论文部分内容阅读
一、读好课文
师：同学们知道今天讲的
是哪一课吗？我先把人物的名字写出来。（板书：严监生）
（生齐读）
生：严监生。
师：知道这篇课文的名字
了吗？
生：《临死前的严监生》。
师：大家齐读课题。（课件出示）
生：《临死前的严监生》。
师：这篇课文选自中国古典小说《儒林外史》，它是两百多年前的作家吴敬梓的作品，所以很多用语与我们现在的用语不同。现在就请同学们打开书，结合注释，来把课文字音读准确，句子读通顺，现在开始吧。
（生读课文）
師：我们刚刚读了一遍课
文，看看这些词语都认识吗？（课件出示）先自己小声读。
（生读）
师：同桌之间检查一下有
没有不认识的。
（同桌互相检查读）
师：都会了吗？
生：会了。
师：我们一起读一下，监
生——
生：监生、郎中、哥子、登时、诸亲六眷。
师：这些词语的意思大家
都明白吗？有不明白的举手示意一下。
生：“登时”我不明白。
师：谁能来帮助他？“登时就没了气”的“登时”换一个词。
生：立马。
师：“立刻”“马上”都可以，其他词还有不懂的吗？
（生摇头）
师：这篇课文有很多长句
子，其中有两句特别难读。（课件出示）先看第一句，自己先小声读一读。
（生读句子）
师：好，谁来读一下？
生：二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”
师：不错，齐读这句话。
（生齐读）
师：下面这句话是这篇课文最长的也是最难读的句子。（课件出示）请大家也先小声读一读。（生小声读）谁来读？
生：赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”
师：注意“挑”的读音。
（生正音）
师：大家帮你纠正了，再重新读一下。
生：我如今挑掉一茎就是了。
师：非常好，我们把这句话再重新读一下。
（生读）
师：《儒林外史》是章回体小说，章回体小说是由宋元时的话本发展而来的，也就是古代说书艺人讲故事的本子。所以我们在读这样的课文时就像是和大家说话一样，我们要读出章回体小说的韵味来。打开书，我们这次读，不但要读正确、读通顺，还要读出味道来，谁先来试一试？
生：自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。
师：很好，激情再放低一
点，像说话一样。
师：你再起来试一试。
生：病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
师：很好，你接着读。
生：大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两
三摇。
生：二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
师：别着急，把最后一句再重新读一读，你看你浑身有些发抖，放松再来。
（生读错了“发”的字音）
师：正音别着急，我们再读一遍。
（生重读，读得非常好。）
师：我们给他些掌声好不好，一次比一次有进步。你接着来。
生：奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，
把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
师：嗯，很好。你接着来。
生：赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”
生：说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
二、品读细节
师：嗯，有点意思，严监生在他临死的时候，做了一个经典的动作，给了大家一个难解的谜。这个动作是什么？用文中的话一起说。
生：伸着两个指头。
师：（板书：伸着两个指头）正是这个动作引发了众人的猜测。（课件出示）现在请同学们快速浏览这部分内容，动手画出描写严监生神态动作的语句。找到的请举手示意一下。
生：第一处，“他就把头摇了两三摇”这句话是对严监生的动作描写。再看第二处，“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”。第三处，“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。第四处，“点一点头，把手垂下，登时就没了气”。
师：你们和他一样吗？
生：一样。
师：把书放下，我们再齐读一下这四句话。
（生齐读）
师：同学们，我们再仔细看一看严监生的神态和动作描写的语句，比较一下前后的神态和动作有什么变化？
生：他第一次的动作表示你们错了。
师：你就说他的动作。 生：他第一次的动作是把头摇了两三摇。
师：接下来什么动作。
生：两眼睁的滴溜圆，把头又摇了几摇。
师：嗯，狠狠摇了几摇，接下来有什么变化？
生：把眼闭着摇头。
师：你看他注意到了头部的动作，还有一个动作谁发现了，有变化的，同桌说。
生：那手只是指着不动。
师：那是第几句话？
生：第三处。
师：还有呢？
生：越发指得紧了。
师：还有呢？
生：登时就没了气。
师：手部的动作。
生：把手垂下。
师：他这神态和动作的变化背后是他复杂的心理，我们把这几句话再放回到课文当中，同学们想一想，他每一次变化的时候，他心里在想什么？批注在相关的语句旁边。
（生看课文，做批注。）
师：（巡视指导）把他心里想的话简单地写在旁边。
师：好了，同桌之间交流一下。
（生同桌交流）
师：我们交流一下，假如现在你们就是严监生，大侄子来了说：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”听了大侄子的话，你看你直摇头，你心里一定想说什么？
生：不是有亲人没见面，而是灯里有两茎灯草。
师：是呀，他还想说什么？
生：我是一个爱财的守财
奴，才不会想那两个亲人呢。
师：他还想说什么，提到两个亲人。
生：气死我了，我的钱呐。
师：还想说什么。
生：大侄子呀，你猜得不对，我是为了两茎灯草。我算是白疼你了，唉！
师：你们看他多失望呀，（生大笑）他想说却说不出来，他只能——（课件出示）读。
生：把头摇了两三摇。
师：二侄子来了说：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”这一回跟第一回他心里想的不一样了，对不对，他心里在想什么呢？
生：他心里只想着钱，亏我们待在一起的时间那么长，一点骨肉亲情都没有了，他太令我们失望了。
师：这时，二叔在想什么呢？
生：不对、不对，什么银子，我想的是那灯盏里的两茎灯草。
师：怎么你就不明白呢，我就是想的两茎灯草。说得真好！还会想什么呢？
生：我最喜欢钱，我才不会把两笔银子交给你呢。
师：你把他的本性都说出来了，你看他的二叔两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，他一定想说——
生：你个小兔崽子，你就想着钱，就算有钱也不给你花。
师：你看把严监生气的。
生：气死我了，你怎么不懂呢，要是我有下輩子，看我怎么揍死你。
师：这简直就是愤怒了，他想说却说不出来，他只能——（课件出示）读——
生：他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
师：奶妈抱着哥子过来了，
“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”这一回跟前两回又不一样了，他一定想说——
生：我才不想那两个舅爷
呢，赶快把那灯给灭了。
生：哎呀，一点不对呀，那灯有两茎灯草，那么费油，我的钱呐。再说了，他俩跟不跟我见面有什么关系。
师：给严监生急的呀，他还能想些什么呢？
生：奶妈呀，你在我家里待了这么多年，跟了我这么多年，竟然不知道我的意思，我算是指望不上你了。
师：这简直就是无奈呀，他想说却说不出来，他只能——（课件出示）读。
生：把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
师：刚才呀，我们抓住严监生的神态、动作的语句，（板书：神态、动作）体会出严监生心里的起伏变化，这就是细节描写。（板书：细节描写）
师：细节描写就是抓住生活中细小而具体的典型情节，对它加以细致的刻画。细节描写是中国古典小说常用的一种方法。再比方说，严监生只有这三个亲人来安慰他吗？
生：不是。
师：我们看课文中有这样一段话：话说严监生临死之时，伸着两个手指，总不肯断气，几个侄儿和其家人都来问，有说为两个人的，有说为两件事的，纷纷不一，严监生却只管摇头。还有哪位亲人过来猜测呢？这个时候严监生的神态、动作发生了哪些细小的变化呢？打开练习本写下来。
师：来，同学们，我们交流一下。
生：三侄子说：“难道是生
意没有人接管，或是有笔银子没有分？”严监生听了把头轻轻地摇了几摇，手抖动了一下。
师：你说得很好，手抖动了一下，和前面又发生了细微的变化。我们给他热烈的掌声，好不好？你真了不起！
生：郎中说：“老爷，您是不是还有两笔钱没付给我？”严监生气得像只老虎，把两只手伸出来，好像要打他，一个劲地咬牙，恨不能把自己的牙咬碎。
师：看看这神情，看看这动作，简直就是一位作家，我们把掌声送给他。
生：婆婆来询问：“你莫不
是还有两份债单没有了结？”他拼命地摇了摇头，手还是一动不动地伸着两个指头。
师：这简直就是一个小吴敬梓呀，我们把掌声送给她。再找两名同学，谁来？
生：大儿子走过来说：“爸，是不是门外的两棵树买得太浪费钱，我明天就把它们给砍了，拿去卖钱。”他狠狠地瞪了大
儿子一眼，两根手指还是一动
不动。
师：孩子，他就一个儿子，就是奶妈怀里抱着的未成年的哥子。这个是我的原因，没有告诉你，但是你写得很好。我们把掌声也送给你。
师：我们五年一班的同学写得都很好，下课以后再交流一下，最后一个谁来？ 生：三侄子走上前来问道：“莫不是山头还有两亩地不曾交代？”严监生无奈地摇了摇头，流露出失望的神情，但手还依然狠狠地指着。
师：看出了他的无奈，看出了他的失望。你还有话说，你是最后一位同学了。
生：这时他的三侄子三步并作两步飞奔过来，忙开口询问：“二叔是不是因为我现在还没有娶到正妻？”再看严监生将手放到床上，狠狠地捶打了几下，两眼瞪得像对铜铃，随后又将两根手指伸出，一动不动地指着一个地方。
师：你想象力真丰富！看来大家已经会细节描写了，细节描写不但可以用神态和动作，还可以用什么？
生：语言。
（师板书：语言）
师：还可以用——
生：外貌。
（师板书：外貌）
师：对，只要我们善于捕捉生活中的细枝末节，那我们就能写出好的文章来。
师：最懂严监生的人出现
了，谁呀？
生：（齐）赵氏。
师：赵氏的话，我们开课前读了，非常不好读。现在老师想找同学上前面来读，谁敢接受挑战？
生：爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。
师：跟你“丈夫”说话还这样
像法院送传票一样吗，他都要死了，她是怎么说的？（课件出示）
生：赵氏慌忙揩揩眼泪。
师：对着你的“丈夫”，对着临死的严监生，揩揩眼泪。
（生做动作）
师：说。
生：爷——
师：带点哭腔。
生：爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思——
师：孩子，跟老头说话呢，而不是给老头读课文。来，我们给点掌声鼓励一下。
（生读）
师：有很明显的进步，我们把掌声送给他。
师：同学们，现在你的同桌就是严监生，对你的同桌说一说这句话。
（同桌互相交流）
师：好，咱们五年一班的同学读得都非常好，我想和你们比试比试，敢不敢？
生：敢！
师：你来读读这句话。
（生读）
师：我们给他热烈的掌声，我再找一个同学。
（生读）
师：我们五年一班的同学
真厉害！你看，最了解严监生的人是谁呀？
生：赵氏。
师：听了赵氏的话，严监生就放心地走了。（课件出示）读。
生：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
三、推荐阅读
师：没有细节就没有艺术。借助这些细节，我们看严监生，他临死前想的不是两个亲人，不是两个舅爷，不是两亩田地，他想的却是那微不足道的两茎灯草。从这个细节中你觉得严监生是一个什么样的人？
生：爱财胜过爱命的守财奴。
师：再简单点，一个词。
生：吝啬鬼。
师：吝啬鬼。（板书：吝啬）
師：这就是他的性格特点，借助细节描写我们记住了严监生，记住了严监生的经典动作，所以，以后一提到吝啬鬼，我们就会想到——
生：（齐）严监生。
师：在《儒林外史》中像严监生这样生动的人物还有许多，就让我们走到《儒林外史》当中，去感受，去品味吧，下课！
【评析】
冯永老师给我们带来了一节高水准的语文课，学生在冯老师的带领下一步一步学会了细节描写，学生上得轻轻松松，教师教得扎扎实实，从理解、运用、思维、审美四个方面体现了小学语文学科的核心素养。另外，这节课极具育人性、科学性、创新性以及艺术性，应该说这节课有很多亮点，很多思想值得我们一起去思考。下面，我们从四个方面来评这节课。
第一，核心问题确定得非常准确。小语界有一个重要的观点已经成为了大家的共识，那就是语文课不再教课文内容，而是把课文当作例子，用课文来教语文。《临死前的严监生》是五年级下册《人物描写一组》中的第二篇，本单元的作文是写一个特点鲜明的人物，“严监生”就成为学习细节描写的例子。这节课上，冯老师在备课的时候就把核心问题确定为学习并运用细节描写，这样的核心问题指向了习作，这样的核心问题使得冯老师设计了两个主问题：一是写了什么？二是怎样写？从而使得这节课板块非常清晰。这样的课，由阅读指向习作，指向语文要素，并让学生在课上学会了细节描写。“一课一得”，“得”的就是温儒敏教授所说的“干货”。
第二，这节课夯实了基础。这节课是五年级的课，冯老师用了足足七分钟的时间进行了识字写字教学，要求会写的三个词语当堂听写。当堂听写是传统，永远不会过时，我想冯老师一定知道“基础不牢，地动山摇”的道理。
第三，这节课关注了表达的实践。为了让学生更好地表达，冯老师很注意方法策略的引导。我们回顾一下，在听写的时候，他一连读了三个词，而且只读一遍，这是有意识地训练学生的听记能力。在朗读的时候，“你就是赵氏……”他用的是情景再现、角色转换的方法，让学生入情入境地朗读。在理解的时候，更高明的是冯老师两次运用了对比阅读，第一次是把文中四处描写严监生表情、动作的句子放在一起，引导学生阅读并思考发现了什么；第二次是将细节描写的句子和非细节描写的句子放在一起进行对比，让学生体会细节描写的好处，不仅仅在培养学生的审美意识，更重要的是通过对比阅读使学生学会思考。学生的审美、思维两个核心素养的维度得到了体现，在学生明白了什么是细节描写之后，冯老师没有到此为止，而是在这里利用文本的空白让学生继续写“还有哪些亲戚朋友过来猜测”“严监生的表情动作又有什么变化”。这种当堂习作，让学生进行了语言文字的运用，学生写出的“两眼直翻”等语句，这缘于真实的经历才能有真实的习得。冯老师不仅落实了“语言的建构与运用”这一核心理念，更重要的是他带给我们一种思想，语言实践比方法习得更重要。
最后一点，这节课非常重视阅读实践。从开篇的“《儒林外史》是两百多年前的作品”，到中间的“《儒林外史》是章回体小说，是说书艺人讲故事时用的本子”，到最后的“让我们走到《儒林外史》当中，去感受、去品味吧”，目的就是让学生实现由一篇到多篇、由名篇到名著，将课内阅读与课外阅读形成一个有机的整体。我想这一点很重要，正如吴忠豪教授所说的，“读书习惯是核心素养中的核心”。
（作者单位：广东深圳市莲南小学/辽宁大连市金普新区教育科学研究院）
责任编辑 田 晟
师：同学们知道今天讲的
是哪一课吗？我先把人物的名字写出来。（板书：严监生）
（生齐读）
生：严监生。
师：知道这篇课文的名字
了吗？
生：《临死前的严监生》。
师：大家齐读课题。（课件出示）
生：《临死前的严监生》。
师：这篇课文选自中国古典小说《儒林外史》，它是两百多年前的作家吴敬梓的作品，所以很多用语与我们现在的用语不同。现在就请同学们打开书，结合注释，来把课文字音读准确，句子读通顺，现在开始吧。
（生读课文）
師：我们刚刚读了一遍课
文，看看这些词语都认识吗？（课件出示）先自己小声读。
（生读）
师：同桌之间检查一下有
没有不认识的。
（同桌互相检查读）
师：都会了吗？
生：会了。
师：我们一起读一下，监
生——
生：监生、郎中、哥子、登时、诸亲六眷。
师：这些词语的意思大家
都明白吗？有不明白的举手示意一下。
生：“登时”我不明白。
师：谁能来帮助他？“登时就没了气”的“登时”换一个词。
生：立马。
师：“立刻”“马上”都可以，其他词还有不懂的吗？
（生摇头）
师：这篇课文有很多长句
子，其中有两句特别难读。（课件出示）先看第一句，自己先小声读一读。
（生读句子）
师：好，谁来读一下？
生：二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”
师：不错，齐读这句话。
（生齐读）
师：下面这句话是这篇课文最长的也是最难读的句子。（课件出示）请大家也先小声读一读。（生小声读）谁来读？
生：赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”
师：注意“挑”的读音。
（生正音）
师：大家帮你纠正了，再重新读一下。
生：我如今挑掉一茎就是了。
师：非常好，我们把这句话再重新读一下。
（生读）
师：《儒林外史》是章回体小说，章回体小说是由宋元时的话本发展而来的，也就是古代说书艺人讲故事的本子。所以我们在读这样的课文时就像是和大家说话一样，我们要读出章回体小说的韵味来。打开书，我们这次读，不但要读正确、读通顺，还要读出味道来，谁先来试一试？
生：自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。
师：很好，激情再放低一
点，像说话一样。
师：你再起来试一试。
生：病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
师：很好，你接着读。
生：大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两
三摇。
生：二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
师：别着急，把最后一句再重新读一读，你看你浑身有些发抖，放松再来。
（生读错了“发”的字音）
师：正音别着急，我们再读一遍。
（生重读，读得非常好。）
师：我们给他些掌声好不好，一次比一次有进步。你接着来。
生：奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，
把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
师：嗯，很好。你接着来。
生：赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”
生：说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
二、品读细节
师：嗯，有点意思，严监生在他临死的时候，做了一个经典的动作，给了大家一个难解的谜。这个动作是什么？用文中的话一起说。
生：伸着两个指头。
师：（板书：伸着两个指头）正是这个动作引发了众人的猜测。（课件出示）现在请同学们快速浏览这部分内容，动手画出描写严监生神态动作的语句。找到的请举手示意一下。
生：第一处，“他就把头摇了两三摇”这句话是对严监生的动作描写。再看第二处，“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”。第三处，“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。第四处，“点一点头，把手垂下，登时就没了气”。
师：你们和他一样吗？
生：一样。
师：把书放下，我们再齐读一下这四句话。
（生齐读）
师：同学们，我们再仔细看一看严监生的神态和动作描写的语句，比较一下前后的神态和动作有什么变化？
生：他第一次的动作表示你们错了。
师：你就说他的动作。 生：他第一次的动作是把头摇了两三摇。
师：接下来什么动作。
生：两眼睁的滴溜圆，把头又摇了几摇。
师：嗯，狠狠摇了几摇，接下来有什么变化？
生：把眼闭着摇头。
师：你看他注意到了头部的动作，还有一个动作谁发现了，有变化的，同桌说。
生：那手只是指着不动。
师：那是第几句话？
生：第三处。
师：还有呢？
生：越发指得紧了。
师：还有呢？
生：登时就没了气。
师：手部的动作。
生：把手垂下。
师：他这神态和动作的变化背后是他复杂的心理，我们把这几句话再放回到课文当中，同学们想一想，他每一次变化的时候，他心里在想什么？批注在相关的语句旁边。
（生看课文，做批注。）
师：（巡视指导）把他心里想的话简单地写在旁边。
师：好了，同桌之间交流一下。
（生同桌交流）
师：我们交流一下，假如现在你们就是严监生，大侄子来了说：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”听了大侄子的话，你看你直摇头，你心里一定想说什么？
生：不是有亲人没见面，而是灯里有两茎灯草。
师：是呀，他还想说什么？
生：我是一个爱财的守财
奴，才不会想那两个亲人呢。
师：他还想说什么，提到两个亲人。
生：气死我了，我的钱呐。
师：还想说什么。
生：大侄子呀，你猜得不对，我是为了两茎灯草。我算是白疼你了，唉！
师：你们看他多失望呀，（生大笑）他想说却说不出来，他只能——（课件出示）读。
生：把头摇了两三摇。
师：二侄子来了说：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”这一回跟第一回他心里想的不一样了，对不对，他心里在想什么呢？
生：他心里只想着钱，亏我们待在一起的时间那么长，一点骨肉亲情都没有了，他太令我们失望了。
师：这时，二叔在想什么呢？
生：不对、不对，什么银子，我想的是那灯盏里的两茎灯草。
师：怎么你就不明白呢，我就是想的两茎灯草。说得真好！还会想什么呢？
生：我最喜欢钱，我才不会把两笔银子交给你呢。
师：你把他的本性都说出来了，你看他的二叔两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，他一定想说——
生：你个小兔崽子，你就想着钱，就算有钱也不给你花。
师：你看把严监生气的。
生：气死我了，你怎么不懂呢，要是我有下輩子，看我怎么揍死你。
师：这简直就是愤怒了，他想说却说不出来，他只能——（课件出示）读——
生：他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
师：奶妈抱着哥子过来了，
“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”这一回跟前两回又不一样了，他一定想说——
生：我才不想那两个舅爷
呢，赶快把那灯给灭了。
生：哎呀，一点不对呀，那灯有两茎灯草，那么费油，我的钱呐。再说了，他俩跟不跟我见面有什么关系。
师：给严监生急的呀，他还能想些什么呢？
生：奶妈呀，你在我家里待了这么多年，跟了我这么多年，竟然不知道我的意思，我算是指望不上你了。
师：这简直就是无奈呀，他想说却说不出来，他只能——（课件出示）读。
生：把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
师：刚才呀，我们抓住严监生的神态、动作的语句，（板书：神态、动作）体会出严监生心里的起伏变化，这就是细节描写。（板书：细节描写）
师：细节描写就是抓住生活中细小而具体的典型情节，对它加以细致的刻画。细节描写是中国古典小说常用的一种方法。再比方说，严监生只有这三个亲人来安慰他吗？
生：不是。
师：我们看课文中有这样一段话：话说严监生临死之时，伸着两个手指，总不肯断气，几个侄儿和其家人都来问，有说为两个人的，有说为两件事的，纷纷不一，严监生却只管摇头。还有哪位亲人过来猜测呢？这个时候严监生的神态、动作发生了哪些细小的变化呢？打开练习本写下来。
师：来，同学们，我们交流一下。
生：三侄子说：“难道是生
意没有人接管，或是有笔银子没有分？”严监生听了把头轻轻地摇了几摇，手抖动了一下。
师：你说得很好，手抖动了一下，和前面又发生了细微的变化。我们给他热烈的掌声，好不好？你真了不起！
生：郎中说：“老爷，您是不是还有两笔钱没付给我？”严监生气得像只老虎，把两只手伸出来，好像要打他，一个劲地咬牙，恨不能把自己的牙咬碎。
师：看看这神情，看看这动作，简直就是一位作家，我们把掌声送给他。
生：婆婆来询问：“你莫不
是还有两份债单没有了结？”他拼命地摇了摇头，手还是一动不动地伸着两个指头。
师：这简直就是一个小吴敬梓呀，我们把掌声送给她。再找两名同学，谁来？
生：大儿子走过来说：“爸，是不是门外的两棵树买得太浪费钱，我明天就把它们给砍了，拿去卖钱。”他狠狠地瞪了大
儿子一眼，两根手指还是一动
不动。
师：孩子，他就一个儿子，就是奶妈怀里抱着的未成年的哥子。这个是我的原因，没有告诉你，但是你写得很好。我们把掌声也送给你。
师：我们五年一班的同学写得都很好，下课以后再交流一下，最后一个谁来？ 生：三侄子走上前来问道：“莫不是山头还有两亩地不曾交代？”严监生无奈地摇了摇头，流露出失望的神情，但手还依然狠狠地指着。
师：看出了他的无奈，看出了他的失望。你还有话说，你是最后一位同学了。
生：这时他的三侄子三步并作两步飞奔过来，忙开口询问：“二叔是不是因为我现在还没有娶到正妻？”再看严监生将手放到床上，狠狠地捶打了几下，两眼瞪得像对铜铃，随后又将两根手指伸出，一动不动地指着一个地方。
师：你想象力真丰富！看来大家已经会细节描写了，细节描写不但可以用神态和动作，还可以用什么？
生：语言。
（师板书：语言）
师：还可以用——
生：外貌。
（师板书：外貌）
师：对，只要我们善于捕捉生活中的细枝末节，那我们就能写出好的文章来。
师：最懂严监生的人出现
了，谁呀？
生：（齐）赵氏。
师：赵氏的话，我们开课前读了，非常不好读。现在老师想找同学上前面来读，谁敢接受挑战？
生：爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。
师：跟你“丈夫”说话还这样
像法院送传票一样吗，他都要死了，她是怎么说的？（课件出示）
生：赵氏慌忙揩揩眼泪。
师：对着你的“丈夫”，对着临死的严监生，揩揩眼泪。
（生做动作）
师：说。
生：爷——
师：带点哭腔。
生：爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思——
师：孩子，跟老头说话呢，而不是给老头读课文。来，我们给点掌声鼓励一下。
（生读）
师：有很明显的进步，我们把掌声送给他。
师：同学们，现在你的同桌就是严监生，对你的同桌说一说这句话。
（同桌互相交流）
师：好，咱们五年一班的同学读得都非常好，我想和你们比试比试，敢不敢？
生：敢！
师：你来读读这句话。
（生读）
师：我们给他热烈的掌声，我再找一个同学。
（生读）
师：我们五年一班的同学
真厉害！你看，最了解严监生的人是谁呀？
生：赵氏。
师：听了赵氏的话，严监生就放心地走了。（课件出示）读。
生：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
三、推荐阅读
师：没有细节就没有艺术。借助这些细节，我们看严监生，他临死前想的不是两个亲人，不是两个舅爷，不是两亩田地，他想的却是那微不足道的两茎灯草。从这个细节中你觉得严监生是一个什么样的人？
生：爱财胜过爱命的守财奴。
师：再简单点，一个词。
生：吝啬鬼。
师：吝啬鬼。（板书：吝啬）
師：这就是他的性格特点，借助细节描写我们记住了严监生，记住了严监生的经典动作，所以，以后一提到吝啬鬼，我们就会想到——
生：（齐）严监生。
师：在《儒林外史》中像严监生这样生动的人物还有许多，就让我们走到《儒林外史》当中，去感受，去品味吧，下课！
【评析】
冯永老师给我们带来了一节高水准的语文课，学生在冯老师的带领下一步一步学会了细节描写，学生上得轻轻松松，教师教得扎扎实实，从理解、运用、思维、审美四个方面体现了小学语文学科的核心素养。另外，这节课极具育人性、科学性、创新性以及艺术性，应该说这节课有很多亮点，很多思想值得我们一起去思考。下面，我们从四个方面来评这节课。
第一，核心问题确定得非常准确。小语界有一个重要的观点已经成为了大家的共识，那就是语文课不再教课文内容，而是把课文当作例子，用课文来教语文。《临死前的严监生》是五年级下册《人物描写一组》中的第二篇，本单元的作文是写一个特点鲜明的人物，“严监生”就成为学习细节描写的例子。这节课上，冯老师在备课的时候就把核心问题确定为学习并运用细节描写，这样的核心问题指向了习作，这样的核心问题使得冯老师设计了两个主问题：一是写了什么？二是怎样写？从而使得这节课板块非常清晰。这样的课，由阅读指向习作，指向语文要素，并让学生在课上学会了细节描写。“一课一得”，“得”的就是温儒敏教授所说的“干货”。
第二，这节课夯实了基础。这节课是五年级的课，冯老师用了足足七分钟的时间进行了识字写字教学，要求会写的三个词语当堂听写。当堂听写是传统，永远不会过时，我想冯老师一定知道“基础不牢，地动山摇”的道理。
第三，这节课关注了表达的实践。为了让学生更好地表达，冯老师很注意方法策略的引导。我们回顾一下，在听写的时候，他一连读了三个词，而且只读一遍，这是有意识地训练学生的听记能力。在朗读的时候，“你就是赵氏……”他用的是情景再现、角色转换的方法，让学生入情入境地朗读。在理解的时候，更高明的是冯老师两次运用了对比阅读，第一次是把文中四处描写严监生表情、动作的句子放在一起，引导学生阅读并思考发现了什么；第二次是将细节描写的句子和非细节描写的句子放在一起进行对比，让学生体会细节描写的好处，不仅仅在培养学生的审美意识，更重要的是通过对比阅读使学生学会思考。学生的审美、思维两个核心素养的维度得到了体现，在学生明白了什么是细节描写之后，冯老师没有到此为止，而是在这里利用文本的空白让学生继续写“还有哪些亲戚朋友过来猜测”“严监生的表情动作又有什么变化”。这种当堂习作，让学生进行了语言文字的运用，学生写出的“两眼直翻”等语句，这缘于真实的经历才能有真实的习得。冯老师不仅落实了“语言的建构与运用”这一核心理念，更重要的是他带给我们一种思想，语言实践比方法习得更重要。
最后一点，这节课非常重视阅读实践。从开篇的“《儒林外史》是两百多年前的作品”，到中间的“《儒林外史》是章回体小说，是说书艺人讲故事时用的本子”，到最后的“让我们走到《儒林外史》当中，去感受、去品味吧”，目的就是让学生实现由一篇到多篇、由名篇到名著，将课内阅读与课外阅读形成一个有机的整体。我想这一点很重要，正如吴忠豪教授所说的，“读书习惯是核心素养中的核心”。
（作者单位：广东深圳市莲南小学/辽宁大连市金普新区教育科学研究院）
责任编辑 田 晟