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一、问题的提出
（一）新课程目标的要求
《初中生物课程标准》指出：“通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几个方面得到发展。获得生物学基本事实、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。”这是新课程对教学的要求，也是对培养人才素质的要求。将课堂生活化，是改变教学远离生活、脱离实际的一条有效途径，也是当前“学习生活化”趋势的一种必然要求。
（二）素质教育的要求
以往的现状告诉我们，大多数学生都存在课本知识掌握的很好，与课本知识相关的生活知识拓展的不够。这是一个薄弱的环节，也是公认的学生素质教育的短板。
（三）健康生活的要求
用生物是学生物的归宿，而在以往的生物教学中，教师过分重视生物知识的教学，只关心学生考试考得怎么样，而很少关注学生学会了生物知识会不会解决与之有关的实际
问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，学生感受不到生物的价值，解决问题的能力也得不到培养。基于以上认识，我们决定进行“让生物走进生活，生物生活化教学改革”的尝试。
二、解决问题的措施
（一）引导学生积累生活化生物资源、进行生活化探究活动
1.建立“让生物走进生活”笔记本，要求同学们无论那儿，随见随抄或剪贴，整理成册。
2.将自己的日常小观察、小考察都写在笔记本上。
3.将各种新发生的生活事件进行探究分析，用生物学知识去解释。
（二）在板报、墙报上专门成立“关注生活”栏目。
（三）多做“应用与实践”。
如“无心插柳柳成荫”它指的是柳树等植物可通过扦插等无性生殖的方式快速繁殖后代，因柳树枝条易生根，所以容易成活。“作茧自缚”，作茧是生物的一种适应性。但是金小蜂常把卵产于棉红铃虫的茧内，繁殖后代，成为棉红铃虫的天敌。由此可见，生物的适应是相对的。“葵花朵朵向太阳”，它反映植物的向光性。原因是太阳光引起葵花茎中生长素分布不均匀，向光面生长素分布少，细胞长得慢；背光面分布多，细胞长得快。使它弯向太阳。
（四）利用节假日布置生活探究性题目让学生真实体验。
如：在寒假时，布置“栽蒜苗”的作业，让学生做出完整的探究实验记录，内容包括各对照组大蒜的发芽率、温度、水分、光照等条件对其生长的影响等，这样，既让学生应用了所学的知识，也培养了他们耐心、细致的科学探索精神。
（五）组织开展“生物与生活”小型知识竞赛，激发学生们的学习热情
在课堂上开展一些以“生物与生活”为主题的小型知识竞赛，促进学生愿学会用。比如，我曾出过这样一些题目：“小刚的爷爷的腿常常抽筋，这可能是什么原因?对他的饮食你有什么建议?”“有人说清晨不宜在公园或树林里锻炼，你认为有道理吗?说说你的看法。”“你在长跑时有肌肉酸胀的感觉吗?原因是什么?”“小红嘴里常常含着一个棒棒糖，有人说这样容易患龋齿，说说你的观点”，等等。同学们都跃跃欲试，不甘落后，踊跃抢答。
三、取得的成效
（一）学生能够活学活用课本知识。
在日常生活中，人们由于缺乏某些科学性的认识，常会对相关生物学知识形成错误的认识和理解，因此在日常教学中要及时地更正经验性错误，以加强教学效果。例如：发烧时，为加强其营养，通常逼其吃鸡蛋一一发烧时，由于体温高，影响消化酶的活性，使病人消化能力下降，如强迫其进食，则会导致消化不良。并且鸡蛋主要含有卵蛋白和卵球蛋白，是一种完全蛋白质，99.7％能被人体吸收。进食后能产生”额外”的热量，这种”额外”热量可高达30％。发烧的病人（特别是孩子）吃鸡蛋，能使机体热量增加，热量无法散发，
如同”火上加油”，烧得更厉害。所以，发烧的病人不宜吃鸡蛋。
（二）用生物学思维思考生活现象。
班里的小王同学发现了邻居有位十几岁的傻小子，这引起他的兴趣，经深入调查，小王同学得知，傻小子的父母原来是表兄妹关系，况且傻小子的家族有近亲结婚的习俗，种种迹象表明这“都是近亲结婚惹的祸”。小王将自己的看法带到课堂上交流，起到了积极效果，另一方面也产生一定的社会影响。
（三）学生探究实践能力得到提高。
“酸奶是怎样制成的?”“为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些?”“腐烂的桔子为什么会散发酒味?”“狗的学习能力比鸡的强吗?”“怎样的人才叫体质好?”等问题都是同学们自发提出的有效探究问题。
（四）学生学习生物的兴趣增强了。
正如一个学生在笔记中所写：“以前我觉得生物课是那么的乏味，它一点也不让我感兴趣。而现在，我发现生物是多么温馨的一个词，它变得有趣，甚至是好玩，它与生活息息相关。
（一）新课程目标的要求
《初中生物课程标准》指出：“通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几个方面得到发展。获得生物学基本事实、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。”这是新课程对教学的要求，也是对培养人才素质的要求。将课堂生活化，是改变教学远离生活、脱离实际的一条有效途径，也是当前“学习生活化”趋势的一种必然要求。
（二）素质教育的要求
以往的现状告诉我们，大多数学生都存在课本知识掌握的很好，与课本知识相关的生活知识拓展的不够。这是一个薄弱的环节，也是公认的学生素质教育的短板。
（三）健康生活的要求
用生物是学生物的归宿，而在以往的生物教学中，教师过分重视生物知识的教学，只关心学生考试考得怎么样，而很少关注学生学会了生物知识会不会解决与之有关的实际
问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，学生感受不到生物的价值，解决问题的能力也得不到培养。基于以上认识，我们决定进行“让生物走进生活，生物生活化教学改革”的尝试。
二、解决问题的措施
（一）引导学生积累生活化生物资源、进行生活化探究活动
1.建立“让生物走进生活”笔记本，要求同学们无论那儿，随见随抄或剪贴，整理成册。
2.将自己的日常小观察、小考察都写在笔记本上。
3.将各种新发生的生活事件进行探究分析，用生物学知识去解释。
（二）在板报、墙报上专门成立“关注生活”栏目。
（三）多做“应用与实践”。
如“无心插柳柳成荫”它指的是柳树等植物可通过扦插等无性生殖的方式快速繁殖后代，因柳树枝条易生根，所以容易成活。“作茧自缚”，作茧是生物的一种适应性。但是金小蜂常把卵产于棉红铃虫的茧内，繁殖后代，成为棉红铃虫的天敌。由此可见，生物的适应是相对的。“葵花朵朵向太阳”，它反映植物的向光性。原因是太阳光引起葵花茎中生长素分布不均匀，向光面生长素分布少，细胞长得慢；背光面分布多，细胞长得快。使它弯向太阳。
（四）利用节假日布置生活探究性题目让学生真实体验。
如：在寒假时，布置“栽蒜苗”的作业，让学生做出完整的探究实验记录，内容包括各对照组大蒜的发芽率、温度、水分、光照等条件对其生长的影响等，这样，既让学生应用了所学的知识，也培养了他们耐心、细致的科学探索精神。
（五）组织开展“生物与生活”小型知识竞赛，激发学生们的学习热情
在课堂上开展一些以“生物与生活”为主题的小型知识竞赛，促进学生愿学会用。比如，我曾出过这样一些题目：“小刚的爷爷的腿常常抽筋，这可能是什么原因?对他的饮食你有什么建议?”“有人说清晨不宜在公园或树林里锻炼，你认为有道理吗?说说你的看法。”“你在长跑时有肌肉酸胀的感觉吗?原因是什么?”“小红嘴里常常含着一个棒棒糖，有人说这样容易患龋齿，说说你的观点”，等等。同学们都跃跃欲试，不甘落后，踊跃抢答。
三、取得的成效
（一）学生能够活学活用课本知识。
在日常生活中，人们由于缺乏某些科学性的认识，常会对相关生物学知识形成错误的认识和理解，因此在日常教学中要及时地更正经验性错误，以加强教学效果。例如：发烧时，为加强其营养，通常逼其吃鸡蛋一一发烧时，由于体温高，影响消化酶的活性，使病人消化能力下降，如强迫其进食，则会导致消化不良。并且鸡蛋主要含有卵蛋白和卵球蛋白，是一种完全蛋白质，99.7％能被人体吸收。进食后能产生”额外”的热量，这种”额外”热量可高达30％。发烧的病人（特别是孩子）吃鸡蛋，能使机体热量增加，热量无法散发，
如同”火上加油”，烧得更厉害。所以，发烧的病人不宜吃鸡蛋。
（二）用生物学思维思考生活现象。
班里的小王同学发现了邻居有位十几岁的傻小子，这引起他的兴趣，经深入调查，小王同学得知，傻小子的父母原来是表兄妹关系，况且傻小子的家族有近亲结婚的习俗，种种迹象表明这“都是近亲结婚惹的祸”。小王将自己的看法带到课堂上交流，起到了积极效果，另一方面也产生一定的社会影响。
（三）学生探究实践能力得到提高。
“酸奶是怎样制成的?”“为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些?”“腐烂的桔子为什么会散发酒味?”“狗的学习能力比鸡的强吗?”“怎样的人才叫体质好?”等问题都是同学们自发提出的有效探究问题。
（四）学生学习生物的兴趣增强了。
正如一个学生在笔记中所写：“以前我觉得生物课是那么的乏味，它一点也不让我感兴趣。而现在，我发现生物是多么温馨的一个词，它变得有趣，甚至是好玩，它与生活息息相关。