校长在日常工作中要经常与教师接触，这种接触不管是“主动”的，还是“被动”的，是亲？是疏？孰近？孰远？其交往的距离要正确把握。从学校管理角度来看，校长科学地把握好与教师之间的距离也是一门领导艺术。校长与教师交往中距离的把握大致可分为三种情况：
　　
　　沟通——零距离，建立相互信任关系
　　沟通是尊重人格、平等相处、消除隔阂、坦诚相见、增进友谊、形成共识的一剂良方，也是校长心胸豁达、掌握主动的一种境界。但是，现实中绝大部分教师在与校长交往中，总会不自觉地有防范、掩饰心理。因此，作为校长就需主动走近教师，学会沟通，善用沟通。
　　校长与教师沟通要从领导的角色中摆脱出来。首先，要与教师平等相待，倾心相交。在鼓励教师讲实话、真话、心里话的同时，自己也要不摆架子，不讲套话，在信任的基础上做到知无不言，言无不尽；其次，允许分歧，求同存异。校长必须注意倾听教师中各种不同的声音，因为不同的声音不乏金玉良言、真知灼见，当然，不同的声音中也有错误和偏激的。这时，校长要有气度、有雅量，辩证地看待，不能因与自己意见不合而抱成见，借机给人“穿小鞋”。沟通过程是心与心的交流过程，也是换位思考的过程。校长多与教师沟通既能在情感上拉近距离，又能在许多问题上达成共识，更好地开展工作，达到目的，树立领导形象。
　　
　　接触——等距离，形成和谐人际关系
　　校长与教师的关系由于相处时间、自然环境、个性品质和为人处事的差异，客观上极易造成交往中的疏密，有的淡如陌路，有的过于亲密。这种人际关系对校长的威信是极具危害性的。校长与所有的教师接触应该是等距离的，也就是要广泛而平等地与每个教师接触。从而建立更大范围的接触空间，求得更大程度的理解支持，形成以校长为圆心，以教师平等接触为半径的一个圆。只有等距离接触，才能不会使一部分教师在校长面前有优越感，另一部分教师有冷落感。
　　校长与教师等距离接触，首先，必须变被动为主动，深入教育一线接触、了解最普通的和最平凡的教师；其次，必须正直无私、公平合理地处理好与教师切身利益密切相关的每一件事。只有能与每个教师保持等距离接触的校长，才能在教师中有一呼百应的号召力与凝聚力，才能作出民主化、科学化的决策，才能在所在学校形成一个团结和谐的教师集体。
　　
　　观察——远距离，全面正确评价教师
　　全面正确评价自己的教师是校长的职责，也是知人善任的前提。而在领导面前掩饰缺点张扬长处是人性共有的弱点。因此，校长要全面正确了解一个教师是不容易的事，稍有不慎就会以偏概全，或被表面印象所蒙蔽，以致留下“看人不准、用人不当”的话柄，使一大批教师心存疑虑，甚至给学校工作造成无法弥补的损害。
　　全面正确评价一个教师，校长必须对其远距离观察，首先可在广泛接触交往的基础上，全面地了解教师，也就是源于接触、高于接触、透过表面看其实质；其次，可以放大、拉长、深入地观察、衡量、了解教师。“放大”是指校长不仅要看到一个教师在政治上是否积极要求进步，道德素质是否过硬，言行举止是否为人师表等，而且还要在日常工作生活中了解其品行性格、处世态度、一贯做派。每个人的生活经历、成长过程各有曲直不同，客观地掌握评价一个人过去历程中的成败得失，这就是“拉长”。所谓“深入”，即透过现象，穿越表层，全面深入地剖析洞悉一个人的价值取向、道德评判，甚至内心世界、心路历程。不仅要听其言，还要观其行；不仅要明其心，还要见其实。远距离观察可以避免因个人感情代替标准，以个人好恶丧失原则，凭一时一事成败错分良莠。
　　一个优秀的校长应该保持与教师的广泛接触，与教师有着密切的联系，在接触中了解教师，倾听心声，解决问题，在接触中交流思想，融洽感情，传达信息。这也是校长的为人之道，治校之策。