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初中数学对于学生的数学思维方法养成非常关键，在实际教学过程中，应当同学生的学习与生活实际紧密结合起来，围绕数学教材的主要内容，从学生已有数学知识以及生活经验出发，采取多种方式创建或者模拟一个有利于学生进行数学知识探索学习的最佳情境.通过这种教学方式，有助于提高学生进行数学学习与应用的兴趣，并增加学生参与数学实践活动的几率，最终提高初中数学教学质量.
一、初中数学情境教学方法相关背景分析
1.情境教学方法内涵分析
情境教学方法就是把情和境有机融合起来，“境”指的是教学环境，既可以是由实物或者多媒体所组成的具体环境，也可以指教学双方关系.而“情”指的是教学双方中人物间的思维互动以及情感交流.教学情境主要是为了实现一定教学目标，从实际教学需要出发，通过制造与创设相关的具体场所，例如教室环境等，课文文境以及学生心境等，来营造一种与实际教学内容相符合的场景或课堂气氛，以提高学生对知识点的掌握与运用水平.
初中数学教学情境是指根据数学的学科特点与学生对于数学学习的实际心理特点，来创设各类包含数学知识以及思想的相关教学情境.因此，数学教师在数学教学情境时，要从学生实际认知水平出发，将数学知识赋予到学生最喜闻乐见的情境之中，从而为学生营造一种轻松愉快的数学学习氛围.
2.情境教学方法对于初中数学教学的重要意义分析
首先，教学情境有助于改变学生的数学学习方式.初中学生在思维和认识上具有直观性及形象化等特点.学习过程中，总是喜欢和相关社会文化背景也就是“情境”联系起来，在“情境”作用下，通过生动直观的数学形象，可以有效激发出中学生的联想思维，唤起中学生已有认知结构中相关数学知识以及数学表象等，从而帮助学生实现对新知识的建构.
其次，通过将情境教学方法引入中学数学课堂，有助于数学教师转变传统数学教学观念，探索数学教学的新思路.情境教学方法既要充分考虑到教学目标、学习者特征以及教学媒体的选用，还需要考虑创建有效情境问题.在这种基础上，有助于数学教师探索学习新型教学技术，以适应新课程背景下教学模式的改革要求.
二、初中数学情境教学方法实施中存在的问题分析
首先，在教学情境的设计上，要么过于简单，要么过于冗杂.在实际情境教学方法运用过程中，经常存在将简单教学活动作为情境来运用的情况.例如，将简单、挑战性不强的数学问题和应用题作为问题情境；将实际生活案例进行编制形成的应用题当作生活情境等.
另一种情况是，将数学教学情境的设计过于繁琐和丰富，表现为在设计教学情境时，情节内容冗长，导致教学内容中出现过多不相干信息，从而冲淡了教学情境原有主题以及教学目标.从情境制作及运作的过程来看，有的数学教师花费过多时间与精力在情境设计上，反而导致数学课堂的教学效率下降.
其次，生活情境设计时，存在过于虚构等现象.一些数学教师把数学相关知识点置于完全不符合具体生活实际情境中，这样容易使学生产生数学仅仅出现于虚构生活实际中，是一种编出来、没有用的学科.还有的数学教师，完全照搬生活实例，认为只有这样，才可以将数学和生活成功联系起来.
三、初中数学情境教学方法设计思路分析
1.生活情境教学方法的设计分析
学生所处的生活环境是学生进行情境学习的丰富来源，将数学知识和学生所熟悉的生活场景结合起来进行教学情境设计，最能激发学生的数学学习兴趣，同时也最容易被学生所理解与接受.
因此，初中数学情境教学实施过程中，应当密切联系学生生活实际，要从学生现有知识及生活经验出发，设计生动有趣的生活情境，从而引导学生有效开展猜想、思考、推理以及交流等数学活动，帮助学生养成利用数学思维进行生活观察以及思考问题的良好习惯，同时通过亲自动手实践与合作交流方式解决实际生活问题.而数学教师应当站在引导者的立场上，引导学生进行实际生活现象的观察，并寻找数学和实际生活中的联系进行情境设计.
2.探索型问题情境的设计分析
问题情境的设计，有利于学生积极参与数学问题探讨，并培养与同学进行合作交流的能力.在实际情境教学工作中，数学教师要从学生的年龄特点与认知特点出发，设计合理的数学探索问题，充分提供给学生自主学习的机会.在这种模式下，学生通过对相关数学问题的观察、猜测、分析归纳及整理等过程，理解一个数学问题是怎样被提出来、一个概念又是如何形成、一个结论应当怎样进行探索与猜测，而这个结论又应当如何进行在实践中得到应用.
3.实验型情境教学设计分析
实验操作型的数学情境教学设计，将数学思维当作整个数学学习过程中的核心.通常会历经动作、形象以及抽象逻辑思维这三个发展阶段，其中，动作思维是最为基本和最为初级的思维方式，有助于另外两种思维的发展.同时，实验型情境教学设计强调学生自己动手动脑，进行数学情境的制作与设计，并通过对情境进行探讨分析和归纳总结，发现其中的数学规律.
综上所述，初中数学课程的教学过程中，情境教学方法结合数学实际教学内容，设计出恰当的教学情境.在这种方式下，可以让学生置身于数学情境中，主动进行数学知识的学习与探索，从而提高初中数学教学质量.
[山东省桓台县世纪中学 （256400）]
一、初中数学情境教学方法相关背景分析
1.情境教学方法内涵分析
情境教学方法就是把情和境有机融合起来，“境”指的是教学环境，既可以是由实物或者多媒体所组成的具体环境，也可以指教学双方关系.而“情”指的是教学双方中人物间的思维互动以及情感交流.教学情境主要是为了实现一定教学目标，从实际教学需要出发，通过制造与创设相关的具体场所，例如教室环境等，课文文境以及学生心境等，来营造一种与实际教学内容相符合的场景或课堂气氛，以提高学生对知识点的掌握与运用水平.
初中数学教学情境是指根据数学的学科特点与学生对于数学学习的实际心理特点，来创设各类包含数学知识以及思想的相关教学情境.因此，数学教师在数学教学情境时，要从学生实际认知水平出发，将数学知识赋予到学生最喜闻乐见的情境之中，从而为学生营造一种轻松愉快的数学学习氛围.
2.情境教学方法对于初中数学教学的重要意义分析
首先，教学情境有助于改变学生的数学学习方式.初中学生在思维和认识上具有直观性及形象化等特点.学习过程中，总是喜欢和相关社会文化背景也就是“情境”联系起来，在“情境”作用下，通过生动直观的数学形象，可以有效激发出中学生的联想思维，唤起中学生已有认知结构中相关数学知识以及数学表象等，从而帮助学生实现对新知识的建构.
其次，通过将情境教学方法引入中学数学课堂，有助于数学教师转变传统数学教学观念，探索数学教学的新思路.情境教学方法既要充分考虑到教学目标、学习者特征以及教学媒体的选用，还需要考虑创建有效情境问题.在这种基础上，有助于数学教师探索学习新型教学技术，以适应新课程背景下教学模式的改革要求.
二、初中数学情境教学方法实施中存在的问题分析
首先，在教学情境的设计上，要么过于简单，要么过于冗杂.在实际情境教学方法运用过程中，经常存在将简单教学活动作为情境来运用的情况.例如，将简单、挑战性不强的数学问题和应用题作为问题情境；将实际生活案例进行编制形成的应用题当作生活情境等.
另一种情况是，将数学教学情境的设计过于繁琐和丰富，表现为在设计教学情境时，情节内容冗长，导致教学内容中出现过多不相干信息，从而冲淡了教学情境原有主题以及教学目标.从情境制作及运作的过程来看，有的数学教师花费过多时间与精力在情境设计上，反而导致数学课堂的教学效率下降.
其次，生活情境设计时，存在过于虚构等现象.一些数学教师把数学相关知识点置于完全不符合具体生活实际情境中，这样容易使学生产生数学仅仅出现于虚构生活实际中，是一种编出来、没有用的学科.还有的数学教师，完全照搬生活实例，认为只有这样，才可以将数学和生活成功联系起来.
三、初中数学情境教学方法设计思路分析
1.生活情境教学方法的设计分析
学生所处的生活环境是学生进行情境学习的丰富来源，将数学知识和学生所熟悉的生活场景结合起来进行教学情境设计，最能激发学生的数学学习兴趣，同时也最容易被学生所理解与接受.
因此，初中数学情境教学实施过程中，应当密切联系学生生活实际，要从学生现有知识及生活经验出发，设计生动有趣的生活情境，从而引导学生有效开展猜想、思考、推理以及交流等数学活动，帮助学生养成利用数学思维进行生活观察以及思考问题的良好习惯，同时通过亲自动手实践与合作交流方式解决实际生活问题.而数学教师应当站在引导者的立场上，引导学生进行实际生活现象的观察，并寻找数学和实际生活中的联系进行情境设计.
2.探索型问题情境的设计分析
问题情境的设计，有利于学生积极参与数学问题探讨，并培养与同学进行合作交流的能力.在实际情境教学工作中，数学教师要从学生的年龄特点与认知特点出发，设计合理的数学探索问题，充分提供给学生自主学习的机会.在这种模式下，学生通过对相关数学问题的观察、猜测、分析归纳及整理等过程，理解一个数学问题是怎样被提出来、一个概念又是如何形成、一个结论应当怎样进行探索与猜测，而这个结论又应当如何进行在实践中得到应用.
3.实验型情境教学设计分析
实验操作型的数学情境教学设计，将数学思维当作整个数学学习过程中的核心.通常会历经动作、形象以及抽象逻辑思维这三个发展阶段，其中，动作思维是最为基本和最为初级的思维方式，有助于另外两种思维的发展.同时，实验型情境教学设计强调学生自己动手动脑，进行数学情境的制作与设计，并通过对情境进行探讨分析和归纳总结，发现其中的数学规律.
综上所述，初中数学课程的教学过程中，情境教学方法结合数学实际教学内容，设计出恰当的教学情境.在这种方式下，可以让学生置身于数学情境中，主动进行数学知识的学习与探索，从而提高初中数学教学质量.
[山东省桓台县世纪中学 （256400）]