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摘 要： 思想政治课是对中职学生进行德育教育的主阵地，对有效培养中职生的职业道德、社会责任感有重要作用。在教学实践中，中职学生表现出不良学业情绪，对思想政治课存在抵触心理，在学生中具有一定的普遍性，这给中职思想政治课教学增加了难度。有必要对中职生的学业情绪进行客观评价分析，并在工作实践中找寻适当的方法和对策，推进中职思想政治课教学，培养学生的思想道德品质。
关键词： 中职教育 思想政治课堂教学 学业情绪 现状 对策
中职教育具有鲜明的职业性特征，但其中不可缺少对学生的职业精神教育，包括对学生进行关于未来职业的正确态度、基本观点、职业理想、职业道德、社会责任等形式的教育活动，这些正是思想政治课所承担的教育要旨。我们不可忽视，现实的中职教育教学实践中还有诸多因素影响和制约思想政治课教学，需要我们更加明确思想政治课教学的重要任务，以切实有效的教育方法促进学生良好学业情绪的树立和养成。
一、中职生思想政治课学业情绪现状
学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。在教学实践中，中职生的学业情绪不容乐观，表现主要有：
1.学生对课程重要性认识不足，缺乏学习积极性。
在中等职业学校中，专业课程具有较强的专业性和技术性，对学生以后从事具体技术性工作有着重要作用，学生往往对这些专业课程较为重视。但对于设置的思想政治课程，如《职业道德与法律》、《政治经济与社会》、《哲学与人生》、《心理健康教育》等基础课程往往积极性不高，认为这些课程是可有可无、无足轻重的。学生对思想政治课缺乏兴趣，主要原因：一是中职学生多数是初中升学考试中成绩较差者，对掌握新知识有很大障碍；二是他们还受各种不良诱惑影响，平常学习态度欠佳，本身对学习就存在自卑心理，缺乏持久的积极性，没有刻苦精神，对学习动机和目的没有明确认识，态度不端正，行为习惯懒散，学习情绪容易波动，学习自信心不足，更对思想政治课等德育类课程缺乏兴趣。所以，中职生在思想政治课堂中，经常表现出厌学、自卑、态度不端正、情绪低落、抵触、焦虑等不良心理。
2.家庭环境对学生学业情绪的影响。
在相当一部分的中职生家长都存在随遇而安的心理，对孩子的期望值不是很高，以为只要孩子愿意，把他们送到职业学校，能学一点技术也好，不能学到也无所谓，那些技术专业课重要，思想政治类课程无足轻重，平安度过这几年就好。家长的这些先入为主的心理给了学生很大影响，助长了他们对思想政治课的无所谓态度。
3.社会环境对学生学业情绪的影响。
在注重以技能教育为中心的中职学校中，虽然始终强调思想政治课程的重要性，但在教育实际中思想政治课有着被边缘化的倾向，部分政治课教师缺乏钻研教育教学理论的热情，没有很好地备课上课，未能给学生创造生动活泼的、富有生活情趣的政治课堂，使得学生对思想政治课失去兴趣。社会大环境对中职生的学业情绪产生了巨大影响，助长了学生对思想政治学科的消极应付态度，学生将初中阶段的厌学、弃学情绪带到新学校，把思想政治课当做是一个包袱，根本不在意思想政治教师的循循善诱和课堂精彩。当然，在中职生中，还有一部分学生对高考科目如语文、数学、外语和技术专业课等比较重视，但对思想政治课这样的非高考科目就不愿意花费时间和精力。
二、在中职思想政治课中培养学生良好学业情绪的意义
1.培养良好的学业情绪，发挥思想政治课的促进作用，推动认知活动的顺利开展。
学业情绪涉及中职生学习过程中的情绪体验，如学业焦虑、厌倦、失望等表现，而不良学业情绪在思想政治课中表现得尤为突出，如中职生在思想政治课中参与师生互动的积极性不高，或是抱无所谓的学习态度，甚至有学生反感政治说教，还可能在课中故意制造课堂事端干扰教学进程等。结合中职生的这些情绪体验，培养良好的学业情绪这一非智力因素对学生的良好道德素养和优秀心理素质的形成有重要意义。
2.培养良好的学业情绪，促进学生主动学习态度的形成。
培养学生具备良好的学业情绪，端正学习动机，促进他们积极主动面对学习尤显重要。在这一点上，思想政治教师要培养学生的积极学业情绪更显困难，不仅要善于挖掘思想政治课程资源（精心备教材、用心备学生），以优化、激情、生动的精彩课堂吸引学生参与思想政治课堂学习，而且要不断提高自己的知识素养，扩展知识面，让学生认识到自己不仅是一位政治任课教师，而且是一位博古通今、旁征博引的优秀教师，以集中学生的注意力，有效指引学生积极主动地参与思想政治课堂，引导他们乐于学习、善于学习。
3.培养良好的学业情绪，有助于建立和维护良好的师生关系。
马斯洛需求层次理论强调，人都有生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求。在中职学校中，学生作为独立鲜活的生命个体，同样需要教师的尊重、理解和爱，需要教师予以充分的关心和爱护。政治教师的身份定位应同班主任一样，时时刻刻从学习、生活、思想上呵护、关怀学生，让学生感受到自己是班级不可缺少的一员，从而激发学生乐于参与学习、勤于互助合作。此外，思想政治教师在课堂上要处处努力优化课堂教学，让学生感受到上课就是一种享受，是一种默契合作，是一种教学相长，不断丰富学生成功的情感体验。这样，在师生间营造一种和谐融洽的良好氛围，对学生积极的学业情绪的形成不无裨益。
三、促进中职生良好学业情绪养成的对策
1.优化思想政治教学，在激趣中引导学生参与课堂。
中职学生对思想政治课程缺乏兴趣，除了他们自身的学习态度外，很重要的原因在于教师在开展教育教学的方式方法、组织课堂教学的新颖性、应用教学案例的生动性、激发学生参与的积极性等方面的欠缺。所以，教师必须优化教育教学情境，激发学生参与课堂的兴趣，引导他们在参与师生互动学习的过程中逐步培养良好的学习情绪。首先，教师应精心备好每一节课，积极钻研教材教法，特别是要结合中职学校学生所特有的个性、学习基础、学习习惯、情感等学情特征，努力结合最新、最有效的教育教学方法，为引导学生参与课堂做好准备。如在《政治经济与社会》的“商品的交换和消费”教学中，笔者为了上好第一课时，花了相当多时间准备了关于商品、货币、价值量、价值规律等的生活教学案例，力求让学生感受到课堂的趣味，提高课堂教学实效。其次，教师应活化课堂教学的方式，坚持用自主讨论、互动合作、启发诱导等方法优化课堂，让课堂成为学生的“学堂”，成为他们自主体验和感受的场所。再次，教师应巧妙利用多媒体教学设施，活跃课堂气氛。笔者多坚持有选择性地开展多媒体教学，利用幻灯片、视频、网络课堂、网校课堂直播等途径丰富课堂教学形式。 2.友善对待课堂中的“意外事件”，巧化“课堂危机”。
中职学生对思想政治课不感兴趣，有抵触厌学情绪，故意迟到早退及旷课，课堂中不守纪律违规捣蛋，公然在课上呼呼大睡，还有学生在课堂中我行我素、玩手机、听音乐、上QQ、刷微博等，如此种种不和谐的现象并不少见，这些都是不利于课堂教学的“意外事件”，对思想政治教师提出了如何有效化解“课堂危机”的难题。教师对于这些现象如果仅仅采取简单粗暴的方式去禁止干涉，则只能得到适得其反的结果。笔者经常细心观察，发现一些经常做出特殊举动的学生往往思维敏捷，聪明好动，学习能力较强，只是心思没有真正放在学习上，而用在其他让他们觉得有趣的事物上。在此，教师应灵巧机智地应对学生的这些表现，以友善的态度对待他们，充分利用课余时间多与他们接触，用尊重、宽容、亲近的姿态与他们聊人生和理想，想他们之所想，从根本上让他们明白应正确对待受教育的权利和义务，同时鼓励他们勇敢面对学习任务，相信他们经过一段时间的坚持一定会有更大进步。
3.注重因材施教，坚持以发展的眼光看待学生。
在中职思想政治课教学中，教师必须结合学生学习、生活实际，注重因材施教，运用教育教学新理念，整合教材、课堂、学生等资源要素，因势利导，采用最适合学生的教育教学方法进行有效教学。首先，教师应采用多样化的教学方法，注重思想政治课理论与现实的紧密结合，注重在生动活泼的生活化场景中开展中职生的教育工作。其次，教师应积极引导学生开展自主、合作、探究学习，面对不同学习层次学生注重学习任务设置的针对性，让学生在学习过程中产生参与的热情和兴趣，体验成功的喜悦，加强师生互动，培养学生乐于学习、学会学习的能力。再次，因材施教，教师应注重教育教学实效，用活教材，搞活课堂，吸引学生。如笔者在《职业道德与法律》教学中，最大的收获就是努力坚持把职业道德、礼节礼仪和法律常识三部分的教学内容与具体的现实生活进行有效整合，淡化理论性，更强调教育教学的生活趣味，并努力应用有着鲜明特色的生活事例、图像、视频、动漫等案例资料，引导学生一起参与互动、交流、讨论、分析，从而提高思想政治教学的有效性。
教师要用发展的眼光看待学生，这样有利于维护学生的自尊心、自信心，促进学习积极性的提高。笔者在会计电算化专业上课时，遇到一个男生，各科学习成绩一塌糊涂，学习态度极其不端正。经过一段时间的课后了解，知道他对本专业根本不感兴趣，他在美术方面倒是有一定的基础。于是，笔者推荐他转到计算机平面设计专业，既让他发挥特长，又让他端正学习态度。我们应该让学生有一个成长、学习、进步、历练的过程，不在短时期内挫伤学生的积极性，以发展的眼光看待学生，促进学生良好学业情绪的形成及健全人格的完善、发展。
总之，在中职学校培养学生良好学业情绪，其教育目的是为了学生的发展，学生的发展是中职教育的根本目标。思想政治课教学要努力立足学生生活，突出学生的学习主体地位，注重结合中职生面临的困惑、生活体验、感受等开展有效教学，让学生在课堂中既增长知识，又心情舒畅；既体验思想政治教育的“润物细无声”，又鼓起学习的勇气，形成积极健康的学业情绪。
参考文献：
[1]陈美璇.中职生成就动机现状的调查与教育对策[J].中国职业技术教育，2012（05）.
[2]刘滨.职业生涯规划[M].中国劳动社会保障出版社，2010.6.
[3]教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》，2009.
[4]杨娇珍.发挥学生主体性增强德育课实效性[J].广州职业教育论坛，2012.01.
[5]梁文侠.哲学与人生[M].中国劳动社会保障出版社，2009.8.
[6]袁晶晶.技工院校加强德育工作的几点思考[J].工业技术与职业教育，2012（03）.
关键词： 中职教育 思想政治课堂教学 学业情绪 现状 对策
中职教育具有鲜明的职业性特征，但其中不可缺少对学生的职业精神教育，包括对学生进行关于未来职业的正确态度、基本观点、职业理想、职业道德、社会责任等形式的教育活动，这些正是思想政治课所承担的教育要旨。我们不可忽视，现实的中职教育教学实践中还有诸多因素影响和制约思想政治课教学，需要我们更加明确思想政治课教学的重要任务，以切实有效的教育方法促进学生良好学业情绪的树立和养成。
一、中职生思想政治课学业情绪现状
学业情绪是指在教学或学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。在教学实践中，中职生的学业情绪不容乐观，表现主要有：
1.学生对课程重要性认识不足，缺乏学习积极性。
在中等职业学校中，专业课程具有较强的专业性和技术性，对学生以后从事具体技术性工作有着重要作用，学生往往对这些专业课程较为重视。但对于设置的思想政治课程，如《职业道德与法律》、《政治经济与社会》、《哲学与人生》、《心理健康教育》等基础课程往往积极性不高，认为这些课程是可有可无、无足轻重的。学生对思想政治课缺乏兴趣，主要原因：一是中职学生多数是初中升学考试中成绩较差者，对掌握新知识有很大障碍；二是他们还受各种不良诱惑影响，平常学习态度欠佳，本身对学习就存在自卑心理，缺乏持久的积极性，没有刻苦精神，对学习动机和目的没有明确认识，态度不端正，行为习惯懒散，学习情绪容易波动，学习自信心不足，更对思想政治课等德育类课程缺乏兴趣。所以，中职生在思想政治课堂中，经常表现出厌学、自卑、态度不端正、情绪低落、抵触、焦虑等不良心理。
2.家庭环境对学生学业情绪的影响。
在相当一部分的中职生家长都存在随遇而安的心理，对孩子的期望值不是很高，以为只要孩子愿意，把他们送到职业学校，能学一点技术也好，不能学到也无所谓，那些技术专业课重要，思想政治类课程无足轻重，平安度过这几年就好。家长的这些先入为主的心理给了学生很大影响，助长了他们对思想政治课的无所谓态度。
3.社会环境对学生学业情绪的影响。
在注重以技能教育为中心的中职学校中，虽然始终强调思想政治课程的重要性，但在教育实际中思想政治课有着被边缘化的倾向，部分政治课教师缺乏钻研教育教学理论的热情，没有很好地备课上课，未能给学生创造生动活泼的、富有生活情趣的政治课堂，使得学生对思想政治课失去兴趣。社会大环境对中职生的学业情绪产生了巨大影响，助长了学生对思想政治学科的消极应付态度，学生将初中阶段的厌学、弃学情绪带到新学校，把思想政治课当做是一个包袱，根本不在意思想政治教师的循循善诱和课堂精彩。当然，在中职生中，还有一部分学生对高考科目如语文、数学、外语和技术专业课等比较重视，但对思想政治课这样的非高考科目就不愿意花费时间和精力。
二、在中职思想政治课中培养学生良好学业情绪的意义
1.培养良好的学业情绪，发挥思想政治课的促进作用，推动认知活动的顺利开展。
学业情绪涉及中职生学习过程中的情绪体验，如学业焦虑、厌倦、失望等表现，而不良学业情绪在思想政治课中表现得尤为突出，如中职生在思想政治课中参与师生互动的积极性不高，或是抱无所谓的学习态度，甚至有学生反感政治说教，还可能在课中故意制造课堂事端干扰教学进程等。结合中职生的这些情绪体验，培养良好的学业情绪这一非智力因素对学生的良好道德素养和优秀心理素质的形成有重要意义。
2.培养良好的学业情绪，促进学生主动学习态度的形成。
培养学生具备良好的学业情绪，端正学习动机，促进他们积极主动面对学习尤显重要。在这一点上，思想政治教师要培养学生的积极学业情绪更显困难，不仅要善于挖掘思想政治课程资源（精心备教材、用心备学生），以优化、激情、生动的精彩课堂吸引学生参与思想政治课堂学习，而且要不断提高自己的知识素养，扩展知识面，让学生认识到自己不仅是一位政治任课教师，而且是一位博古通今、旁征博引的优秀教师，以集中学生的注意力，有效指引学生积极主动地参与思想政治课堂，引导他们乐于学习、善于学习。
3.培养良好的学业情绪，有助于建立和维护良好的师生关系。
马斯洛需求层次理论强调，人都有生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求。在中职学校中，学生作为独立鲜活的生命个体，同样需要教师的尊重、理解和爱，需要教师予以充分的关心和爱护。政治教师的身份定位应同班主任一样，时时刻刻从学习、生活、思想上呵护、关怀学生，让学生感受到自己是班级不可缺少的一员，从而激发学生乐于参与学习、勤于互助合作。此外，思想政治教师在课堂上要处处努力优化课堂教学，让学生感受到上课就是一种享受，是一种默契合作，是一种教学相长，不断丰富学生成功的情感体验。这样，在师生间营造一种和谐融洽的良好氛围，对学生积极的学业情绪的形成不无裨益。
三、促进中职生良好学业情绪养成的对策
1.优化思想政治教学，在激趣中引导学生参与课堂。
中职学生对思想政治课程缺乏兴趣，除了他们自身的学习态度外，很重要的原因在于教师在开展教育教学的方式方法、组织课堂教学的新颖性、应用教学案例的生动性、激发学生参与的积极性等方面的欠缺。所以，教师必须优化教育教学情境，激发学生参与课堂的兴趣，引导他们在参与师生互动学习的过程中逐步培养良好的学习情绪。首先，教师应精心备好每一节课，积极钻研教材教法，特别是要结合中职学校学生所特有的个性、学习基础、学习习惯、情感等学情特征，努力结合最新、最有效的教育教学方法，为引导学生参与课堂做好准备。如在《政治经济与社会》的“商品的交换和消费”教学中，笔者为了上好第一课时，花了相当多时间准备了关于商品、货币、价值量、价值规律等的生活教学案例，力求让学生感受到课堂的趣味，提高课堂教学实效。其次，教师应活化课堂教学的方式，坚持用自主讨论、互动合作、启发诱导等方法优化课堂，让课堂成为学生的“学堂”，成为他们自主体验和感受的场所。再次，教师应巧妙利用多媒体教学设施，活跃课堂气氛。笔者多坚持有选择性地开展多媒体教学，利用幻灯片、视频、网络课堂、网校课堂直播等途径丰富课堂教学形式。 2.友善对待课堂中的“意外事件”，巧化“课堂危机”。
中职学生对思想政治课不感兴趣，有抵触厌学情绪，故意迟到早退及旷课，课堂中不守纪律违规捣蛋，公然在课上呼呼大睡，还有学生在课堂中我行我素、玩手机、听音乐、上QQ、刷微博等，如此种种不和谐的现象并不少见，这些都是不利于课堂教学的“意外事件”，对思想政治教师提出了如何有效化解“课堂危机”的难题。教师对于这些现象如果仅仅采取简单粗暴的方式去禁止干涉，则只能得到适得其反的结果。笔者经常细心观察，发现一些经常做出特殊举动的学生往往思维敏捷，聪明好动，学习能力较强，只是心思没有真正放在学习上，而用在其他让他们觉得有趣的事物上。在此，教师应灵巧机智地应对学生的这些表现，以友善的态度对待他们，充分利用课余时间多与他们接触，用尊重、宽容、亲近的姿态与他们聊人生和理想，想他们之所想，从根本上让他们明白应正确对待受教育的权利和义务，同时鼓励他们勇敢面对学习任务，相信他们经过一段时间的坚持一定会有更大进步。
3.注重因材施教，坚持以发展的眼光看待学生。
在中职思想政治课教学中，教师必须结合学生学习、生活实际，注重因材施教，运用教育教学新理念，整合教材、课堂、学生等资源要素，因势利导，采用最适合学生的教育教学方法进行有效教学。首先，教师应采用多样化的教学方法，注重思想政治课理论与现实的紧密结合，注重在生动活泼的生活化场景中开展中职生的教育工作。其次，教师应积极引导学生开展自主、合作、探究学习，面对不同学习层次学生注重学习任务设置的针对性，让学生在学习过程中产生参与的热情和兴趣，体验成功的喜悦，加强师生互动，培养学生乐于学习、学会学习的能力。再次，因材施教，教师应注重教育教学实效，用活教材，搞活课堂，吸引学生。如笔者在《职业道德与法律》教学中，最大的收获就是努力坚持把职业道德、礼节礼仪和法律常识三部分的教学内容与具体的现实生活进行有效整合，淡化理论性，更强调教育教学的生活趣味，并努力应用有着鲜明特色的生活事例、图像、视频、动漫等案例资料，引导学生一起参与互动、交流、讨论、分析，从而提高思想政治教学的有效性。
教师要用发展的眼光看待学生，这样有利于维护学生的自尊心、自信心，促进学习积极性的提高。笔者在会计电算化专业上课时，遇到一个男生，各科学习成绩一塌糊涂，学习态度极其不端正。经过一段时间的课后了解，知道他对本专业根本不感兴趣，他在美术方面倒是有一定的基础。于是，笔者推荐他转到计算机平面设计专业，既让他发挥特长，又让他端正学习态度。我们应该让学生有一个成长、学习、进步、历练的过程，不在短时期内挫伤学生的积极性，以发展的眼光看待学生，促进学生良好学业情绪的形成及健全人格的完善、发展。
总之，在中职学校培养学生良好学业情绪，其教育目的是为了学生的发展，学生的发展是中职教育的根本目标。思想政治课教学要努力立足学生生活，突出学生的学习主体地位，注重结合中职生面临的困惑、生活体验、感受等开展有效教学，让学生在课堂中既增长知识，又心情舒畅；既体验思想政治教育的“润物细无声”，又鼓起学习的勇气，形成积极健康的学业情绪。
参考文献：
[1]陈美璇.中职生成就动机现状的调查与教育对策[J].中国职业技术教育，2012（05）.
[2]刘滨.职业生涯规划[M].中国劳动社会保障出版社，2010.6.
[3]教育部《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》，2009.
[4]杨娇珍.发挥学生主体性增强德育课实效性[J].广州职业教育论坛，2012.01.
[5]梁文侠.哲学与人生[M].中国劳动社会保障出版社，2009.8.
[6]袁晶晶.技工院校加强德育工作的几点思考[J].工业技术与职业教育，2012（03）.