摘要：智力技能的教学是学校教学的中心任务，现代教育教学观点不仅让学生学会知识，更重要的是让他们学会学习的方法。本文主要阐述智力技能的含义及作用，形成过程，如何培养学生智力技能。最终使学生能够自己学习，会学习，全面提高自身素质。
　　关键词：智力技能；形成过程；培养措施
　　
　　智力技能的教学是学校教学的中心任务。智力技能是借助内部言语在头脑中实现的认识活动方式。这种认知活动借助内部言语按合理的、完善的程序组织起来，并且一环扣一环，仿佛自动化地进行着。例如，学生掌握了四则运算的技能，在演算这类习题时就能运用自如地计算出答案；学生掌握了写作技能，就能根据不同性质的命题，自如地按照写作程序构思，并写出记叙文、论说文章等。
　　任何个体经验都是在主、客体相互作用过程中发生的，经验的发生一方面需要有作为活动对象的客体的作用，同时也需要有主体的对活动客体的反作用。因而智力技能是经验获得与问题解决的必要条件。智力技能还影响能力的形成与发展。能力是个体心理的特征，它是概括化、系统化了的知识与技能。知识与技能是能力结构的基本要素。因而智力技能作为获得理性经验的重要手段，也是获得知识的重要条件，智力技能可以通过对于知识经验的作用，影响能力的形成和发展。
　　苏联心理学家加里培林认为，一切智力活动的形成过程，可以归纳成以下五个阶段：（1）了解当前活动的阶段；即知识做什么和怎么做，如听教师讲解或演示来获得一般表象和初步理解。（2）运用各种实物来完成活动的阶段；即借助实物、模型、图表等为代表物而进行的智力活动，如儿童学习加法运算时，利用石子、小棍、手指完成计算活动。（3）有声言语阶段；这时的智力活动开始离开实物，不直接依赖实物，而借助于声语言来对脑子里留下的表象进行分析综合，如口算。（4）无声言语阶段；即离开实物，也无出声语言而进行的智力活动，如心算。（5）内部言语阶段；即智力活动过程的简约化、自动化阶段。这样智力活动的能力便初步形成了。
　　学生的智力技能主要是在教学活动中形成的。教师在教学中对学生智力技能形成的培养，应考虑智力技能形成的阶段，采取多种教学措施有意识地进行。
　　（一）识别课题类型
　　学生在解答课题时，若能识别课题属于哪一种类型，就能运用相应的认知技能进行解答。如解题时首先识别是算术题还是代数题，识别是平面几何问题还是立体向何问题；写作文时，知道是写记叙文还是论说文。课题的性质不同，解题的认知技能也就不同。
　　（二）创设良好情境，使学生形成完备的定向能力
　　在学生智力技能形成过程中，活动的定向是重要的，它对智力技能形成有决定性影响的。在活动的定向阶段，学生主要是了解和熟悉智力活动，知道做什么和怎样做，让学生在头脑里形成关于认识和活动结果的表象，以对活动定向。因而要重视创设条件，给学生提供和建立起完备的定向基础。
　　（三）摆脱旧经验的影响
　　凭借已有的经验去把握课题的本质或关系，一般说来对当前课题的了解会起一定的促进作用，会产生正迁移的效果。但是由于经验具有定势的作用，也常常会妨碍我们提示课题的本质或关系。例如：对于“一个三角形有几个角？”这道题来说，往往人们由于已有经验认为有三个，但没有考虑到外面还有三个。因而必须打破定势经验。
　　（四）提供分步练习的条件，促使学生智力技能的形成
　　智力技能的形成要经验练习。这一练习的过程要经历从物质和物质活动阶段、出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语活动阶段这一过程。在教学中，教师应给学生提供这种展开形式的分步练习的条件，使学生在练习中能按模式将智力活动的程序展现出来，并从展开的形式逐渐概括化，从外部向内部，成为熟练的、自动化的活动，从而促使学生智力技能的形成。
　　（五）从部分到整体的指导练习，使学生智力技能熟练、灵活
　　学生智力技能要达到熟练和灵活掌握的水平，还要经常有进行解题练习的机会，让学生学会从部分到整体的解题方法。例如：数学中的解题技能，可分解为审题、解析、列式、运算、验算来进行；写作技能可分为审题、立意、布局、谋篇等进行。
　　现代教育教学观点不仅让学生学会知识，更重要的是让他们学会学习的方法。培养学生的智力技能，使学生能够自己学习，是教师的最根本的目标，这正是素质教育的基本要求，所以教师不仅要做知识的传授者，还要做知识的创新者；要继承前人的教育理念，又要不断探索总结新的教育思想；要学习前人的经验，也要及时总结自己的经验，为后来人提供参考。