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一、说教材
小数的意义是一节概念教学课，是在学生学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的。这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。
二、说教学目标
1.经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数；2.理解小数的意义，认识小数的计数单位以及每相邻两个计数单位间的进率；3.在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。
三、说重难点
教学重点：理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们之间的进率。教学难点：理解小数的计数单位及它们之间的进率。
四、说教法
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
五、说学法
通過本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法： 1.学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数； 2.引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能；3.培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。
六、说教学过程
（一）创设情景 导入新课
创设教室里学生测量课桌面和其它物体，发现这些长度用米做单位都不是整米数的情境。从同学们的回答中归纳出不能用整米数表示的，可以用小数表示，从而引入课题。 这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，为主动探究新知识聚集动力。
（二）探索新知：课件出示米尺图，把1米平均分成10份、100份、1000份，其中一份和几份分别怎样用分数表示，这样设计目的在于唤醒学生的记忆，根据单位间的进率准确的写出对应的分数，为后边讲分母是10、100、1000的分数怎样改写成小数作铺垫。在教师的引导下通过探究交流、观察发现小数的意义：分母是10、100、1000等分数可以分别写成一位、两位、三位小数，反过来小数表示的是分母为10、100、1000等的分数，这就是小数的意义。 （1）像“0.1、0.3、0.7”这些小数叫1位小数。（分母是10的分数，可以写成1位小数。1位小数表示十分之几。） （2）像“0.01、0.04、0.08”这些小数叫2位小数。（分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。） （3） 像 “0.001、0.006、0.013”这些小数叫3位小数。（分母是1000的分数，可以写成3位小数。3位小数表示千分之几。）
（三）巩固意义，体会计数单位和进率：根据小数的意义进一步说明它们的计数单位是十分之一、0百分之一、千分之一
（四）介绍小数的历史：了解小数的产生和发展史。（小资料） 【了解小数的历史，激发学生的爱国热情。
（五）作业布置：完成课本36页练习九1、2题。
（六）课堂总结：通过今天这节课，我们学习了哪些知识？又有哪些收获？
七、说板书设计（略）
八、说教学反思
小数的意义属于比较抽象的知识，而教学抽象的知识比较好的方法是采用直观形象的手段进行教学，而且越形象具体学生越容易理解。教学中，让全体学生都从一位小数学起，同时借助分数来理解的小数的意义，积累一定的认知经验，再学两位小数、三位小数时就比较容易。通过教学也发现学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。但是学生通过亲自把单位1平均分成10份、100份、1000份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也容易些了。
小数的意义是一节概念教学课，是在学生学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的。这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。
二、说教学目标
1.经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数；2.理解小数的意义，认识小数的计数单位以及每相邻两个计数单位间的进率；3.在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。
三、说重难点
教学重点：理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们之间的进率。教学难点：理解小数的计数单位及它们之间的进率。
四、说教法
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
五、说学法
通過本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法： 1.学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数； 2.引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能；3.培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。
六、说教学过程
（一）创设情景 导入新课
创设教室里学生测量课桌面和其它物体，发现这些长度用米做单位都不是整米数的情境。从同学们的回答中归纳出不能用整米数表示的，可以用小数表示，从而引入课题。 这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，为主动探究新知识聚集动力。
（二）探索新知：课件出示米尺图，把1米平均分成10份、100份、1000份，其中一份和几份分别怎样用分数表示，这样设计目的在于唤醒学生的记忆，根据单位间的进率准确的写出对应的分数，为后边讲分母是10、100、1000的分数怎样改写成小数作铺垫。在教师的引导下通过探究交流、观察发现小数的意义：分母是10、100、1000等分数可以分别写成一位、两位、三位小数，反过来小数表示的是分母为10、100、1000等的分数，这就是小数的意义。 （1）像“0.1、0.3、0.7”这些小数叫1位小数。（分母是10的分数，可以写成1位小数。1位小数表示十分之几。） （2）像“0.01、0.04、0.08”这些小数叫2位小数。（分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。） （3） 像 “0.001、0.006、0.013”这些小数叫3位小数。（分母是1000的分数，可以写成3位小数。3位小数表示千分之几。）
（三）巩固意义，体会计数单位和进率：根据小数的意义进一步说明它们的计数单位是十分之一、0百分之一、千分之一
（四）介绍小数的历史：了解小数的产生和发展史。（小资料） 【了解小数的历史，激发学生的爱国热情。
（五）作业布置：完成课本36页练习九1、2题。
（六）课堂总结：通过今天这节课，我们学习了哪些知识？又有哪些收获？
七、说板书设计（略）
八、说教学反思
小数的意义属于比较抽象的知识，而教学抽象的知识比较好的方法是采用直观形象的手段进行教学，而且越形象具体学生越容易理解。教学中，让全体学生都从一位小数学起，同时借助分数来理解的小数的意义，积累一定的认知经验，再学两位小数、三位小数时就比较容易。通过教学也发现学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。但是学生通过亲自把单位1平均分成10份、100份、1000份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也容易些了。