[摘 要]词汇是构成语言的基本。在2009年出版的《大学俄语课程教学要求》中就明确指出：大学中应掌握4300个单词。更需要掌握2500左右个积极词汇，并能够在认知的基础上在口语及书面表达两个方面得以熟练运用。所以词汇无论是在理论上还是在实践中都占有不可忽视的基础地位。重视词汇、并灵活运用，这才是我们学习目的。
　　[关键词]词汇 要求 解决方法
　　中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）25-0187-02
　　词汇是语言的细胞，是构成语言的最基本的建筑材料。没有词汇就没有语言，因而词汇教学是整个俄语教学的一个重要环节，占有着不可忽视的基础地位。缺乏足够词汇学习，那么提高“听、说、读、写、译”的能力便成了空谈，就不能自如、基本流利的用俄语进行交流。要加强学生的最基本的交流能力能力培养，必须抓好学生的语言基本功为前提，如果忽视词汇语言基本功训练，而大谈提高交际水平，不仅在理论上是不科学的，在实践上也是做不到的。没有词汇基础就无从谈其他教学环节，这一点是毋庸置疑的。但令人堪忧的是，在当前的公共大学俄语教学中，由于诸多原因，词汇这一点没有提到重要的日程上，成为学生学外语普遍存在的最薄弱的环节。虽然关于词汇学习方法的屡见不鲜，但在实际教学过程中，词汇教学的学习常被作为其它语言技能的附产品，并不视为语言学习的一项基本技能，因此也就没有一套系统的科学的教学方法和手段。本文从不同的角度进一步强调词汇教学的重要地位，并对词汇的教学方法进行探讨。
　　在交际法手段层出不穷的今天，传统教学法不再被特别关注，不再受占主导地位，而依笔者之见，二者之间并非相互排斥，而是相互补充。传统教学法把语言首先看成是语音、语法、词汇的总和，认为学习首先是要学习语言的形式。而交际法则把语言看成是交际的工具，学习语言要学会具体运用。两种教学方法有着很大的差异，但二者之间并非相互矛盾，相互排斥，而是相辅相成的。没有语音的正确学习， 不正确的发音，那么听说能力的提高便无从谈起。没有语法、词汇的基础学习，阅读、写作、和翻译的能力也不可能得到更大地提高。而从另一方面讲，如果只机械地掌握了语音、语法和词汇，而不能实际应用。那么也就失去了掌握它的实践意义，运用功能。所以还必须提升到语言使用这一根本中。因此传统教学法的要求是学习俄语的基础，而交际法提出的要求是学习俄语的目的，二者互补，互相促进，缺一不可。而词汇作为基础之基础，没有理由不受到重视。
　　再者，近些年的教学实践过程中，存在着一些不科学的因素。有些教师只是片面的追求国家大学俄语四、六级统考的通过率，误认为掌握词汇是学生自己的事情，而只往往注重教授一些答题的诀窍，技巧，以及要求多听、多读、多写、多练，做大量的模拟试题。这样做本身并无可非议，但是没有足够的，扎实的词汇知识做基础，对词义模糊不清，对词的搭配及用法知之甚少，那么教学效果不会理想的。近几年的大学俄语四级统考的成绩已凸显出此问题。虽然老师和学生们都付出了很大的努力，大量地加课时进行强化训练。但是统考通过率一直徘徊不前，优秀率很低，而写作能力普遍差的惊人。究其原因，最突出最主要的一点就是对基础的词汇学习重视不够，没有词汇教学这一坚实的基础条件，提高统考通过率只能是一种美好的愿望而已。从目前教学实践来看，虽然学生的交际能力有一定提高，但是词汇教学却出现了滑坡现象，从而也就阻碍了交际能力的真正地有所提高。
　　要想改变目前现状，首先就是要外语教师和学生对词汇教学给予足够的重视，明辨利害关系。其次就是要探索一种灵活多变的行之有效的词汇教学手段。关于俄语词汇教学方法大致也可以分为传统法和交际法，即词表背诵法和阅读法。传统教学法主张“记忆”，背单词，俄语汉语对照，一一对应。为了提高记忆效果，一些科学的记忆方法被总结出来，例如，词根、构词、分类对比、联想等多种记忆方法，关于这方面的专著无疑有助于词汇的学习，但无论如何背单词仍是一件令人望而生畏的学习过程。而交际法认为词汇的掌握无需死记硬背，只要通过大量的阅读实践，建立语感，日积月累，在语境中学习词汇才能真正地理解和掌握词汇。
　　依笔者之见二者都存在着与其本身无法克服的局限性。传统教学法只强调机械记忆，这就要求学生为防止遗忘而反复记忆，这种枯燥乏味的学习方法令许多同学难以接受。另外，俄汉属于两个不同的语言体系，之间存在巨大差异。俄语词汇的意义不是单一的，它是由概念意义和关联意义著称的，概念意义是词义的核心，它直接明确地表示所指对象，关联意义是指词的附带意义，它包括内涵意义，文体意义，感情意义，和搭配意义。因而词语本身带有很强的文化信息和感情色彩，如果只一味地俄汉对照，一一对应地来解释词汇的意义，很难表达出词汇的内涵和外延，对其不可能有一个全面的理解和准确的把握。所以，要掌握词的确切含义必须通过上下文，一定的语境，即通过阅读来实现。
　　而通过阅读来掌握词既有其明显的优势，在实践中又有其一定的局限。我们认为只有通过大量的阅读才能掌握词汇的确切的含义及其使用方法，才能巩固词汇。因此阅读既是一种教学手段，又是教学的目的，所以加强阅读这一环节，我们是必信无疑的，但是只通过阅读来扩大和巩固词汇在实践中又有其不可行性。其一，阅读是以一定的词汇量为基础的，如果词汇量明显不足满篇生词，那么就对文章难以理解，也不可能使有关词汇得到掌握，融会贯通。其二，大纲中多要求掌握的新词汇，在阅读材料中的复现率太低，那么就不可能对一个新词在其有限地时间内达到反复接触，达到巩固和强化的目的。其三，大量的阅读必须以大量的时间做保障，而学生由于其它课程的学习，俄语学习的时间是有限的，所以大量的阅读受到时间的约束。总之两种词汇教学方法都有一定的不足，如果单一的使用其中一种方法，效果仍然是不显著的。
　　那么如何有效地进行词汇教学呢？我们应结合两种词汇教学方法的优点，取长补短，探讨一种既有利于培养语感，又能对词汇达到不断巩固，强化的有效途径。依笔者之见，词汇学习可分为五大步骤，即记忆——阅读——再记忆——应用——和复习。 　　1.记忆。对新词首先要记忆，要想提高记忆单词的效率，在首次接触新词时，必须明确目标，认真背诵，以便使它的音、形、义在大脑中留下明确而深刻的首次印象。另外在记忆单词上也可以采取一些行之有效的方法，而不只去死记硬背。教师应适当教授一些词根及构词法的知识，关于这方面的文章已有不少，可以参阅。教师还可以利用对同根词、易混词、反义词、近义词、及习惯搭配的讲解，给学生加深印象，加深记忆。学生也可以采用视听说法来提高记忆效率。
　　2.阅读。阅读对于学习和巩固俄语单词的学习，乃至提高俄语水平有着极大的重要性。在记住了一个新词的音、形、义之后，就要通过阅读来进一步巩固词汇，并通过上下文了解词的使用方法及内涵。除了教科书上的阅读材料以外，教师还应规定一定量的课外阅读。为了在提高学生的阅读速度，理解能力的同时，又能巩固一些新近学过的词汇，教师要对阅读材料进行精心搜集，认真筛选。不仅使文章的难易程度与学生的水平相当，而且尽可能增加新近学过的词汇的复现率，这样学生可以深刻记忆、运用自如。
　　3.再记忆。此次的记忆与首次的记忆有所不同。此次的记忆首先是对首次的音、形、义记忆的复习，更重要的是要结合词汇的内涵及所使用的语境，在理解的基础上记忆。此次记忆是在阅读之后进行的，因此记忆应更全面、更准确、更深刻。
　　4.应用。学生学习语言的目的不仅在于理解，更在于实践。在对新词汇有了全面理解和把握以后，不仅使学生能对教科书中的词汇练习做的得心应手，而且更要注重培养学生使用新词进行写作的能力。写作练习可以由易到难，由短到长。例如，首先可以造句，先写单句，后写复句，然后可以将一些词或词组连词成段，还可以使用一些新词对学过的课文进行概括总结。这样既能巩固学生对词汇的掌握，又能相应地提高写作能力。
　　5.复习巩固。一方面老师可以帮助学生复习。刚学完一个单元或几个单元以后，教师可设计一些练习来检测学生们对词汇的掌握情况。题型可丰富多样，例如听写，词的惯用以及搭配，俄汉互译等。另一方面学生们也养成及时复习的良好习惯，学生们应在短时间内进行复习，在遗忘前复习。另外还要注意有计划地、合理地复习。开始复习时，次数尽量多，时间间隔短，内容少，以后逐渐减少次数，延长间隔时间，增加复习内容。只要耐心并持之以恒及时复习，就一定会增强记忆效果的。
　　教学目标明确规定：“大学俄语教学目的是培养学生具有较强阅读能力，一定的听的能力以及初步的写和说的能力，是学生能以俄语为工具获得专业所需要的信息，并为进一步提高俄语水平打下较好的基础。”国内外调查资料表明，要达到上述要求，应有4000左右的词汇量，首先要掌握好大纲所规。定掌握的词汇量，是达到大学俄语教学目的的前提。依笔者之见，不仅要掌握大纲内规定的词及其惯用法，还应在尽所能及的情况下，鼓励学生适当的掌握一些超纲词汇。例如，在大学俄语四级的学习阶段学习一些六级的词汇，因为在阅读理解和写作过程中都会有一定的生词率，降低生词率有助于对文章的理解，思想的表达，阅读能力和写作能力会相应地得到提高。
　　能够在学习中按要求掌握词汇必然会促使听、说、读、写、译各种技能得到提高，而学生们的词汇量也必然在听、说、读、写、译各方面的实践中得到进一步巩固和补充，从而整个俄语水平在这样的相互作用的过程中不断进步。
　　参考文献
　　[1] 汪榕培、李冬.《实用俄语词汇学》，辽宁人民出版社，1983.
　　[2] 陆国强.《现代俄语词汇学》，上海外语教育出版社，1983
　　[3] 伍爱成.《最新大学俄语词汇学习与记忆》，湖南科学技术出版社.
　　[4] 《大学俄语课程教学要求》，高等教育出版社，2009.
　　作者简介
　　孙永光（1964-），女，内蒙古医科大学外国语学院教授。