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【摘要】本文以 “停课不停学”的网络教学为背景，通过问卷调查对某小学语文在线教学的实施进行研究发现：该校网络教学形式多元，教学资源多样，教学时长适宜，学生参与度较高，适合小学生学龄特点和教学要求;同时也发现：该校网络教学存在的问题主要是：教学实际效果无法保证，师生网络互动操作难度大，部分教师存在技术难题等。为保证教学实际效果，需要加快线上教学支持服务体系建设、培养学生的自理能力。
【关键词】停课不停教;小学教师;
伴随着我国信息网络技术的快速发展，加上我国教育事业全面改革的步伐不断加快，网络教学也成为特殊时期一种重要的教学途径。小学开展网络教学工作是保证“停课不停学，不停教”的应急之举，也是“互联网+教育成果”的有益运用和实践探索。本次紧急大范围使用网络在线教学，一方面展示了网络教学的巨大优势，但另一方面也暴露出了网络教学需要进一步改善和提高的地方。
一、疫情防控阶段小学语文在线教学的成功实践——以重庆市某小学校实施情况为例
在教育部发布利用“网络平台、停不停学”以来，本校成立了疫情防控期间本期教学工作领导小组积极准备停课不停学，修改原定培养方案和教学计划组织实施2019-2020学年第二学期本科教学方案。
（一）教学形式多元，营造便捷网络学习条件
在疫情期间，语文教师认可并使用的网络教学软件主要是QQ群（69%）和腾讯会议（73%）以及两者的融合，其他平台极少使用。教师主要通过“推送学习资源”（73.9%）、“进行直播（68.9%）”“批阅作业”（70%）等家校沟通方式开展网络教学。
（二）教学资源多样，可供选择范围广泛
全国免费开放课程资源后，语文教师可充分利用各种平台，获得越来越丰富课程资源。教师开展网络教学使用的课程资源主要来自于“状元成才路慕课堂”（68.4%）、“学科教师、QQ或微信群共享的资源”（35.9%）和“学乐云课堂平台”（20.4%），“网络资源”（19.7%）、“个人自主开发”的网络课程资源较少。
（三）教学时长适宜，符合小学生的学龄特点
学校灵活性的安排课程设置，据调查“每周2-3次”语文网络教学的老师占25.4%，每周4次及以上的占60.4%。语文学科在低段每次课时多为15-20分钟，在中段和高段每次课时多为20-29分钟;课时安排在上午的占78.5%可见，延迟开学期间，语文学科的教学时间较长，但每次课时大多数情况下没有超过30分钟。
（四）学生参与度较高，教学任务得以保证
据多数老师反映，学生的上课率基本在95%以上，学生作业的提交基本在89%以上，学生的参与率基本得到保证，但是学生的实际学习效果无法得到绝大多数老师的认可。有（33.4%）的教师认为学生学习效果较差。对这样的学习成效，64.5%的教师表示疫情期间只能如此，只有（23.3%）的教师对网络教学的效果表示满意，剩下的教师表示无法做出判断。
二、“停课不停教”网络教学存在的问题和不足
网络教学是疫情期间“停课不停学”的必然选择，但在实际操作中存在着很大的挑战。
（一）教学实际效果无法保证
调查显示，最让教师觉得困难的是“难以准确了解学生的学习效果”高达82.5%，网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有情感的电子设备，无法完成师生的情感交流。同时在网络教学中，没有了教师的监督，学生可能会聊天、打游戏、做与学习无关的事情，自制力差的同学注意力容易分散。在提交作业方面，网络教学由于受到平台制约，上交作业和批改作业的时间会有滞后性;学习不端正的学生也没有很好的措施来督促其整改和提高。
（二）师生互动操作难度大
网络教学的特殊性决定师生之间的互动趋于单向性，小学语文老师的教育对象8-14岁左右的小学生，他们对网络教学技术的掌握不到位，经常会在回答问题时忘记开通话筒，学生学习表现及反馈的缺失更让教师难以适应，且增加了教师的操作难度。因时长的限制，减少了与学生的互动交流，同时因网络平台的隔空性难以对学生的个别情况进行有效辅导。
（三）信息技术支持不足
绝大多数语文老师认为“缺少硬件条件支持”的占65.1%、主要原因是隔离期间家里不具备上网络的硬性条件。“线上教学平台不稳定”的占52.8%、大规模在同一时间使用教学软件容易出现网速卡顿的现象。“现代信息技术能力不足”的占45.4%，这种情况发生在工作多年的老教师中。说明硬件条件支持仍是困扰教师教育技术能力提升的重要因素。
三、“停课不停教”网络教学改进对策
（一）加快线上教学支持服务体系建设，提供基础保障
面临本次突发疫情，多数学校线上教学准备不足，出现短期物质应急和不适现象。网络教学不仅能作为传统教学的补偿性混合学习方式，而且有单独存在的必要和价值，因此学校需要未雨绸缪，做好线上教学支持服务体系建设。一要为教师提供持续的线上教学资源和硬件储备支持。搭建稳定的教学平台，提升教育资源网络速度。二是提高教师的新型信息技术应用能力。学校应为教师提供及时有效的信息技术培训。三是加强线上教学管理和资源建设，多渠道的丰富教学资源，
（二）家校联合，培养学生的自理能力，完善评价系统
陪伴就是最好的教育。疫情期间，更是促进家长和学生亲子关系的有利时间。在停课不停学环境下，学生通过在线教学进行学习。授课教师和学生无法面对面进行交流，仅靠授课教师通过平台技术手段和有效的网络教学策略显然是不够的。因此，家长的陪伴就显得尤为重要。授课教师在教学中，家长也应该通过技术和有效的监管下，确保学生学习的有效性，尽量避免学生使用小屏幕设备观看学习。
总结
网络教学是新兴事物，它的成长和发展对我们来说既是机遇，又是挑战。我们相信，随着信息技术的发展，在现代信息技术支撑下，只要我们做好充分的教学准备，选用恰当的直播技术和教学方法，定会用我们大爱的教育情怀打赢这场没有硝烟的战“疫”。
参考文献：
[1]许海深，焦青亮.关于地方新建本科高校实施网络教学的几点思考[J].教育现代化.2015，（11）：254-256.
[2]高宁，李晋玲，艾琼.浅谈信息时代学校网络教學的优缺点[J].电脑知识与技术.2012，8（29）：6956-6957.
【关键词】停课不停教;小学教师;
伴随着我国信息网络技术的快速发展，加上我国教育事业全面改革的步伐不断加快，网络教学也成为特殊时期一种重要的教学途径。小学开展网络教学工作是保证“停课不停学，不停教”的应急之举，也是“互联网+教育成果”的有益运用和实践探索。本次紧急大范围使用网络在线教学，一方面展示了网络教学的巨大优势，但另一方面也暴露出了网络教学需要进一步改善和提高的地方。
一、疫情防控阶段小学语文在线教学的成功实践——以重庆市某小学校实施情况为例
在教育部发布利用“网络平台、停不停学”以来，本校成立了疫情防控期间本期教学工作领导小组积极准备停课不停学，修改原定培养方案和教学计划组织实施2019-2020学年第二学期本科教学方案。
（一）教学形式多元，营造便捷网络学习条件
在疫情期间，语文教师认可并使用的网络教学软件主要是QQ群（69%）和腾讯会议（73%）以及两者的融合，其他平台极少使用。教师主要通过“推送学习资源”（73.9%）、“进行直播（68.9%）”“批阅作业”（70%）等家校沟通方式开展网络教学。
（二）教学资源多样，可供选择范围广泛
全国免费开放课程资源后，语文教师可充分利用各种平台，获得越来越丰富课程资源。教师开展网络教学使用的课程资源主要来自于“状元成才路慕课堂”（68.4%）、“学科教师、QQ或微信群共享的资源”（35.9%）和“学乐云课堂平台”（20.4%），“网络资源”（19.7%）、“个人自主开发”的网络课程资源较少。
（三）教学时长适宜，符合小学生的学龄特点
学校灵活性的安排课程设置，据调查“每周2-3次”语文网络教学的老师占25.4%，每周4次及以上的占60.4%。语文学科在低段每次课时多为15-20分钟，在中段和高段每次课时多为20-29分钟;课时安排在上午的占78.5%可见，延迟开学期间，语文学科的教学时间较长，但每次课时大多数情况下没有超过30分钟。
（四）学生参与度较高，教学任务得以保证
据多数老师反映，学生的上课率基本在95%以上，学生作业的提交基本在89%以上，学生的参与率基本得到保证，但是学生的实际学习效果无法得到绝大多数老师的认可。有（33.4%）的教师认为学生学习效果较差。对这样的学习成效，64.5%的教师表示疫情期间只能如此，只有（23.3%）的教师对网络教学的效果表示满意，剩下的教师表示无法做出判断。
二、“停课不停教”网络教学存在的问题和不足
网络教学是疫情期间“停课不停学”的必然选择，但在实际操作中存在着很大的挑战。
（一）教学实际效果无法保证
调查显示，最让教师觉得困难的是“难以准确了解学生的学习效果”高达82.5%，网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有情感的电子设备，无法完成师生的情感交流。同时在网络教学中，没有了教师的监督，学生可能会聊天、打游戏、做与学习无关的事情，自制力差的同学注意力容易分散。在提交作业方面，网络教学由于受到平台制约，上交作业和批改作业的时间会有滞后性;学习不端正的学生也没有很好的措施来督促其整改和提高。
（二）师生互动操作难度大
网络教学的特殊性决定师生之间的互动趋于单向性，小学语文老师的教育对象8-14岁左右的小学生，他们对网络教学技术的掌握不到位，经常会在回答问题时忘记开通话筒，学生学习表现及反馈的缺失更让教师难以适应，且增加了教师的操作难度。因时长的限制，减少了与学生的互动交流，同时因网络平台的隔空性难以对学生的个别情况进行有效辅导。
（三）信息技术支持不足
绝大多数语文老师认为“缺少硬件条件支持”的占65.1%、主要原因是隔离期间家里不具备上网络的硬性条件。“线上教学平台不稳定”的占52.8%、大规模在同一时间使用教学软件容易出现网速卡顿的现象。“现代信息技术能力不足”的占45.4%，这种情况发生在工作多年的老教师中。说明硬件条件支持仍是困扰教师教育技术能力提升的重要因素。
三、“停课不停教”网络教学改进对策
（一）加快线上教学支持服务体系建设，提供基础保障
面临本次突发疫情，多数学校线上教学准备不足，出现短期物质应急和不适现象。网络教学不仅能作为传统教学的补偿性混合学习方式，而且有单独存在的必要和价值，因此学校需要未雨绸缪，做好线上教学支持服务体系建设。一要为教师提供持续的线上教学资源和硬件储备支持。搭建稳定的教学平台，提升教育资源网络速度。二是提高教师的新型信息技术应用能力。学校应为教师提供及时有效的信息技术培训。三是加强线上教学管理和资源建设，多渠道的丰富教学资源，
（二）家校联合，培养学生的自理能力，完善评价系统
陪伴就是最好的教育。疫情期间，更是促进家长和学生亲子关系的有利时间。在停课不停学环境下，学生通过在线教学进行学习。授课教师和学生无法面对面进行交流，仅靠授课教师通过平台技术手段和有效的网络教学策略显然是不够的。因此，家长的陪伴就显得尤为重要。授课教师在教学中，家长也应该通过技术和有效的监管下，确保学生学习的有效性，尽量避免学生使用小屏幕设备观看学习。
总结
网络教学是新兴事物，它的成长和发展对我们来说既是机遇，又是挑战。我们相信，随着信息技术的发展，在现代信息技术支撑下，只要我们做好充分的教学准备，选用恰当的直播技术和教学方法，定会用我们大爱的教育情怀打赢这场没有硝烟的战“疫”。
参考文献：
[1]许海深，焦青亮.关于地方新建本科高校实施网络教学的几点思考[J].教育现代化.2015，（11）：254-256.
[2]高宁，李晋玲，艾琼.浅谈信息时代学校网络教學的优缺点[J].电脑知识与技术.2012，8（29）：6956-6957.