论文部分内容阅读
【摘要】在不断将初中物理教学推向时代发展舞台的过程中，能够不断创新教学思想和教学理念，将学生放在课堂的中心，进行学情思考与积极的课堂改进。让学生在提高物理课程参与积极性的过程中，能够形成创新意识，进行大胆的质疑，在物理现象探究和物理规律思考的过程中，能够形成重要的物理思维模式。思维导图正是从学生的实际需要出发，让学生树立正确的科学观念，逐渐能够在不断观察问题、总结问题和探究本质的过程中，形成重要的思维空间。思维导图在物理课堂发挥着积极的作用，它不仅能够解决实际的课堂难题，也让教师的教和学生的学更加具有实效性，将逻辑关系复杂的物理课堂概念和理论，进行直观思维的有效输出，并能够形成知识的连接。在巩固旧知识的同时，形成新知识思维的扩展，让学生在课堂中能够提高学习效率，激发学生的学习兴趣，形成自主探索的思维模式。
【关键词】初中物理;教学;思维导图;应用
在以往的初中物理教学中，教师通常是运用“题海战术”来让学生巩固已经学到的知识，这种方法虽然能让学生通过做题记忆知识、掌握解题方法，但很容易让学生感到厌烦，起到反作用，随着新课标的改革，对初中物理的教学也有了新的要求：在课堂教学中，教师应注重培养学生自主探索的能力，使学生掌握学习方法，提高学习水平。因此，思维导图作为一种能帮助学生学习新知识、开发学生思维潜力的工具被引入到课堂上，教师通过思维导图，能够将抽象的物理概念直观地展示给学生，帮助学生对物理知识进行记忆，大大提高了学习效率。
一、思维导图应用的理论依据
（一）知识可视化理论
知识可视化指可以用来构建、传达和表示复杂知识的图形图像手段，随着社会的发展，知识可视化的制作和传播手段也越来越多，表现形式也更加多样化，知识可视化也在教育领域逐步发展起来，应用范围更广，效果也十分理想。
（二）激活扩散模型
激活扩散模型将已知概念以节点的形式，与其他和该概念相关的概念进行连接，利用这些概念之间的相似性进行记忆，使不同概念之间通过它们的共同特征数量形成联系，它们之间具有的共同特征越多，概念间的关系就越密切，回忆时就更容易相互激活。
二、思维导图在初中物理教学中的运用措施
（一）创建情景模式，带入知识重点内容
在开始新的课程教学之前，教师应该了解学生对于之前所学习的物理知识内容的掌握情况，以进行承上启下，让它们成为新课程教学的知识引入点。要不断丰富知识结构框架，运用思维导图把旧知识点与新知识点进行有效的联合，把知识内容更直观地展现到学生面前，从而带入新的重点知识内容。物理教师通过运用这种教学方法，能够帮助学生们更深刻、全面地了解整体的知识内容，强化知识记忆，巩固知识基础。当然，初中物理教师还应该根据学生们的学习能力来创建一些与教学知识内容有关的教学情景，以此满足学生们对新知识的需求。教师要带入新的知识重点并提出相关的问题来提升学生们的思维逻辑能力。教师在进行情景创建时，可以利用互联网与信息技术的优势，通过多媒体的手段为学生们播放一些与知识内容相关的图文与影像;还可以列举一些与学生们的生活密切相关的实际案例，来突出思维导图所呈现的重点思想内容。在物理课堂教学过程中，初中教师通过创建教学情景，逐渐带入一些知识内容并提出问题，能够有效地激发学生们的物理学习兴趣与热情，培养他们的学习主观能动性，为学生们营造一个轻松愉悦的学习氛围，让他们能够迅速地融入课堂学习中。
（二）整理知识内容，引导学生自己制作导图
在初中物理课堂教学阶段，教师引导学生自主构图是进行思维导图教学的重要组成部分，这样不仅能够帮助学生们整理知识内容，还能够有效激发他们的物理学习兴趣与主动性。学生在自己制作导图时，初中物理教师要认真分析，抓住机会，激发学生们的学习热情，培养他们对物理学习的主观能动性。要想提高初中学生的物理学习积极性，教师首先应该全面了解并掌握学生们的学习能力和水平，由简到繁，从简单的、容易理解的内容开始，等到学生们制作导图的能力提升以后，再逐渐增加其难度。因为简单的内容能够有效地减少学生学习的困难，培养他们的学习兴趣与热情，引导学生自主整理知识要领，并独立完成制作。在学生自主制作导图的过程中，教师应该把此环节与情景教学相结合，确保学习秩序不受影响，并在适当的时候对构图的要领加以指导，帮助学生养成正确的学习逻辑思维。在学生制作导图阶段，教师进行有效的引导，为学生们提出宝贵的意见，有针对性地进行评价，能够使学生们的物理学习自信心得到进一步的提高。
（三）提倡小组合作，增加互动交流的机会，共同构图
在以小组的形式进行构图过程中，教师要充分保证学生的主导地位，对学生进行有效的指导，并且根据不同学生的学习情况与水平进行合理的分组，以便组员互帮互助，共同完成构图。这一环节有利于让班级内的每一位同学都能够通过制作思维导图来加深对物理知识内
容的理解，利用小组协作归纳知识重点，制作出自己的思维导图。这样不但能够增加学生们之间的互动交流机会，促进感情升华，学生们还能够互相得到不同的想法与意见，取长补短，互帮互助，共同协作，从而完善自己的物理知识结构体系，强化对物理知识的认知与了解，增强知识记忆，巩固知识内容，有利于思维逻辑能力变得更强。在学生们自己制图与小组合作等环节完成之后，教師可以引导学生在班级内展示自己的杰作，然后进行相关的点评，并组织学生互相讨论，包括自评与互评。这样不仅能够让学生们深刻地认识到自己在制作思维导图的过程中出现的不足，还能够得到更加完善的构图思路。
三、结语
初中物理教学在不断创新的过程中，应当让学生养成自主学习意识，思维导图在实际应用中，合理构建应用环境，不断将科学化的创新思维运用于思维导图的教学过程中，让学生突破学习的疑问和难点，形成重要的发散思维和自主学习能力。思维导图可以应用于整个物理教学的不同环节，提高课堂教学效率，在学生心中构建更加具有方向性的思维导图分支，使思维导图发挥出重要的教育价值。
参考文献：
[1]于学. 抓拍思维灵感之美———简析思维导图在物理教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2016（6）：127.
[2]日亚力. 思维导图在初中物理实践性教学中的应用策略探究[J]. 数理化解题研究，2016（9）：66.
【关键词】初中物理;教学;思维导图;应用
在以往的初中物理教学中，教师通常是运用“题海战术”来让学生巩固已经学到的知识，这种方法虽然能让学生通过做题记忆知识、掌握解题方法，但很容易让学生感到厌烦，起到反作用，随着新课标的改革，对初中物理的教学也有了新的要求：在课堂教学中，教师应注重培养学生自主探索的能力，使学生掌握学习方法，提高学习水平。因此，思维导图作为一种能帮助学生学习新知识、开发学生思维潜力的工具被引入到课堂上，教师通过思维导图，能够将抽象的物理概念直观地展示给学生，帮助学生对物理知识进行记忆，大大提高了学习效率。
一、思维导图应用的理论依据
（一）知识可视化理论
知识可视化指可以用来构建、传达和表示复杂知识的图形图像手段，随着社会的发展，知识可视化的制作和传播手段也越来越多，表现形式也更加多样化，知识可视化也在教育领域逐步发展起来，应用范围更广，效果也十分理想。
（二）激活扩散模型
激活扩散模型将已知概念以节点的形式，与其他和该概念相关的概念进行连接，利用这些概念之间的相似性进行记忆，使不同概念之间通过它们的共同特征数量形成联系，它们之间具有的共同特征越多，概念间的关系就越密切，回忆时就更容易相互激活。
二、思维导图在初中物理教学中的运用措施
（一）创建情景模式，带入知识重点内容
在开始新的课程教学之前，教师应该了解学生对于之前所学习的物理知识内容的掌握情况，以进行承上启下，让它们成为新课程教学的知识引入点。要不断丰富知识结构框架，运用思维导图把旧知识点与新知识点进行有效的联合，把知识内容更直观地展现到学生面前，从而带入新的重点知识内容。物理教师通过运用这种教学方法，能够帮助学生们更深刻、全面地了解整体的知识内容，强化知识记忆，巩固知识基础。当然，初中物理教师还应该根据学生们的学习能力来创建一些与教学知识内容有关的教学情景，以此满足学生们对新知识的需求。教师要带入新的知识重点并提出相关的问题来提升学生们的思维逻辑能力。教师在进行情景创建时，可以利用互联网与信息技术的优势，通过多媒体的手段为学生们播放一些与知识内容相关的图文与影像;还可以列举一些与学生们的生活密切相关的实际案例，来突出思维导图所呈现的重点思想内容。在物理课堂教学过程中，初中教师通过创建教学情景，逐渐带入一些知识内容并提出问题，能够有效地激发学生们的物理学习兴趣与热情，培养他们的学习主观能动性，为学生们营造一个轻松愉悦的学习氛围，让他们能够迅速地融入课堂学习中。
（二）整理知识内容，引导学生自己制作导图
在初中物理课堂教学阶段，教师引导学生自主构图是进行思维导图教学的重要组成部分，这样不仅能够帮助学生们整理知识内容，还能够有效激发他们的物理学习兴趣与主动性。学生在自己制作导图时，初中物理教师要认真分析，抓住机会，激发学生们的学习热情，培养他们对物理学习的主观能动性。要想提高初中学生的物理学习积极性，教师首先应该全面了解并掌握学生们的学习能力和水平，由简到繁，从简单的、容易理解的内容开始，等到学生们制作导图的能力提升以后，再逐渐增加其难度。因为简单的内容能够有效地减少学生学习的困难，培养他们的学习兴趣与热情，引导学生自主整理知识要领，并独立完成制作。在学生自主制作导图的过程中，教师应该把此环节与情景教学相结合，确保学习秩序不受影响，并在适当的时候对构图的要领加以指导，帮助学生养成正确的学习逻辑思维。在学生制作导图阶段，教师进行有效的引导，为学生们提出宝贵的意见，有针对性地进行评价，能够使学生们的物理学习自信心得到进一步的提高。
（三）提倡小组合作，增加互动交流的机会，共同构图
在以小组的形式进行构图过程中，教师要充分保证学生的主导地位，对学生进行有效的指导，并且根据不同学生的学习情况与水平进行合理的分组，以便组员互帮互助，共同完成构图。这一环节有利于让班级内的每一位同学都能够通过制作思维导图来加深对物理知识内
容的理解，利用小组协作归纳知识重点，制作出自己的思维导图。这样不但能够增加学生们之间的互动交流机会，促进感情升华，学生们还能够互相得到不同的想法与意见，取长补短，互帮互助，共同协作，从而完善自己的物理知识结构体系，强化对物理知识的认知与了解，增强知识记忆，巩固知识内容，有利于思维逻辑能力变得更强。在学生们自己制图与小组合作等环节完成之后，教師可以引导学生在班级内展示自己的杰作，然后进行相关的点评，并组织学生互相讨论，包括自评与互评。这样不仅能够让学生们深刻地认识到自己在制作思维导图的过程中出现的不足，还能够得到更加完善的构图思路。
三、结语
初中物理教学在不断创新的过程中，应当让学生养成自主学习意识，思维导图在实际应用中，合理构建应用环境，不断将科学化的创新思维运用于思维导图的教学过程中，让学生突破学习的疑问和难点，形成重要的发散思维和自主学习能力。思维导图可以应用于整个物理教学的不同环节，提高课堂教学效率，在学生心中构建更加具有方向性的思维导图分支，使思维导图发挥出重要的教育价值。
参考文献：
[1]于学. 抓拍思维灵感之美———简析思维导图在物理教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2016（6）：127.
[2]日亚力. 思维导图在初中物理实践性教学中的应用策略探究[J]. 数理化解题研究，2016（9）：66.