摘 要：随着我国素质教育不断向纵深推进，小学语文教育得到了越来越多的关注。小学语文教学中，阅读既是教学的重难点，又是学生学习的重难点。群文阅读模式目前被广泛应用于小学语文教学之中，它将同类型或不同类型的文章进行整合归类，帮助学生形成对文章的正确分析能力，扩宽学生的阅读视野，达到对写作素材有效积累的目的。基于此，围绕核心素养下小学语文群文阅读的教学策略展开探究。
　　 关键词：核心素养;小学语文;群文阅读;分层
　　 阅读不但是语文学习的重难点内容，也是对学生文字处理能力、阅读能力、概括总结能力以及内涵挖掘能力的检验。与此同时，良好的阅读能力也对写作有一定的帮助，是对学生语文综合素养的考核。在核心素养视域下，语文阅读方法和阅读习惯的培养得到了越来越多的重视，群文阅读模式符合当前教育的发展趋势，可以在帮助学生提升阅读量的基础上，形成一定的文章分析能力和文学鉴赏能力。因此，群文阅读教学模式还需要教师不断努力探索，与学生的实际情况进行有机融合，以达到最理想的教学效果。
　　 一、设定主题，选择群文阅读的方向和内容
　　 开展群文阅读的第一步，就是确定接下来要学习和探究的主题，再进行方向清晰、明确的阅读活动。因此，在群文阅读开展前，教师要根据教材和学生的实际情况，对阅读内容进行明确的主题选取，并且在群文阅读的过程中不断强化主题，让学生在潜移默化中培养寻找阅读主线的能力。这样可以有效激发学生的发散性思维，让学生形成多样化的思考习惯。
　　 二、课内外联动教学，拓宽学生的阅读视野
　　 小学语文群文阅读的一个教育目的就是拓宽学生的阅读视野。如果单纯依靠教材的阅读，将很难达到预期的阅读量，学生的阅读能力和写作能力也就难以有效提升。因此，在群文阅读应用过程中，教师可以采用课内外联动的教学模式，使课内、课外形成有效的阅读衔接，从而提升学生的阅读累积量。但是，这里需要注意的是，在课外阅读素材的选择中，并不是随意为之，而是需要教师以课内教材为依托，在此基础上选择适合的读物，形成高质量的课内外联动阅读体系。例如，在学习《繁星》一课时，教师就可以推荐《春水》为课外联动读物，让学生更容易地感受作者的写作思想，从而加深对这类文体的了解。
　　 三、结合学生实际情况，开展分层阅读模式
　　 在群文阅读正式开始前，教师要对学生的实际情况和阅读情感需求做了解，针对不同阅读能力的学生制订不同的阅读方案，开展分层阅读活动。面对阅读能力较好的学生，教师不但可以安排数量较多的阅读素材，还可以在阅读后设置较多的问题让其思考;而面对阅读能力较差的学生，教师不论是在群文阅读数量上，还是在阅读后的问题上，都应当做到适当的简化，避免学生因自身能力有限而难以完成任务，无法实现预期的阅读教学效果。
　　 四、根据文本，设计多元化的问题
　　 群文阅读一般是由两篇或两篇以上文章组成的，但它们拥有一个共同的主题或作者。因此，我们可以将群文阅读范畴内的文章看作一个整体，然后通过阅读找出它们所具有的共性，设计一个或几个问题，最后通过“以一代多”的方式向学生发起提问。由于群文阅读的几篇文章都具有共性，教师可以在带领学生分析一篇文章后，让学生通过自主阅读完成接下来几篇文章的分析，并总结它们共有的写作技巧、特点。学生在掌握这样的思路后，再面对其他文章时则可以进行知识迁移、问题迁移，做到举一反三。与此同时，教师在根据文本设计问题的过程中还可以让学生在阅读结束后自行设计问题，锻炼学生的自主探究能力和问题发现能力，培养学生勤于思考的习惯。从而将学生从思维定式中解放出来，帮助学生从多元化的视角看问题，提升阅读综合素养。
　　 结合上述分析不难看出，群文阅读模式一定程度上打破了傳统语文阅读教学的刻板理念，不但帮助学生在潜移默化中完成了阅读量的提升积累，为写作提供了更多素材，还使学生在阅读中分析出不同类型文章的写作方式、技巧，完善了自身的总结概括能力。另外，群文阅读模式还可以让学生对某一类型、某一作者的文学作品加深了解，从而提升自身的文学修养和文学鉴赏能力，全面提升语文素养。
　　 参考文献：
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　　 [2]卢伟明.核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略[J].语文课内外，2020（8）：284.
　　 [3]王荣.在农村中小学开展群文阅读构建高效课堂的评价体系探索[J].课程教育研究，2020（3）：113.