从美学的角度进行剖析，学生作为一个审美主体，在“世间物→眼中像→心上意→笔下文”的转化中，经历了“感知美→欣赏美→创造美”的审美历程，把学生所感受到的以及所创造的美表现出来。那么，如何让美学走进作文乐园呢？
　　
　　 一、化物为像——诱发审美指向，在感知美中积累美
　　
　　 许多学生习作时，总是苦于“无米下炊”，无话可写，这是审美经验匮乏的缘故。造成这种原因不是世界缺少美，而是学生感知美的“神经”麻木迟钝，对美的存在熟视无睹，客观事物无法转化为学生眼中的表象。因此，教师应当给予审美感知能力的训练，在不断提高学生感知美的灵敏度，诱发学生审美指向的同时，逐步积累和丰富审美经验，拓展“期待视野”。
　　 1、在审美陶冶中诱发审美需要的指向。具有审美欲望的需要，学生才会把注意指向客观事物美的属性，并在客观事物美的刺激下发现美、感受美、体验美，积累审美经验。诱发学生审美需要指向的途径是很多的。比如:①陶冶审美情操，提高审美修养。教师引导学生从有丰富审美内蕴的名篇佳作中，受到自然美、社会美、人性美的熏陶，在潜移默化中提高审美修养。②确立审美价值，树立审美理想。教师要引导学生凭借课文的语汇，情节和形象，树立起崇高的审美理想，照亮审美的幽谷，敞亮人生的的道路。
　　 2、在审美观察中诱发审美注意指向。由于学生阅历少，观察力低，注意力易分散。因此，教师要加强审美观察的指导，使学生的审美注意指向集中到事物的审美属性上。指导审美观察，可以采用①“近观察”与“远观察”相结合。认清事物的真实面目。②全面观察与重点观察相结合，指导学生学会在整体把握事物的全面属性的基础上抓住事物独特的审美特性。③有意性观察和随意性观察相结合。抓住事物在有意识状态下集中展现的风采和在无意识之中泄露的真实面目，准确地把握事物的审美属性。
　　 3、在审美体验中诱发审美情感方向。可以采用:①置身体验，以情动情。引导学生置身于现实的模拟“情场”之中，以感动学生的真情。②换位体验，以情移情。引导学生将心比心，与事物同甘苦，共悲欢，移他人之情于自己心中。
　　
　　 二、化像为意——触发审美想象，再现美中创造美
　　
　　 写文章需要灵感，而灵感实际上是审美活动的“高峰体验”，是化表象为意念的过程，审美主题在审美情感的推动下，展开审美联想，再现记忆中的审美经验，同时对记忆中的表象进行加工、改造和组合，并按照自己的逻辑，创造出全新的富有强烈个人感情色彩的审美意象。在这种化像为意的审美活动的“顶峰”，便是“灵感”的产生。因此，教师要善于抓住触因，触发学生的审美想象，以求在化像为意中再现美、创造美。
　　 1、以“日记”为触因，在重温中触发审美想象。指导学生翻阅观察日记，重温生活中的趣事、乐事、要事、触发审美想象;同时可以结合生活要闻发布会、生活趣事交流会、同学谈心会等形式，互相引发审美想象。
　　 2、以“情境”为触因，在体验中触发审美想象。引导学生走入五彩缤纷的社会生活（如小记者采访活动等）或者特意创设情境（如演话剧、小品等），让生活或情境中的真人真事、真情真意，扣动学生情感之弦，触发审美想象。
　　 3、以“童话”为触因，在幻想中触发审美想象。教师可以通过拟人化、拟物化、科学幻想化、理想现实化等形式，编造童话故事，促使学生再现审美经验和生活经验，并进行重组融汇，创 造出属于自己的富有童真童趣的童话世界。
　　 4、以“文学”为触因，在阅读中触发审美想象。引导学生广泛阅读文学作品，一方面积累审美经验，另一方面让学生在文学作品的情节美、形象美、人性美、语言美的触动下，以文学作品中某个情节、人物、意境、哲理以及某些情感交织点、意义延伸点、形象空白点为凭借，唤起审美记忆，触发审美想象。
　　
　　 三、化意为文——引发审美物化，在描述美中抒发美
　　
　　 当学生在审美记忆的再现中重温审美经历时，心中已蓄满了美的冲动，引发学生倾吐心扉，拿起笔来描述美，抒发美已是水到渠成。
　　 1、少限制，多引导，在自由表达中抒发美。任何讲究形式、注重文体，都是情感倾泄的障碍。当情感冲到极至，化意为文已是水到渠成的时候，教师应引导学生拿起笔，描述自己所感受到或所创造出的美，轻轻地倾吐自己对美的冲动。
　　 2、说真话，吐真情，在真实表述中描述美。唯有真实的才是美的。教师引导学生在写人记事中说真话，吐真情，做到:情感“真”、事例“真”、表达“准”。
　　 “美”是诱人的。当学生在“美”的感召下，全身心地投入感受美、欣赏美、创造美、表现美的审美活动中，习作已是一种愉悦，一种享受，一种追求。