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众所周知，由于各种设施和条件的制约，农村中学英语教学工作的各个环节相对滞后，特别是听力这个环节，大部分的学生都感到很吃力。而听力理解题在高考中占有30分，比值很大。如何提高学生的听力水平并且让他们能在高考中拿到高分？这是一个艰巨的任务。
一、要解决听的问题，首先要扫清听的障碍
1.语音障碍。我所在的中学是一个农村中学，由于受方言的影响，很多学生对英语48个音素的发音把握不好，发音不准导致辨音能力差。像[k]和[g]、[t]和[d]、[p]和[b]、[s]和[z]、[ts]和[dz]这些音，都容易混淆。
2.词汇障碍和心理障碍。学生英语词汇量过少以及一词多义和同音异义词的出现，使得学生在听录音材料时大脑一片空白，产生紧张情绪，越紧张越听不懂，从而对听力活动产生恐惧心理和厌倦情绪，这也是产生听力障碍的主要因素之一。 针对这些情况，我采取了以下措施：把听力材料分发给学生，对学生普遍认为模糊的音进行标记，让学生在听的过程中特别注意；采用科学方法扩大学生的词汇量，注重培养学生扎实的语言知识基础；在听材料之前，适当地将要出现的生词及语法难点告诉学生，并介绍一些与之相关的背景知识，使学生有备而听，克服对英语听力理解的恐惧心理，树立信心；同时提高课堂说英语的时间比例，课堂上尽可能多地用英语来进行教学。通过这一系列活动，学生英语听力水平提高效果显著。
二、开展针对一定内容的专门训练
听力训练是一种技能型的训练，可以选择一些有针对性的听力材料给学生听。要本着从易到难、由简单到复杂的循序渐进原则，结合学生的实际，尽量选择适合大多数学生能力水平的材料。如：有关数字的材料，包括电话号码、汽车牌照号码、航班号以及门房号等；针对句子中的时间状语和地点状语的专门训练；针对人名和地名的专门训练；针对句子的主语和谓语动词的专门训练，等等。把以上的训练设计成单选或填空的形式，量不需多，但每天都要坚持。
三、确保“听前、听中、听后”三个环节在一节听力课中的完整性
巧妙设计课堂教学活动，进行听力技能训练。有机地把“听前、听中、听后”三个环节结合起来，无形中使学生养成良好的“听”的习惯，让学生科学地听，有效地听。
1.听前。（1）开展话题讨论或看图讨论，鼓励学生发挥丰富的想象力，激发学生参与活动的积极性。（2）介绍生词、短语、句型以及背景知识，扫清理解障碍。（3）鼓励学生针对听力材料内容进行预测。所谓预测，就是根据个人知识、经验和推理能力预测对话的内容、故事情节，理清思路，并在听的过程中不断核实、修正自己的预测。有预测，才能有的放矢、有目的地听。
2.听中。这个环节中教师起着引导的作用。教师对连读、重读词、意群等进行必要的点拨，引导学生在听的过程中记录一些关键信息，以便提高学生对整篇材料的完整性理解，使学生能听懂大概内容，基本完成听的任务。
3.听后。这个步骤是一个总结环节。我鼓励学生在“听后”环节中进行小组讨论；或根据所听的内容进行口头或笔头转述；或根据笔记写出梗概；有时利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一角度写出一个文段。
通过这些活动，大多数学生都能在一节听力课中有所收获。以前听不懂的学生听懂了，以前就能听懂的学生得到了巩固和提高。
四、创设听说环境，增强学生语感
教好英语的首要条件是要尽可能让学生多接触英语。农村中学的学生较城市中学的学生而言，学习条件差很多，但是，我们自己可以在校内外创设学习环境，让学生在这个环境中多听、多说。如：
1.利用早、晚读时间放听力录音。
2.组织学生开展英语角或英语晚会活动。
3.充分利用多媒体设备，让学生经常听英文歌曲、观看英文版影片等，让学生接触到地地道道的英语。
4.让学生就周围的建筑物、道路、景观、古迹等展开听说活动。
通过这样的一些措施，无形中在校园内创设了一种浓厚的英语学习氛围，或多或少地促进了学生听力水平的提高。
五、 注重听、说、读、写有机结合
英语教学是一个有机的过程，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。因此，我们应将听、说、读、写四个环节有机地结合起来，要求学生用英语讲，用英语思维，用英语写，让学生在实际生活中运用所学的知识，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，使学生的能力得到全面发展。
常言道，学无止境，教无定法。作为教师，应不断学习，不断开阔视野并发现新的观念、新的方法，积极进取并改进教学方法。在英语听力教学中，应合理地利用教学资源，结合实际情况来创设英语学习环境，帮助学生解决在学习中遇到的困难，努力提高学生的听力水平。
（责任编辑 周侯辰）
一、要解决听的问题，首先要扫清听的障碍
1.语音障碍。我所在的中学是一个农村中学，由于受方言的影响，很多学生对英语48个音素的发音把握不好，发音不准导致辨音能力差。像[k]和[g]、[t]和[d]、[p]和[b]、[s]和[z]、[ts]和[dz]这些音，都容易混淆。
2.词汇障碍和心理障碍。学生英语词汇量过少以及一词多义和同音异义词的出现，使得学生在听录音材料时大脑一片空白，产生紧张情绪，越紧张越听不懂，从而对听力活动产生恐惧心理和厌倦情绪，这也是产生听力障碍的主要因素之一。 针对这些情况，我采取了以下措施：把听力材料分发给学生，对学生普遍认为模糊的音进行标记，让学生在听的过程中特别注意；采用科学方法扩大学生的词汇量，注重培养学生扎实的语言知识基础；在听材料之前，适当地将要出现的生词及语法难点告诉学生，并介绍一些与之相关的背景知识，使学生有备而听，克服对英语听力理解的恐惧心理，树立信心；同时提高课堂说英语的时间比例，课堂上尽可能多地用英语来进行教学。通过这一系列活动，学生英语听力水平提高效果显著。
二、开展针对一定内容的专门训练
听力训练是一种技能型的训练，可以选择一些有针对性的听力材料给学生听。要本着从易到难、由简单到复杂的循序渐进原则，结合学生的实际，尽量选择适合大多数学生能力水平的材料。如：有关数字的材料，包括电话号码、汽车牌照号码、航班号以及门房号等；针对句子中的时间状语和地点状语的专门训练；针对人名和地名的专门训练；针对句子的主语和谓语动词的专门训练，等等。把以上的训练设计成单选或填空的形式，量不需多，但每天都要坚持。
三、确保“听前、听中、听后”三个环节在一节听力课中的完整性
巧妙设计课堂教学活动，进行听力技能训练。有机地把“听前、听中、听后”三个环节结合起来，无形中使学生养成良好的“听”的习惯，让学生科学地听，有效地听。
1.听前。（1）开展话题讨论或看图讨论，鼓励学生发挥丰富的想象力，激发学生参与活动的积极性。（2）介绍生词、短语、句型以及背景知识，扫清理解障碍。（3）鼓励学生针对听力材料内容进行预测。所谓预测，就是根据个人知识、经验和推理能力预测对话的内容、故事情节，理清思路，并在听的过程中不断核实、修正自己的预测。有预测，才能有的放矢、有目的地听。
2.听中。这个环节中教师起着引导的作用。教师对连读、重读词、意群等进行必要的点拨，引导学生在听的过程中记录一些关键信息，以便提高学生对整篇材料的完整性理解，使学生能听懂大概内容，基本完成听的任务。
3.听后。这个步骤是一个总结环节。我鼓励学生在“听后”环节中进行小组讨论；或根据所听的内容进行口头或笔头转述；或根据笔记写出梗概；有时利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一角度写出一个文段。
通过这些活动，大多数学生都能在一节听力课中有所收获。以前听不懂的学生听懂了，以前就能听懂的学生得到了巩固和提高。
四、创设听说环境，增强学生语感
教好英语的首要条件是要尽可能让学生多接触英语。农村中学的学生较城市中学的学生而言，学习条件差很多，但是，我们自己可以在校内外创设学习环境，让学生在这个环境中多听、多说。如：
1.利用早、晚读时间放听力录音。
2.组织学生开展英语角或英语晚会活动。
3.充分利用多媒体设备，让学生经常听英文歌曲、观看英文版影片等，让学生接触到地地道道的英语。
4.让学生就周围的建筑物、道路、景观、古迹等展开听说活动。
通过这样的一些措施，无形中在校园内创设了一种浓厚的英语学习氛围，或多或少地促进了学生听力水平的提高。
五、 注重听、说、读、写有机结合
英语教学是一个有机的过程，听是语言的吸收，而吸收的最终目的是为了表达。因此，我们应将听、说、读、写四个环节有机地结合起来，要求学生用英语讲，用英语思维，用英语写，让学生在实际生活中运用所学的知识，形成一个相互作用、相互促进的教学体系，使学生的能力得到全面发展。
常言道，学无止境，教无定法。作为教师，应不断学习，不断开阔视野并发现新的观念、新的方法，积极进取并改进教学方法。在英语听力教学中，应合理地利用教学资源，结合实际情况来创设英语学习环境，帮助学生解决在学习中遇到的困难，努力提高学生的听力水平。
（责任编辑 周侯辰）