教育宗旨，扎实做好考核工作。学期结束，及时将评价结果告知学生及其家长。
课题启动后为了将课题研究落到实处，我校课题组的成员在扎实学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习教育教学理论，多种渠道搜集与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力。为创设课题研究的良好环境和浓厚氛围，我校利用教师集会，广泛宣传课题实施的重要意义，从而更积极的投入到课题研究中。在全校师生中进行宣传，尤其是加强了骨干教师的培训，课题组负责人积极外出学习，开阔视野，为投身课题研究奠定了基础。
（2）在校本教研中以小专题研究促进大课题的推进。课堂是教师对学生综合能力评价的主渠道，为了充分发挥课堂及时评价的作用，引导教师聚焦课堂评价语，感知教师评价语设计的维度和策略，引导教师有意注意课堂中对学生的评价，2013-2014学年第一学期，我校校本教研重点之一落实在课堂评价语的研究上。引领老师关注课堂评价语。在议课活动中评议评价语的使用实效。经过三个月的研究，我校课堂评价语的科学使用已初见成效，我校教师在课堂上对学生的评价正悄悄发生着改变，更加多元，更加开放的评价方式正在探究中。
（3）充分利用评价资源抓课题优化。在充分利用好招远教科室下发的《小学生综合素质评价手册》的基础上，课题组在2013-2014学年第一学期研究决定，在指导学生制定学习成长计划时，要求学生将“思维导图”运用在计划的制定中。学生将本学期《小学生综合素质评价手册》中的评价内容以“思维导图”形式制定出计划。将反思与期望结合，将不足与优点摆清，让学生都能更加清晰直观地评价自己。老师、同伴、家长再帮助查找原因，以修订个人计划。且在此基础上，我们始终坚持采取学生个人自评、小组互评、家长评价和教师评价相结合的方式，增强评价的准确性和评价激励、调控的功能。
（4）优化学生成长记录袋的使用过程。成长记录袋作为学生成长的记录，在我校已使用三年。在今年，我校课题组通过讨论，一致认为在我们的课题实施中要充分发挥成长记录袋的资料收集、记录成长足迹的作用，要进一步优化袋子的使用效果。注重学生的过程性评价资料的收集，将学生的成长故事、获奖经历、活动经历等以图片和文字等形式收集到档案袋中。我校开展的各种演讲比赛、爱国诗词朗诵比赛、校园文化艺术节、运动会等活动，极大地拓宽了对学生的评价渠道。形式多样的活动，使对学生的综合素质评价走出课堂，走向社会，走向生活。
（5）合理利用《阳光少年成长记录手册》突出质性评价。先是自评，是学生对自己学习及生活中有意义的事情的描述性评价；然后由学生自愿选择评价人（老师、家长或朋友）对自己的自评进行对话评论，在拉近彼此心灵距离的基础上，起到良好的评价效果。
小学生综合素质评价的有效实施，对教师而言是为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。