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思维是智力的核心，也是非智力因素发展的基础，因此，课堂教学应着眼于培养学生的思维能力和思维品质。
一、渗透美德——培养思维的审美力
明是非、知美丑、懂得失，是一个人有所为、有所不为的思想基础，教育始终应为提高学生的思想认识铺路搭桥。利用正面榜样，提供楷模力量;借鉴反面教训，增强忧患意识;展示学科内容的作用，以需激趣;发掘学科内容的美育因素，陶冶情操;揭示学科内容中蕴涵的哲学素材，提高感知世界、认识自我的本领;等等。使学生逐渐形成思维的人格审美力、行为审美力、鉴赏审美力和辩证唯物主义的世界观。
就学习本身而言，一个学生如果没有良好的审美能力，将或者陷入死读书、“形而上学”的泥坑，导致负担越读越重而成效甚微，终被书所困而难以自拔;或者因未能解决好为谁而读、为何而读等简单而又复杂的问题，导致内动力机制“瘫痪”而使读书——这种需要全身心投入和毅力的长期支撑的艰苦劳动流于形式，造成财力、物力和人力的浪费。因此，提高思维的审美力，是有效发展其它思维能力和思维品质的首要任务。
二、适时建模——培养思维的迁移力
迁移力，是思维的深刻性和灵活性的重要标志，这种能力有赖于在教学活动中通过各种形式的建模来培养。主要有以下两个方面：第一，教学活动与社会活动之间的迁移;第二，不同学科之间、不同内容之间思想和方法的迁移。通过精确（如实际问题与数学问题的转换）和模糊（如解题中“桥”的运用）的建模，使学生不断获得沟通不同对象的方式、方法的感性认识，并逐步上升到理性认识，从而形成和发展思维的迁移力。
三、模拟发现——培养思维的探究力
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。使学生学会发现、学会创新，是素质教育的重要任务。建构知识的发现、形成情景，暴露教师的学习、研究、认知过程，尽可能减少知识和能力形成的偶然性，增加必然性;给学生创造可望、可及、有利于能动构建的良好环境，使学生的思维能自然延伸，这不但是思维发展的规律所要求，也是有效地形成和发展学生的认知结构的需要;同时，能激发学生的发现和创新欲望，这种欲望将驱动探究行为，使思维的探究力得到训练，为今后的发现和创新打下良好的思维基础。
四、点拨思想——培养思维的概括力
学科的基本思想是学科知识的灵魂，是处理问题的基本观点，是对学科内容的理性认识。其集中表现为思维的抽象概括力。如数学思想（转化的思想、函数与方程的思想、数形结合的思想和分类讨论的思想等），在未被感知时是空洞的，因此也是很难感知的，但一旦领悟后就具有指导解题的强大威力，而且能长期作用于人的思维，并在不同的领域中发挥作用。数学思想的教学可分为两个环节：第一、点拨，通过解题的反思，进行抽象和概括;第二、示范，通过思想的指导寻找解题途径，尤其在解题思路受阻时。以便使学生逐渐感受到“思想”的存在、获得和如何运用，并在领悟思想的过程中提高思维的概括力。
五、鼓励猜想——培养思维的直觉力
直覺力是一种创造性思维能力。这种能力的发展有赖于猜想意识的不断作用。当然，猜想要建立在一定学识的基础上，以免胡猜乱想;要以严格的论证作后盾，以形成严谨、负责的科学态度。合理的猜想，就是建立科学的目标，它不但可使解题的通道得以优化，同时也使思维的直觉力得到很好的训练。
如立体几何中，判断空间两个元素的位置关系，或需要寻找一个与已知元素（如平面）有某种特殊关系（如垂直）的元素（如直线）时，学生常因缺乏目标意识而思维混乱，于是，无从下手或屡屡受挫。若让他们试着根据条件以及对问题的宏观感觉，就目标的各种可能先作出猜测，在锻炼了直觉力的同时，往往会带来解题思路的“柳暗花明”。
六、引而不发——培养思维的探索性
教师的主要任务是：“组织和指导学生的学习生活，使他们‘用内心的体验与创造去学习’”。因此，在可能的情况下，应把丰富的探索过程和充分的探索时间还给学生。正如毛泽东同志所说：“要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝”。让学生亲身体验认知过程的酸、甜、苦、辣，以获得充分的感性认识，不仅为理性认识奠定坚实的基础，也有利于自信心的建立和思维独立性的形成，进而诱发思维的探索性。引而不发，是培养学生探索性思维习惯的良好途径，是发展优良思维品质的必要手段。
对已有相关知识准备的学生，教师可很轻松地为他们作出满意的解答，但学生可能只从中获得“如此操作”的技能。而予以信任和期望地提示：能否先将条件“数学化”？能否取一些特殊值试试？与什么理论有点相似？等，却可激活学生的探索热情，使其在探索中解决问题的同时，也体验了同化、具体化、特殊化等策略的内涵，和“联想”这种思维形式的作用。
既给学生留下探索余地，又让学生懂得探索的方法，才能使学生真正进入探索的角色，这需要对“引”的度有科学的把握思维能力和思维品质的发展是相辅相成的，不同的教学策略在发展思维中的作用也是相互补充、相互依赖的;在以课堂教学为框架的学校组织形式下，优化课堂教学策略尤显重要，它是使学生的思维获得良好发展的必要条件，是落实素质教育的首要环节。
一、渗透美德——培养思维的审美力
明是非、知美丑、懂得失，是一个人有所为、有所不为的思想基础，教育始终应为提高学生的思想认识铺路搭桥。利用正面榜样，提供楷模力量;借鉴反面教训，增强忧患意识;展示学科内容的作用，以需激趣;发掘学科内容的美育因素，陶冶情操;揭示学科内容中蕴涵的哲学素材，提高感知世界、认识自我的本领;等等。使学生逐渐形成思维的人格审美力、行为审美力、鉴赏审美力和辩证唯物主义的世界观。
就学习本身而言，一个学生如果没有良好的审美能力，将或者陷入死读书、“形而上学”的泥坑，导致负担越读越重而成效甚微，终被书所困而难以自拔;或者因未能解决好为谁而读、为何而读等简单而又复杂的问题，导致内动力机制“瘫痪”而使读书——这种需要全身心投入和毅力的长期支撑的艰苦劳动流于形式，造成财力、物力和人力的浪费。因此，提高思维的审美力，是有效发展其它思维能力和思维品质的首要任务。
二、适时建模——培养思维的迁移力
迁移力，是思维的深刻性和灵活性的重要标志，这种能力有赖于在教学活动中通过各种形式的建模来培养。主要有以下两个方面：第一，教学活动与社会活动之间的迁移;第二，不同学科之间、不同内容之间思想和方法的迁移。通过精确（如实际问题与数学问题的转换）和模糊（如解题中“桥”的运用）的建模，使学生不断获得沟通不同对象的方式、方法的感性认识，并逐步上升到理性认识，从而形成和发展思维的迁移力。
三、模拟发现——培养思维的探究力
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。使学生学会发现、学会创新，是素质教育的重要任务。建构知识的发现、形成情景，暴露教师的学习、研究、认知过程，尽可能减少知识和能力形成的偶然性，增加必然性;给学生创造可望、可及、有利于能动构建的良好环境，使学生的思维能自然延伸，这不但是思维发展的规律所要求，也是有效地形成和发展学生的认知结构的需要;同时，能激发学生的发现和创新欲望，这种欲望将驱动探究行为，使思维的探究力得到训练，为今后的发现和创新打下良好的思维基础。
四、点拨思想——培养思维的概括力
学科的基本思想是学科知识的灵魂，是处理问题的基本观点，是对学科内容的理性认识。其集中表现为思维的抽象概括力。如数学思想（转化的思想、函数与方程的思想、数形结合的思想和分类讨论的思想等），在未被感知时是空洞的，因此也是很难感知的，但一旦领悟后就具有指导解题的强大威力，而且能长期作用于人的思维，并在不同的领域中发挥作用。数学思想的教学可分为两个环节：第一、点拨，通过解题的反思，进行抽象和概括;第二、示范，通过思想的指导寻找解题途径，尤其在解题思路受阻时。以便使学生逐渐感受到“思想”的存在、获得和如何运用，并在领悟思想的过程中提高思维的概括力。
五、鼓励猜想——培养思维的直觉力
直覺力是一种创造性思维能力。这种能力的发展有赖于猜想意识的不断作用。当然，猜想要建立在一定学识的基础上，以免胡猜乱想;要以严格的论证作后盾，以形成严谨、负责的科学态度。合理的猜想，就是建立科学的目标，它不但可使解题的通道得以优化，同时也使思维的直觉力得到很好的训练。
如立体几何中，判断空间两个元素的位置关系，或需要寻找一个与已知元素（如平面）有某种特殊关系（如垂直）的元素（如直线）时，学生常因缺乏目标意识而思维混乱，于是，无从下手或屡屡受挫。若让他们试着根据条件以及对问题的宏观感觉，就目标的各种可能先作出猜测，在锻炼了直觉力的同时，往往会带来解题思路的“柳暗花明”。
六、引而不发——培养思维的探索性
教师的主要任务是：“组织和指导学生的学习生活，使他们‘用内心的体验与创造去学习’”。因此，在可能的情况下，应把丰富的探索过程和充分的探索时间还给学生。正如毛泽东同志所说：“要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝”。让学生亲身体验认知过程的酸、甜、苦、辣，以获得充分的感性认识，不仅为理性认识奠定坚实的基础，也有利于自信心的建立和思维独立性的形成，进而诱发思维的探索性。引而不发，是培养学生探索性思维习惯的良好途径，是发展优良思维品质的必要手段。
对已有相关知识准备的学生，教师可很轻松地为他们作出满意的解答，但学生可能只从中获得“如此操作”的技能。而予以信任和期望地提示：能否先将条件“数学化”？能否取一些特殊值试试？与什么理论有点相似？等，却可激活学生的探索热情，使其在探索中解决问题的同时，也体验了同化、具体化、特殊化等策略的内涵，和“联想”这种思维形式的作用。
既给学生留下探索余地，又让学生懂得探索的方法，才能使学生真正进入探索的角色，这需要对“引”的度有科学的把握思维能力和思维品质的发展是相辅相成的，不同的教学策略在发展思维中的作用也是相互补充、相互依赖的;在以课堂教学为框架的学校组织形式下，优化课堂教学策略尤显重要，它是使学生的思维获得良好发展的必要条件，是落实素质教育的首要环节。