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【摘 要】回顾我们的课堂，我们现有的课堂教学依然是以教为主线，为主导的。静下心来，深入分析教学，可以从以下几个方面提高课堂效率。一、引领，使学生享受学习语文的乐趣：1.读悟结合，以悟促读；2.正确朗读，技巧指导；3.创设情境，调动兴趣。二、以生为本，教给学生科学的学习方法。
【关键词】语文教学；课堂效率；朗读兴趣；学习方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0210-01
现如今的教学，无论是那个学段，哪种学科，提的最多的一个关键词便是高效。我认为，简单来说，高效课堂就是：教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，使学生取得尽可能好的学习效果。衡量课堂是否高效，不仅仅是看老师教的怎么样，最主要的是看，学生学的怎么样。也就是学生学习是否高效。如果学生的起点便是学生的终点，那么，这样的课堂便是低效的，或者说是无效的。
回顾我们的课堂，能有多少节课堂能做到真正意义上的高效？恐怕为数不多。我们现有的课堂教学依然是以教为主线，为主导的。我们重视的是教学任务是否完成了，至于学生是否改变了、进步了、提高了，则不被重视。静下心来，深入分析教学，可以从以下几个方面提高课堂效率：一、引领，使学生享受学习语文的乐趣
朗读课文是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。在语文课堂教学中，可以从以下几方面来指导学生进行朗读：
1.读悟结合，以悟促读。
语文课程的朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，再通过朗读自然地表达出来。三年级下册《翠鸟》一课是一篇老课文了，我在处理翠鸟捕捉小鱼这段描写时，也仅仅是停留在，圈画出描写翠鸟捕鱼动作的词语，体会速度之快上。直到外出观摩《翠鸟》一课，当时执教的陈老师在先引导学生画出体现翠鸟捕鱼本领高的语句，学生通过交流重点语句，抓住关键词谈感受的基础上，学生充分感受到了翠鸟捕鱼的速度之快。但是老师并没有由此结束，而是顺势引导学生体会这一连串的动作，一眨眼就做完了，该怎么读呢？学生自然的便体会到朗读方法，但是大部分学生会将整个段落都用同样的语速、节奏朗读。此时，老师再范读这一部分。引导学生说说老师为什么把后面的速度放慢？通过对比阅读，学生就体会到不一样的朗读方法，会有不同的想象空间。《新课程标准》指出：“要让学生充分地渎，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读和悟是融为一体的，是一个有机的整体，是不能完全分割的。
2.正确朗读，技巧指导。
我们知道，学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我认为，在课堂中，不管是常态课还是公开课，只要有学生读不通順，加字漏字，我定不遗余力的给予纠正。在课堂中只有放慢脚步，重视课堂的生成，坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。
在此基础上，我们应通过让学生不断地练习，来感受不同的意义的文章，该怎样通过朗读体现出来。让学生了解并掌握，重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。通过不断地练习，孩子们慢慢就知道了在什么时候该采用什么样的语气、语速、语调等来表达情感。
3.创设情境，调动兴趣。
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。 如教学《秋天的雨》一课，在学生品味语言文字的过程中采取多种形式的朗读，教师还可以一边展示秋天的秀丽风景，一边动情地范读，待学生的心思都被吸引到秋天五彩缤纷的优美意境中时，再顺势朗读，在学生的朗读中明显听出情感的变化。
总之，我觉得激发学生的朗读兴趣，并通过有效的朗读指导，从而提高学生的朗读水平。使学生在朗读中形成自己的语言，促进学生语感形成，对发展学生的智力，增强学生的思维能力起着重要的作用。二、以生为本，教给学生科学的学习方法
教给学生科学的学习方法，是为学生终身的发展着想。学生只有掌握了科学的学习方法，才能有较高的自学能力。而现在的阅读教学提倡将学习回归到学生身上，以生为本，并且鼓励学生提问、讨论。我们教师提供不同的策略、方法，帮助他们读懂文章、理解文章，最终希望发展学生的自学能力。举个例子，《他是我的朋友》一课中，因为默读课文时学生已初步找出描写阮恒神态、动作的语句，所以，我的教学重点就放在感受阮恒献血时的复杂心理上，在教学本课时，我首先引领学生朗读感受“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”这部分后引导学生回忆总结学习方法，从而进行自学：（1）读：读读你想交流的描写阮恒神态、动作的句子；（2）想：从阮恒的神态、动作中，你感受到阮恒当时心里是怎么想的？（3）读：根据阮恒的心情再读一读。这一次的读比第一次的读要求更高，是带感情朗读。（4）记下不明白的问题。这样有法可依，就可以放手让学生通过抓住重点词句，通过描写任务的神态动作描写，揣摩人物心理变化的过程。从这点入手，以点带面，统领整个教学。感悟作者如何通过人物动作、神态的描写感受阮恒心里的变化，体会阮恒这种以自己的死去换取朋友的生是多么让人佩服。语文教学将习作也放到了重要位置，所以在我们的课堂教学中也应该渗透写作方法的指导，如《女娲补天》一课中，通过读课文学生读课文很容易发现本文重点围绕题目讲女娲补天这件事，而求雨灭火、造船救人是补天前做的事情，所以略写。引导学生了解“详略得当”的写作方法。使学生直观的了解到自己在写作文的时候，要把重点说的主要内容写清楚、写详细。其他不是那么重要的内容只需要稍微交代一下就可以了。从而提高学生的习作能力。
综上所述，我们可以看出，新课程对教师的“教”提出了更高的要求：要求教师更准确地研读课程标准、理解、把握教材，更深入地了解学生，自身要具有更为深厚的知识底蕴，课堂上具有更高的教学机智。只有这样，才能提高小学语文课堂教学的有效性、高效性。
【关键词】语文教学；课堂效率；朗读兴趣；学习方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0210-01
现如今的教学，无论是那个学段，哪种学科，提的最多的一个关键词便是高效。我认为，简单来说，高效课堂就是：教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，使学生取得尽可能好的学习效果。衡量课堂是否高效，不仅仅是看老师教的怎么样，最主要的是看，学生学的怎么样。也就是学生学习是否高效。如果学生的起点便是学生的终点，那么，这样的课堂便是低效的，或者说是无效的。
回顾我们的课堂，能有多少节课堂能做到真正意义上的高效？恐怕为数不多。我们现有的课堂教学依然是以教为主线，为主导的。我们重视的是教学任务是否完成了，至于学生是否改变了、进步了、提高了，则不被重视。静下心来，深入分析教学，可以从以下几个方面提高课堂效率：一、引领，使学生享受学习语文的乐趣
朗读课文是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。在语文课堂教学中，可以从以下几方面来指导学生进行朗读：
1.读悟结合，以悟促读。
语文课程的朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，再通过朗读自然地表达出来。三年级下册《翠鸟》一课是一篇老课文了，我在处理翠鸟捕捉小鱼这段描写时，也仅仅是停留在，圈画出描写翠鸟捕鱼动作的词语，体会速度之快上。直到外出观摩《翠鸟》一课，当时执教的陈老师在先引导学生画出体现翠鸟捕鱼本领高的语句，学生通过交流重点语句，抓住关键词谈感受的基础上，学生充分感受到了翠鸟捕鱼的速度之快。但是老师并没有由此结束，而是顺势引导学生体会这一连串的动作，一眨眼就做完了，该怎么读呢？学生自然的便体会到朗读方法，但是大部分学生会将整个段落都用同样的语速、节奏朗读。此时，老师再范读这一部分。引导学生说说老师为什么把后面的速度放慢？通过对比阅读，学生就体会到不一样的朗读方法，会有不同的想象空间。《新课程标准》指出：“要让学生充分地渎，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读和悟是融为一体的，是一个有机的整体，是不能完全分割的。
2.正确朗读，技巧指导。
我们知道，学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我认为，在课堂中，不管是常态课还是公开课，只要有学生读不通順，加字漏字，我定不遗余力的给予纠正。在课堂中只有放慢脚步，重视课堂的生成，坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。
在此基础上，我们应通过让学生不断地练习，来感受不同的意义的文章，该怎样通过朗读体现出来。让学生了解并掌握，重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。通过不断地练习，孩子们慢慢就知道了在什么时候该采用什么样的语气、语速、语调等来表达情感。
3.创设情境，调动兴趣。
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。 如教学《秋天的雨》一课，在学生品味语言文字的过程中采取多种形式的朗读，教师还可以一边展示秋天的秀丽风景，一边动情地范读，待学生的心思都被吸引到秋天五彩缤纷的优美意境中时，再顺势朗读，在学生的朗读中明显听出情感的变化。
总之，我觉得激发学生的朗读兴趣，并通过有效的朗读指导，从而提高学生的朗读水平。使学生在朗读中形成自己的语言，促进学生语感形成，对发展学生的智力，增强学生的思维能力起着重要的作用。二、以生为本，教给学生科学的学习方法
教给学生科学的学习方法，是为学生终身的发展着想。学生只有掌握了科学的学习方法，才能有较高的自学能力。而现在的阅读教学提倡将学习回归到学生身上，以生为本，并且鼓励学生提问、讨论。我们教师提供不同的策略、方法，帮助他们读懂文章、理解文章，最终希望发展学生的自学能力。举个例子，《他是我的朋友》一课中，因为默读课文时学生已初步找出描写阮恒神态、动作的语句，所以，我的教学重点就放在感受阮恒献血时的复杂心理上，在教学本课时，我首先引领学生朗读感受“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”这部分后引导学生回忆总结学习方法，从而进行自学：（1）读：读读你想交流的描写阮恒神态、动作的句子；（2）想：从阮恒的神态、动作中，你感受到阮恒当时心里是怎么想的？（3）读：根据阮恒的心情再读一读。这一次的读比第一次的读要求更高，是带感情朗读。（4）记下不明白的问题。这样有法可依，就可以放手让学生通过抓住重点词句，通过描写任务的神态动作描写，揣摩人物心理变化的过程。从这点入手，以点带面，统领整个教学。感悟作者如何通过人物动作、神态的描写感受阮恒心里的变化，体会阮恒这种以自己的死去换取朋友的生是多么让人佩服。语文教学将习作也放到了重要位置，所以在我们的课堂教学中也应该渗透写作方法的指导，如《女娲补天》一课中，通过读课文学生读课文很容易发现本文重点围绕题目讲女娲补天这件事，而求雨灭火、造船救人是补天前做的事情，所以略写。引导学生了解“详略得当”的写作方法。使学生直观的了解到自己在写作文的时候，要把重点说的主要内容写清楚、写详细。其他不是那么重要的内容只需要稍微交代一下就可以了。从而提高学生的习作能力。
综上所述，我们可以看出，新课程对教师的“教”提出了更高的要求：要求教师更准确地研读课程标准、理解、把握教材，更深入地了解学生，自身要具有更为深厚的知识底蕴，课堂上具有更高的教学机智。只有这样，才能提高小学语文课堂教学的有效性、高效性。