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随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为语文教师所追求的理想语文课堂情境。语文课堂应该是书声琅琅的课堂，朗读是我们与作家作品进行语言交流的最直接桥梁；朗读是语文教学的法宝；朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习活动。
本色的语文教学应该能让学生徜徉在蕴含着丰富情感的语言文字中，用自己的心灵去触摸作者的心灵，用自己的情感和体验去观照作者的情感和体验，在作者营造的温馨意境中放飞心灵，吮吸着汉语言文化的乳汁健康幸福地成长。
具体环节：
预习感知——交流反馈——朗读感悟——拓展延伸
1.预习——感知
“凡事预则立，不预则废”教师讲课要备课，学生上课更要被学，这就是预习，叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要的阶段是预习。”预习是学生在教师的指导下自己阅读、思考、练习有关学习内容的准备活动。只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。学生有了学习课文的第一手资料，就有了学习的主动权，课堂的教学效率就会大大提高，达到事半功倍的效果。
预习的方法一般是：
（1）阅读。
阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。
（2）查阅。
查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。查阅相关的背景资料、与文章相关的故事等。
（3）思考。
这一步是较高层次的要求，要求学生根据老师的要求、文前阅读提示、课文及练习题进行。
（4）笔记。
在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。
2.交流——反馈
凡事重在落实，预习自然也不例外。即便预习要求多么明确，多么合理，但倘若只管布置，而不实施具体检查措施，久而久之学生就会偷懒，尤其是口头布置的作业，不检查，等于没布置，学生十有八九都不会自觉完成。因此，无论是课内还是课外完成的预习作业，教师都必须及时进行检查、评价。以了解预习进展情况，及时调整教学预设，使教学针对性更强，另外及时给予学生合理的评价，让他们看到自己的进步、潜能、长处及不足，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。教师也能有效的校正、调控课堂教学，减少时间的消耗，避免教师作无效的劳动，使教学处于最佳状态。学生预习后，教师一定要有检查，看看该理解的是否理解了。学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。
检查方法一般有以下几种：
（1）学生课前互查。对于口头预习作业，如朗读、默写等，可以采用同桌互查，或小组内同学相互检查
（2）教师课前抽查。有些书面预习作业，教师要收一些查看，了解学生的预习情况，以准确把握学生预习效果，及时调整教学预设，对于学生理解掌握很透彻的内容就不讲或少讲，对于学生预习中存在较大疑惑或错误的地方，可以作为教学的重难点来处理。
（3）教师课中检查。在上新课过程中，我们会在教学的第一个环节就提问：“同学们，通过预习你知道了什么？”同学们自由发言，交流自己的预习收获。其次，预习作为一种前置性学习，除了需要教师引领和指导，也需要孩子们实实在在地表现出来。为了清楚地了解同学们对于课文内容的预习和掌握情况，还得随着教学内容的进度检测孩子们的熟悉程度。此外，还得重视检查对于文本内容和形式的解读、质疑，也就是说引导孩子们通过预习把有意义的心得带到课堂，与同学老师一同交流分享；把困惑的东西，不解的地方也带进课堂，与同学老师一起探究研讨，这样，知识得以积累，能力逐步形成，感情获得熏陶，语文素养也就慢慢地提升了，这才是真正把预习落到实处。
3.朗读——感悟
我们的语文课程标准也指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读感悟，本质上就是一种凭借“语言—思维”功能去体验和感受文字语言内含的过程，朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动。学生通过朗读，可以体会词语句子的准确含义和字里行间的情感，它是一种“以声释义”、“以声传情”。感悟，是学生凭借对语言及其语境的直感，在获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。感悟必须以充分的“读”为前提。古人说“书读百遍其义自见”、“熟则能悟”，都是强调“以读为主，以读促悟”，让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。正如前苏联理论家卢那察尔斯基所说：“许多隐藏的美，无穷无尽的艺术想象，一切心理上的微妙都是在那种对文字作品的朗读高度中弄明白的。”我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情，在读中悟理，在读中悟法。
4.拓展延伸
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。引导学生走向社会大课堂，热爱生活，关注生活。从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
本色的语文教学应该能让学生徜徉在蕴含着丰富情感的语言文字中，用自己的心灵去触摸作者的心灵，用自己的情感和体验去观照作者的情感和体验，在作者营造的温馨意境中放飞心灵，吮吸着汉语言文化的乳汁健康幸福地成长。
具体环节：
预习感知——交流反馈——朗读感悟——拓展延伸
1.预习——感知
“凡事预则立，不预则废”教师讲课要备课，学生上课更要被学，这就是预习，叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要的阶段是预习。”预习是学生在教师的指导下自己阅读、思考、练习有关学习内容的准备活动。只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。学生有了学习课文的第一手资料，就有了学习的主动权，课堂的教学效率就会大大提高，达到事半功倍的效果。
预习的方法一般是：
（1）阅读。
阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。
（2）查阅。
查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。查阅相关的背景资料、与文章相关的故事等。
（3）思考。
这一步是较高层次的要求，要求学生根据老师的要求、文前阅读提示、课文及练习题进行。
（4）笔记。
在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。
2.交流——反馈
凡事重在落实，预习自然也不例外。即便预习要求多么明确，多么合理，但倘若只管布置，而不实施具体检查措施，久而久之学生就会偷懒，尤其是口头布置的作业，不检查，等于没布置，学生十有八九都不会自觉完成。因此，无论是课内还是课外完成的预习作业，教师都必须及时进行检查、评价。以了解预习进展情况，及时调整教学预设，使教学针对性更强，另外及时给予学生合理的评价，让他们看到自己的进步、潜能、长处及不足，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。教师也能有效的校正、调控课堂教学，减少时间的消耗，避免教师作无效的劳动，使教学处于最佳状态。学生预习后，教师一定要有检查，看看该理解的是否理解了。学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。
检查方法一般有以下几种：
（1）学生课前互查。对于口头预习作业，如朗读、默写等，可以采用同桌互查，或小组内同学相互检查
（2）教师课前抽查。有些书面预习作业，教师要收一些查看，了解学生的预习情况，以准确把握学生预习效果，及时调整教学预设，对于学生理解掌握很透彻的内容就不讲或少讲，对于学生预习中存在较大疑惑或错误的地方，可以作为教学的重难点来处理。
（3）教师课中检查。在上新课过程中，我们会在教学的第一个环节就提问：“同学们，通过预习你知道了什么？”同学们自由发言，交流自己的预习收获。其次，预习作为一种前置性学习，除了需要教师引领和指导，也需要孩子们实实在在地表现出来。为了清楚地了解同学们对于课文内容的预习和掌握情况，还得随着教学内容的进度检测孩子们的熟悉程度。此外，还得重视检查对于文本内容和形式的解读、质疑，也就是说引导孩子们通过预习把有意义的心得带到课堂，与同学老师一同交流分享；把困惑的东西，不解的地方也带进课堂，与同学老师一起探究研讨，这样，知识得以积累，能力逐步形成，感情获得熏陶，语文素养也就慢慢地提升了，这才是真正把预习落到实处。
3.朗读——感悟
我们的语文课程标准也指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读感悟，本质上就是一种凭借“语言—思维”功能去体验和感受文字语言内含的过程，朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动。学生通过朗读，可以体会词语句子的准确含义和字里行间的情感，它是一种“以声释义”、“以声传情”。感悟，是学生凭借对语言及其语境的直感，在获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。感悟必须以充分的“读”为前提。古人说“书读百遍其义自见”、“熟则能悟”，都是强调“以读为主，以读促悟”，让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。正如前苏联理论家卢那察尔斯基所说：“许多隐藏的美，无穷无尽的艺术想象，一切心理上的微妙都是在那种对文字作品的朗读高度中弄明白的。”我们应该坚持为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情，在读中悟理，在读中悟法。
4.拓展延伸
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。引导学生走向社会大课堂，热爱生活，关注生活。从中获得对自然、社会、人生的有益启示。