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摘 要： 职业不确定性是指由于主客观因素的影响，造成高职院校大学生在学习期间对职业目标、职业定向的认识不足，出现对职业选择的焦虑、迷茫、改变、逃避等心理表现形式。学生的性别、年级、高考专业选择、高考失利的补偿心理、个性、早期工作指导和经验、家庭环境等因素都不同程度地影响着高职院校大学生职业不确定性。
关键词： 高职院校学生 职业不确定性 影响因素
现代社会，工作和职业的选择不仅仅满足温饱的手段，而是人们为了实现比生理需要、安全需要更高层次的发展自我和自我实现的需要。职业的选择不仅仅是青年时期的重要任务，实质上它贯穿人的一生，成为我们生命中至关重要、持续发展的一种行为和能力。
职业的选择是一种复杂的历程，许多大学生在选择专业方向后仍然不知所措。以美国为例，相关的实证研究结果显示，23%—32%的18岁青年学生仍不能确定自己的主修科系和生涯发展方向，显示大学生缺乏生涯定向情形的普遍和严重［１］。早期，黄淑芬对台湾大学及辅仁大学学生所作的调查，亦发现多数大学生的生涯目标仍停留在延迟未定（moratorium）的状态。从上世纪60年代起，职业不确定性现象就开始引起职业心理学家、学校职业咨询工作者及处于职业选择阶段的青少年家长的关注［2］。
高职院校是为地方经济建设需要培养第一线生产、服务、管理的实用型、技艺型、实干型人才。经济的增长必然促成了高职院校的长足发展，担负着为社会和国家培养大批人才的重任。因此对高职院校学生的职业心理研究具有很大的理论意义和实践意义。
1.职业不确定性的概念界定
刘泽文、刘华山、张建新在《青少年早期职业不确定性及其影响因素》中提出职业不确定性具有认知和情感两方面的表现。本文的职业不确定性是指由于主客观因素的影响，造成高职院校大学生在学习期间对职业目标、职业定向的认识不足，出现对职业选择的焦虑、迷茫、改变、逃避等心理表现形式。
2.高职院校学生职业不确定性的影响因素
我通过编制《高职院校大学生职业不确定性调查问卷》，试图从学生的性别、年级、高考专业选择、高考失利的补偿心理、个性、早期工作指导和经验、家庭环境等7个方面分析影响高职院校大学生职业不确定性的因素。选取200名高职院校1—3年级大学生为被试，剔除无效问卷6份，得到有效问卷194份。被试主要的统计学特征如下表所示。
2.1性别
在随机调查中发现，56%的男生表示对自己的职业选择是明确的；56%的女生表示对自己的职业选择是明确的。在性别方面，高职院校男女生对职业选择的差别不明显。
2.2年级
问卷调查发现，高职院校大学生随着年级的上升，职业不确定性也逐渐下降。一年级中有56%的学生表示对自己的职业选择是明确的；二年级中有60%的学生表示对自己的职业选择是明确的；三年级中85%的学生表示对自己的职业选择是明确的。随着年龄的增长和知识的丰富，学生对自己的职业选择会逐步开始理性地思考。这一点也正好对应Glenn和Sears提出的“成熟稳定假设（aging stability hypothesis）”，青少年处于人生当中变化最剧烈的阶段，而当他们走上工作岗位并接受固定的生活方式以后，职业中的变化就会减少。［３］
2.3高考专业选择
当前的高考和应试教育使得考试成为孩子学习唯一的指挥棒，调查显示，34%的学生表示在高考之前就知道自己的职业兴趣是什么，35%的学生表示高考后填报专业的学习是因为其他人的意见或决定，而只有59%的学生表示自己对现在所学习的专业是满意的。我们不难看出，在职业生涯知识缺乏之下，仅仅是为了最后的高考笔试，让学生在高考之后，依据自己的成绩和意愿在暑假短短的一两个月内作出志愿的选择是不科学的，很多的学生在进入大学后一两年之内对专业认识不足，缺乏个人清晰的奋斗目标。
2.4高考失利的补偿心理
有部分高职院校学生把高考失误、没有考取理想的本科院校一直视为自身的遗憾。调查显示，有48%的学生表示现在想通过自考、转本、读研等方式改变自己的专业学习现状。
2.5个性
通过调查发现，那些能够拥有“我的性格开朗、活泼，有较好的人际关系”和“我有较多的机会和身边的人谈谈将来选择工作的事情”的学生对自己的职业选择是明确的。
2.6早期工作经验
在调查学生是否做过兼职工作方面，做过的学生有47%表示对自己的职业选择是明确的；未做过的学生有60%表示对自己的职业选择是明确的。从中可以看出，学生从事兼职工作对其职业选择的确定性影响不明显。结合访谈发现，高职学生从事的兼职工作通常是低层次的技术性工作，比如促销员、服务员等，而参与与自己所学专业的技术性工作的兼职经历是很少的，所以，低层次的技术性工作对高职学生的职业选择确定性影响是较少的。
2.7家庭环境
调查显示，35%的学生表示“父母对子女将来的职业选择能够提供较好的指导和帮助”。而对于大部分的学生而言，家庭可能对其职业选择帮助不大。家庭是一个人身心成长的第一片沃土。心理学家麦尔指出：“一个人一生中每个阶段的心理发展与其家庭影响有着密切的关系。”能够对子女的职业选择提供指导和帮助对其职业确定性的影响是有利的，在那些表示“父母对子女将来的职业选择能够提供较好的指导和帮助”的学生中，88%的学生表示对自己的职业选择是明确的。
3.职业不确定性辅导策略
3.1职业教育思想的向前延伸
在问卷调查的过程中发现有88%的学生表示没有在上大学之前接受过学校提供过的职业生涯规划方面的教育，68%的学生表示高考之前不知道自己将来的职业兴趣是什么，65%的学生表示其父母在对孩子的职业选择上没能提供较好的指导和帮助。对职业选择和思考应该贯穿人的一生，从现实角度而言，大学专业的学习直接影响到就业选择，而学生在进入大学之前高考是其唯一的目标和选择，很多学生只是为了高考而高考，对于什么才是自己职业的选择考虑不多，造成在选择大学专业的学习与择业上出现诸多的心理矛盾和心理困惑。对学生的职业教育应该融入到中学阶段，逐步帮助学生了解和认识人的职业选择，帮助学生尽早地消除职业选择方面的困扰，以及择业困惑和迷茫，树立理性的择业观和价值观。
3.2加强对高职生的职业生涯规划教育
美国心理学家萨柏从终身发展的角度提出15—24岁为人的职业生涯中的探索阶段，处于这个阶段的人通过学校、交际活动和各种工作实践经验，经过自我认识、检验而增强自我观念和职业角色的合理性，力图更多地尝试和探索，并进行试探性的职业选择。因此，职业生涯规划教育应从大一新生做起，尽早帮助学生了解本专业的人才培养目标，了解学校能够提供学生专业学习的利用资源，了解本专业的毕业生在社会中的角色和定位。学校和教师都要切实地思考和有效地指导学生在学校教育与个人理想之间找到可行的结合点，努力寻求学生个人的小计划与现实的大计划之间千丝万缕的关系，让学生在校期间能最大限度地汲取和利用有效的教育资源，实现自身的择业理想。
3.3合理开展二次专业选择
“以学生为本”一直是学校教育恪守的理念。为尽可能地克服学生在高考志愿选择上的盲目性和模糊性，学校提供学生重新设计和规划自身的专业选择，启用和完善学生在学校规定范围内的二次专业选择有其必要性。
参考文献：
［１］林清文.生涯发展与规划手册.广东世界图书出版公司.
［2］Ashby J D，Wall H W，Osipow S H.Vocational certainty and indecision in college freshmen.Personnel and Guidence Journal，1966，44（3）：1037-1041.
［3］刘泽文，刘华山，张建新.青少年早期职业不确定性及其影响因素.心理科学，2006，29（1）：198-200.
关键词： 高职院校学生 职业不确定性 影响因素
现代社会，工作和职业的选择不仅仅满足温饱的手段，而是人们为了实现比生理需要、安全需要更高层次的发展自我和自我实现的需要。职业的选择不仅仅是青年时期的重要任务，实质上它贯穿人的一生，成为我们生命中至关重要、持续发展的一种行为和能力。
职业的选择是一种复杂的历程，许多大学生在选择专业方向后仍然不知所措。以美国为例，相关的实证研究结果显示，23%—32%的18岁青年学生仍不能确定自己的主修科系和生涯发展方向，显示大学生缺乏生涯定向情形的普遍和严重［１］。早期，黄淑芬对台湾大学及辅仁大学学生所作的调查，亦发现多数大学生的生涯目标仍停留在延迟未定（moratorium）的状态。从上世纪60年代起，职业不确定性现象就开始引起职业心理学家、学校职业咨询工作者及处于职业选择阶段的青少年家长的关注［2］。
高职院校是为地方经济建设需要培养第一线生产、服务、管理的实用型、技艺型、实干型人才。经济的增长必然促成了高职院校的长足发展，担负着为社会和国家培养大批人才的重任。因此对高职院校学生的职业心理研究具有很大的理论意义和实践意义。
1.职业不确定性的概念界定
刘泽文、刘华山、张建新在《青少年早期职业不确定性及其影响因素》中提出职业不确定性具有认知和情感两方面的表现。本文的职业不确定性是指由于主客观因素的影响，造成高职院校大学生在学习期间对职业目标、职业定向的认识不足，出现对职业选择的焦虑、迷茫、改变、逃避等心理表现形式。
2.高职院校学生职业不确定性的影响因素
我通过编制《高职院校大学生职业不确定性调查问卷》，试图从学生的性别、年级、高考专业选择、高考失利的补偿心理、个性、早期工作指导和经验、家庭环境等7个方面分析影响高职院校大学生职业不确定性的因素。选取200名高职院校1—3年级大学生为被试，剔除无效问卷6份，得到有效问卷194份。被试主要的统计学特征如下表所示。
2.1性别
在随机调查中发现，56%的男生表示对自己的职业选择是明确的；56%的女生表示对自己的职业选择是明确的。在性别方面，高职院校男女生对职业选择的差别不明显。
2.2年级
问卷调查发现，高职院校大学生随着年级的上升，职业不确定性也逐渐下降。一年级中有56%的学生表示对自己的职业选择是明确的；二年级中有60%的学生表示对自己的职业选择是明确的；三年级中85%的学生表示对自己的职业选择是明确的。随着年龄的增长和知识的丰富，学生对自己的职业选择会逐步开始理性地思考。这一点也正好对应Glenn和Sears提出的“成熟稳定假设（aging stability hypothesis）”，青少年处于人生当中变化最剧烈的阶段，而当他们走上工作岗位并接受固定的生活方式以后，职业中的变化就会减少。［３］
2.3高考专业选择
当前的高考和应试教育使得考试成为孩子学习唯一的指挥棒，调查显示，34%的学生表示在高考之前就知道自己的职业兴趣是什么，35%的学生表示高考后填报专业的学习是因为其他人的意见或决定，而只有59%的学生表示自己对现在所学习的专业是满意的。我们不难看出，在职业生涯知识缺乏之下，仅仅是为了最后的高考笔试，让学生在高考之后，依据自己的成绩和意愿在暑假短短的一两个月内作出志愿的选择是不科学的，很多的学生在进入大学后一两年之内对专业认识不足，缺乏个人清晰的奋斗目标。
2.4高考失利的补偿心理
有部分高职院校学生把高考失误、没有考取理想的本科院校一直视为自身的遗憾。调查显示，有48%的学生表示现在想通过自考、转本、读研等方式改变自己的专业学习现状。
2.5个性
通过调查发现，那些能够拥有“我的性格开朗、活泼，有较好的人际关系”和“我有较多的机会和身边的人谈谈将来选择工作的事情”的学生对自己的职业选择是明确的。
2.6早期工作经验
在调查学生是否做过兼职工作方面，做过的学生有47%表示对自己的职业选择是明确的；未做过的学生有60%表示对自己的职业选择是明确的。从中可以看出，学生从事兼职工作对其职业选择的确定性影响不明显。结合访谈发现，高职学生从事的兼职工作通常是低层次的技术性工作，比如促销员、服务员等，而参与与自己所学专业的技术性工作的兼职经历是很少的，所以，低层次的技术性工作对高职学生的职业选择确定性影响是较少的。
2.7家庭环境
调查显示，35%的学生表示“父母对子女将来的职业选择能够提供较好的指导和帮助”。而对于大部分的学生而言，家庭可能对其职业选择帮助不大。家庭是一个人身心成长的第一片沃土。心理学家麦尔指出：“一个人一生中每个阶段的心理发展与其家庭影响有着密切的关系。”能够对子女的职业选择提供指导和帮助对其职业确定性的影响是有利的，在那些表示“父母对子女将来的职业选择能够提供较好的指导和帮助”的学生中，88%的学生表示对自己的职业选择是明确的。
3.职业不确定性辅导策略
3.1职业教育思想的向前延伸
在问卷调查的过程中发现有88%的学生表示没有在上大学之前接受过学校提供过的职业生涯规划方面的教育，68%的学生表示高考之前不知道自己将来的职业兴趣是什么，65%的学生表示其父母在对孩子的职业选择上没能提供较好的指导和帮助。对职业选择和思考应该贯穿人的一生，从现实角度而言，大学专业的学习直接影响到就业选择，而学生在进入大学之前高考是其唯一的目标和选择，很多学生只是为了高考而高考，对于什么才是自己职业的选择考虑不多，造成在选择大学专业的学习与择业上出现诸多的心理矛盾和心理困惑。对学生的职业教育应该融入到中学阶段，逐步帮助学生了解和认识人的职业选择，帮助学生尽早地消除职业选择方面的困扰，以及择业困惑和迷茫，树立理性的择业观和价值观。
3.2加强对高职生的职业生涯规划教育
美国心理学家萨柏从终身发展的角度提出15—24岁为人的职业生涯中的探索阶段，处于这个阶段的人通过学校、交际活动和各种工作实践经验，经过自我认识、检验而增强自我观念和职业角色的合理性，力图更多地尝试和探索，并进行试探性的职业选择。因此，职业生涯规划教育应从大一新生做起，尽早帮助学生了解本专业的人才培养目标，了解学校能够提供学生专业学习的利用资源，了解本专业的毕业生在社会中的角色和定位。学校和教师都要切实地思考和有效地指导学生在学校教育与个人理想之间找到可行的结合点，努力寻求学生个人的小计划与现实的大计划之间千丝万缕的关系，让学生在校期间能最大限度地汲取和利用有效的教育资源，实现自身的择业理想。
3.3合理开展二次专业选择
“以学生为本”一直是学校教育恪守的理念。为尽可能地克服学生在高考志愿选择上的盲目性和模糊性，学校提供学生重新设计和规划自身的专业选择，启用和完善学生在学校规定范围内的二次专业选择有其必要性。
参考文献：
［１］林清文.生涯发展与规划手册.广东世界图书出版公司.
［2］Ashby J D，Wall H W，Osipow S H.Vocational certainty and indecision in college freshmen.Personnel and Guidence Journal，1966，44（3）：1037-1041.
［3］刘泽文，刘华山，张建新.青少年早期职业不确定性及其影响因素.心理科学，2006，29（1）：198-200.