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摘 要：初级科学教育起源于生活，在生活中使用较多。科学教育应与现实生活相联系。分析了小学科学教育生命的意义，提出了小学科学教育生命的有效策略。我们可以使学生感受到科学与生活的密切关系，让学生将学到的知识更好的生活。
关键词：初级科学；生活教学；优质教育
一、针对小学科学教育的现状分析
（ 一） 重视程度不足
在对小学进行科学教育的过程中，应该着重加大教育资金以及资源的投入，使小学可以得到更好的师资力量以及硬件设施，拥有过硬的能力去进行科学教育，还要全面发展，让学生做一个德才兼备的人。还要不能片面地认为小学教育以语文和数学教学为主，科学教育并不特别重要。学习成为“副科”的许多学校许多地方的科学教育，学校领导的重视不够，这使得科学教育活动，不能在很多领域顺利进行。由于科学教育活动的成功开展需要完整的科学实验设备和灵活的实验操作，部分教师在教学中涌入科学知识学习的表层，简单地通过说明的方式让学生学习和消化。有的地方甚至直接占用了科学知识学习教室，转向了数门语言以外的科学学习等。在许多地方，科学知识学习课程设置体系并不完善。它没有得到学校教师和社会的足够重视。
（ 二） 教学课时不够
在发达国家的小学教育体系中，科学的课堂学习与语文和数学课堂知识学习过程一样重要。在科学知识的许多领域不开的教室里学习，在许多领域，而不是在“科学课”，“科学课”等形式的课程混乱；的课时安排严重不足，只有吸取教训只有第2或第3周，更有甚者直接取消干脆科学教室三年级，严重限制了他们的整体素质，增强文化的兴趣。
（ 三） 教学资源匮乏
在一些经济比较不发达的地区，孩子们都不能接受很好的教育，由于学校的硬件设施跟不上，师资力量不足，不能支持学校的正常教育，此外，在开展教学活动过程中，学校基础科学教育设施的配置严重不足，不能满足学生多样化的学习需求。科学学习的发展不同于以往的数学和语文教学活动。它的顺利发展必须依靠充足的教材和基本设备，才能顺利进行。从我国科学教育和学习的全面发展来看，小学科学教育的总体资源严重不足。
二、小学科学教育教学运用生活化策略的方法探析
（一） 在科学教学中巧妙引用生活现象
教师在小学科学教育教学，生活现象巧妙引用，这些现象作为教学资源的生命，然后你就可以一步步引导学生学会在轻松的氛围中的科学知识，从而使通过生活的学生不断探索和开发新的科学知识或科学理论，实现科学教育课程的目标。例如，教师可以问学生在他们的生活中存在什么自然现象。学生会回答存在于各种生活中的自然现象，如风、雨、雷、电。老师会问学生是否知道这些自然现象是如何在生活中形成的。有些学生可能通过家庭教育或其他教育方法知道这些自然现象的原因。教师可以向这些学生提问，以增加他们参与课堂的热情，然后对他们的回答进行评论和鼓励。为了让学生了解这些自然事物形成的科学原理，他们可以将复杂的科学理论知识可视化和具体化，这有利于小学生对这些科学理论的理解。
（二） 在课堂中引入生活化的科学实验
科学研究不能缺少实验研究，科学理论的抽象形象可以具体地展示给学生。例如，在固体，液体和气体是相似性和科学调查的差异，教师可以是小的铁液，小木块和其它固体，水，饮料，气球充满空气和其它气体如教师将这些在生活中很常见的对象，老师让学生觉得在课堂上有什么特点，这些对象，以及什么区别它们之间，让他们伸手触摸，以为那里是这些异同的对象。通过引入实验对象或实验，教师可以提高学生的参与度，培养学生的科学逻辑思维能力，提高学生的大脑利用能力，不断提高学生对科学的认识和思考能力。
（三） 让学生主动探索生活中的科学现象
科学教育不仅可以局限于课堂，还可以将科学教育扩展到学生生活的各个方面，從而使学生能够积极探索生活中的科学现象。教师可以给学生一些科学知识，或安排工作生活中的现象存在，在课堂上，让学生将能更好地链接到科学和生命。例如，教师可以让学生回家后观察家中的电器，让学生在家长的协助下学习使用一些电器，并让学生了解这些电器的作用，以及如何安全使用家用电器。让学生在下一节课上回答这个问题。通过使学生主动探索生活中的科学现象，使学生能够亲身体验生活中的科学事物，并能有效地结合小学阶段的学生，具有较强的探索能力和求知欲望，将极大地激发学生的科学探索和科学知识的欲望，有利于强调科学教育的实用性。科学知识在生活中得到了很好的应用，并在科学教育中对生命中的现象进行了总结和梳理。
结语
总之，应用程序生命教学策略不仅巩固在课堂小学生科学教育的过程中，扩大知识，培养学生的创造性思维，提高学生的动手能力，同时也能提高学生的探究能力促进学生的知识，增强创新精神。生命导向策略在小学科学教育中的应用，是教师实施生命导向科学教育体系面临的新挑战。学生一定要将课堂上所学的知识与生活中的实际生活联系起来，达到真正学习的教学目的。
参考文献
[1]闫馨，史龙飞.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].中国农村教育，2019（08）：51.
[2]冯莎.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].亚太教育，2016（06）：24+2.
关键词：初级科学；生活教学；优质教育
一、针对小学科学教育的现状分析
（ 一） 重视程度不足
在对小学进行科学教育的过程中，应该着重加大教育资金以及资源的投入，使小学可以得到更好的师资力量以及硬件设施，拥有过硬的能力去进行科学教育，还要全面发展，让学生做一个德才兼备的人。还要不能片面地认为小学教育以语文和数学教学为主，科学教育并不特别重要。学习成为“副科”的许多学校许多地方的科学教育，学校领导的重视不够，这使得科学教育活动，不能在很多领域顺利进行。由于科学教育活动的成功开展需要完整的科学实验设备和灵活的实验操作，部分教师在教学中涌入科学知识学习的表层，简单地通过说明的方式让学生学习和消化。有的地方甚至直接占用了科学知识学习教室，转向了数门语言以外的科学学习等。在许多地方，科学知识学习课程设置体系并不完善。它没有得到学校教师和社会的足够重视。
（ 二） 教学课时不够
在发达国家的小学教育体系中，科学的课堂学习与语文和数学课堂知识学习过程一样重要。在科学知识的许多领域不开的教室里学习，在许多领域，而不是在“科学课”，“科学课”等形式的课程混乱；的课时安排严重不足，只有吸取教训只有第2或第3周，更有甚者直接取消干脆科学教室三年级，严重限制了他们的整体素质，增强文化的兴趣。
（ 三） 教学资源匮乏
在一些经济比较不发达的地区，孩子们都不能接受很好的教育，由于学校的硬件设施跟不上，师资力量不足，不能支持学校的正常教育，此外，在开展教学活动过程中，学校基础科学教育设施的配置严重不足，不能满足学生多样化的学习需求。科学学习的发展不同于以往的数学和语文教学活动。它的顺利发展必须依靠充足的教材和基本设备，才能顺利进行。从我国科学教育和学习的全面发展来看，小学科学教育的总体资源严重不足。
二、小学科学教育教学运用生活化策略的方法探析
（一） 在科学教学中巧妙引用生活现象
教师在小学科学教育教学，生活现象巧妙引用，这些现象作为教学资源的生命，然后你就可以一步步引导学生学会在轻松的氛围中的科学知识，从而使通过生活的学生不断探索和开发新的科学知识或科学理论，实现科学教育课程的目标。例如，教师可以问学生在他们的生活中存在什么自然现象。学生会回答存在于各种生活中的自然现象，如风、雨、雷、电。老师会问学生是否知道这些自然现象是如何在生活中形成的。有些学生可能通过家庭教育或其他教育方法知道这些自然现象的原因。教师可以向这些学生提问，以增加他们参与课堂的热情，然后对他们的回答进行评论和鼓励。为了让学生了解这些自然事物形成的科学原理，他们可以将复杂的科学理论知识可视化和具体化，这有利于小学生对这些科学理论的理解。
（二） 在课堂中引入生活化的科学实验
科学研究不能缺少实验研究，科学理论的抽象形象可以具体地展示给学生。例如，在固体，液体和气体是相似性和科学调查的差异，教师可以是小的铁液，小木块和其它固体，水，饮料，气球充满空气和其它气体如教师将这些在生活中很常见的对象，老师让学生觉得在课堂上有什么特点，这些对象，以及什么区别它们之间，让他们伸手触摸，以为那里是这些异同的对象。通过引入实验对象或实验，教师可以提高学生的参与度，培养学生的科学逻辑思维能力，提高学生的大脑利用能力，不断提高学生对科学的认识和思考能力。
（三） 让学生主动探索生活中的科学现象
科学教育不仅可以局限于课堂，还可以将科学教育扩展到学生生活的各个方面，從而使学生能够积极探索生活中的科学现象。教师可以给学生一些科学知识，或安排工作生活中的现象存在，在课堂上，让学生将能更好地链接到科学和生命。例如，教师可以让学生回家后观察家中的电器，让学生在家长的协助下学习使用一些电器，并让学生了解这些电器的作用，以及如何安全使用家用电器。让学生在下一节课上回答这个问题。通过使学生主动探索生活中的科学现象，使学生能够亲身体验生活中的科学事物，并能有效地结合小学阶段的学生，具有较强的探索能力和求知欲望，将极大地激发学生的科学探索和科学知识的欲望，有利于强调科学教育的实用性。科学知识在生活中得到了很好的应用，并在科学教育中对生命中的现象进行了总结和梳理。
结语
总之，应用程序生命教学策略不仅巩固在课堂小学生科学教育的过程中，扩大知识，培养学生的创造性思维，提高学生的动手能力，同时也能提高学生的探究能力促进学生的知识，增强创新精神。生命导向策略在小学科学教育中的应用，是教师实施生命导向科学教育体系面临的新挑战。学生一定要将课堂上所学的知识与生活中的实际生活联系起来，达到真正学习的教学目的。
参考文献
[1]闫馨，史龙飞.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].中国农村教育，2019（08）：51.
[2]冯莎.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].亚太教育，2016（06）：24+2.