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摘 要：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境来反映社会生活的一种文体。部编版六年级上册第四单元是一个关于小说的单元，本单元的语文学习要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”因此，引导学生走进文本，借助具体的语言文字感受人物形象便是本单元学习的重难点。品读小说中的人物形象，以俄国大文豪列夫·托尔斯泰的《穷人》为例，浅谈几点经验。
关键词：小说;案例;体悟
小说的故事情节一波三折、跌宕起伏，是很吸引学生的。在学生读通、读懂课文的基础上，可以让学生交流读完小说后的初步感受，学生在对小说故事情节的描述中，一定会有对人物形象的鲜明认识。《穷人》这篇课文，学生初读后，都能说出桑娜和渔夫是善良的好心人。
一、关注环境描写，烘托人物形象
学生在初读课文后，被桑娜夫妇在困境中依然决定收养邻居的两个孩子的做法所折服，被他们宁愿吃苦也要帮助别人的精神所感动。然而，阅读教学仅停留在这一层面还远远不够，还要通过具体的语言文字去品味作者是怎样将桑娜夫妇的美好品质表现出来的。
【案例描述】
出示片段：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄。食具在搁板上闪闪发亮。
师：这一段环境描写对于刻画人物形象起到了什么作用呢？
生：这一段环境描写突出了桑娜家的温暖舒适，而这一切都是女主人桑娜勤俭持家的功劳。
生：这一段环境描写烘托出了桑娜勤劳的品质。
这段环境描写最能表现桑娜的人物形象。虽然桑娜的丈夫在起着风暴的夜晚打鱼还未归，虽然他们一家过着极为贫困艰难的日子，但是桑娜每天都积极地勤劳地笑对生活，把家里收拾得干净舒适而又温暖，我们似乎并未觉得他们活得很“穷”。文中还有好几处环境描写，或推动情节的发展，或渲染特定的气氛，这些都对表现人物形象起着重要的作用。教学时，教师要带领学生扎扎实实读悟这些句子，方能较好地把握人物形象。
二、揣摩人物内心，丰满人物形象
小说中，人物的心理描写真实生动地反映了人物在特定情境中的内心感受，指导学生揣摩人物的内心，便能走进人物的内心世界，想文中人物之所想，急文中人物之所急。读悟这些人物心理活动的句子，人物形象便会更加立体丰满地出现在我们的眼前。在《穷人》这一课中，当桑娜把邻居西蒙的两个孩子抱回家后，她的内心是极为复杂的。一方面，她非常同情邻居，可怜两个孩子还这么小便没了妈妈，出于一种母性的本能，她要收养这两个孩子。另一方面，她自己已经有五个孩子，渔夫没日没夜地冒着生命危险外出打渔，自己也是成天忙个不停，然而也仅仅是勉强维持生计，现在再收养两个孩子，未来的日子会更加艰难。她非常清楚自己即将面临更大的困境，也害怕丈夫回来会不理解而揍她。这些内心的波澜起伏，教师要引导学生细细品味桑娜的一段心理活动描写。
这一段心理活动描写，将桑娜的人物形象刻画到了极致。教学中，教师带领学生层层深入地走进人物的内心世界，去体会感悟桑娜抱回孩子后极为复杂的内心，有激动、有忐忑、有担心、有自责，最后下定决心即使被丈夫揍一顿也要收养邻居的两个孩子，一个善良的桑娜，一段真实的心路历程展现在了学生的眼前。读小说，关注人物的心理活动描写，人物形象便呼之欲出。
三、细品人物对话，升华人物形象
言为心声。语言是表达思想和情感的工具，是反映内心世界的窗口，是表现人物形象的镜子。因此，小说中的语言描写对于刻画人物形象有着至关重要的作用。《穷人》中，当桑娜的丈夫渔夫回到家中，两人之间就有一段对话描写，从这段对话中，两个人物形象便鲜明地呈现在了读者眼前。
【案例描述】
出示片段：
“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”
“哦？什么时候？”
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行？哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
师：桑娜在向丈夫叙述邻居西蒙死了这一段话，你读懂了什么？
生：我觉得桑娜在试探丈夫，想看看丈夫听到西蒙和两个孩子的惨状后，会是什么反应。
生：“熬”这个字，我体会到渔夫收养孩子态度很坚决，尽管他们一家已经过得很艰难，生活已经着实不易了，可他已经做好了吃更多苦的准备了。
体悟这一段对话，要结合本篇小说创作的社会背景，更要结合作家创作的意图，我想作家列夫·托尔斯泰是想通过此篇小说，一方面反映沙俄专制制度下底层人民悲惨的生活，另一方面赞颂了底层劳动人民尽管处在水深火热中可依然保有勤劳、善良、关爱他人的美好品质，闪烁着人性的光辉。这种可贵的品质在这一特定的社会背景下显得尤为可贵。教学中，引导学生对这一段对话描写进行深度品悟，会使小说中的人物形象得到进一步的升华。
小说来源于生活而高于生活。教学这样的文体，教师所要做的依然是立足教材，充分研读文本，引导学生从故事情节、环境描写、人物的对话等方面慢慢读悟、细细品味，只有这样，才能更好地品味人物形象，感悟小說内涵。
参考文献：
[1]潘丽蓉.追求情境之美 感悟探究之乐：让小学语文课堂教学精彩绽放[J].亚太教育，2015（32）.
[2]徐丽萍.如何让语文课堂散发语文味[J].小学教学参考，2014（33）.
编辑 王亚青
关键词：小说;案例;体悟
小说的故事情节一波三折、跌宕起伏，是很吸引学生的。在学生读通、读懂课文的基础上，可以让学生交流读完小说后的初步感受，学生在对小说故事情节的描述中，一定会有对人物形象的鲜明认识。《穷人》这篇课文，学生初读后，都能说出桑娜和渔夫是善良的好心人。
一、关注环境描写，烘托人物形象
学生在初读课文后，被桑娜夫妇在困境中依然决定收养邻居的两个孩子的做法所折服，被他们宁愿吃苦也要帮助别人的精神所感动。然而，阅读教学仅停留在这一层面还远远不够，还要通过具体的语言文字去品味作者是怎样将桑娜夫妇的美好品质表现出来的。
【案例描述】
出示片段：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄。食具在搁板上闪闪发亮。
师：这一段环境描写对于刻画人物形象起到了什么作用呢？
生：这一段环境描写突出了桑娜家的温暖舒适，而这一切都是女主人桑娜勤俭持家的功劳。
生：这一段环境描写烘托出了桑娜勤劳的品质。
这段环境描写最能表现桑娜的人物形象。虽然桑娜的丈夫在起着风暴的夜晚打鱼还未归，虽然他们一家过着极为贫困艰难的日子，但是桑娜每天都积极地勤劳地笑对生活，把家里收拾得干净舒适而又温暖，我们似乎并未觉得他们活得很“穷”。文中还有好几处环境描写，或推动情节的发展，或渲染特定的气氛，这些都对表现人物形象起着重要的作用。教学时，教师要带领学生扎扎实实读悟这些句子，方能较好地把握人物形象。
二、揣摩人物内心，丰满人物形象
小说中，人物的心理描写真实生动地反映了人物在特定情境中的内心感受，指导学生揣摩人物的内心，便能走进人物的内心世界，想文中人物之所想，急文中人物之所急。读悟这些人物心理活动的句子，人物形象便会更加立体丰满地出现在我们的眼前。在《穷人》这一课中，当桑娜把邻居西蒙的两个孩子抱回家后，她的内心是极为复杂的。一方面，她非常同情邻居，可怜两个孩子还这么小便没了妈妈，出于一种母性的本能，她要收养这两个孩子。另一方面，她自己已经有五个孩子，渔夫没日没夜地冒着生命危险外出打渔，自己也是成天忙个不停，然而也仅仅是勉强维持生计，现在再收养两个孩子，未来的日子会更加艰难。她非常清楚自己即将面临更大的困境，也害怕丈夫回来会不理解而揍她。这些内心的波澜起伏，教师要引导学生细细品味桑娜的一段心理活动描写。
这一段心理活动描写，将桑娜的人物形象刻画到了极致。教学中，教师带领学生层层深入地走进人物的内心世界，去体会感悟桑娜抱回孩子后极为复杂的内心，有激动、有忐忑、有担心、有自责，最后下定决心即使被丈夫揍一顿也要收养邻居的两个孩子，一个善良的桑娜，一段真实的心路历程展现在了学生的眼前。读小说，关注人物的心理活动描写，人物形象便呼之欲出。
三、细品人物对话，升华人物形象
言为心声。语言是表达思想和情感的工具，是反映内心世界的窗口，是表现人物形象的镜子。因此，小说中的语言描写对于刻画人物形象有着至关重要的作用。《穷人》中，当桑娜的丈夫渔夫回到家中，两人之间就有一段对话描写，从这段对话中，两个人物形象便鲜明地呈现在了读者眼前。
【案例描述】
出示片段：
“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”
“哦？什么时候？”
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行？哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
师：桑娜在向丈夫叙述邻居西蒙死了这一段话，你读懂了什么？
生：我觉得桑娜在试探丈夫，想看看丈夫听到西蒙和两个孩子的惨状后，会是什么反应。
生：“熬”这个字，我体会到渔夫收养孩子态度很坚决，尽管他们一家已经过得很艰难，生活已经着实不易了，可他已经做好了吃更多苦的准备了。
体悟这一段对话，要结合本篇小说创作的社会背景，更要结合作家创作的意图，我想作家列夫·托尔斯泰是想通过此篇小说，一方面反映沙俄专制制度下底层人民悲惨的生活，另一方面赞颂了底层劳动人民尽管处在水深火热中可依然保有勤劳、善良、关爱他人的美好品质，闪烁着人性的光辉。这种可贵的品质在这一特定的社会背景下显得尤为可贵。教学中，引导学生对这一段对话描写进行深度品悟，会使小说中的人物形象得到进一步的升华。
小说来源于生活而高于生活。教学这样的文体，教师所要做的依然是立足教材，充分研读文本，引导学生从故事情节、环境描写、人物的对话等方面慢慢读悟、细细品味，只有这样，才能更好地品味人物形象，感悟小說内涵。
参考文献：
[1]潘丽蓉.追求情境之美 感悟探究之乐：让小学语文课堂教学精彩绽放[J].亚太教育，2015（32）.
[2]徐丽萍.如何让语文课堂散发语文味[J].小学教学参考，2014（33）.
编辑 王亚青