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摘要：标点符号是一种微小却不可缺少的语言工具，在书面语言的表述中，与文字一样是辅助记录语言的一套符号，是文章不可缺少的组成部分，跟文字起着同等重要的作用。但现在一些学生或不重视标点符号，或不懂得正确运用标点符号，习作中常常造成语句不通，读来费力。作为语文教师要让学生明白标点符号的意义，巧妙地使用标点符号，促进阅读教学，提高学生阅读的能力。
关键词：标点符号 阅读教学 品味 情感
标点符号简称标点，是配合文字准确记录语言的一套辅助书写符号。《标点符号词典》指出：“标点符号是用来表示停顿、语气以及词 语的性质和作用的，它可以帮助文字精密地、准确地记录语音，表情 达意，是书面语言的有机组成部分。” 郭沫若曾强调“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。”
小标点，大学问，阅读教学中若能巧妙地借助标点帮助学生感悟文本，就能更深刻的品味文章内容，理解作者的匠心，领会作品的涵义。
一、领会其含义
案例一：人教版三年级下册《荷花》
第4段中：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
师：阅读这一部分，你有没有关注到标点？其实，标点也是作者情感的独特表现。
生：我关注到了省略号。
师：从省略号中，你能知道些什么？
生：我知道，还有更多的小动物们经过荷花身边。
师：你能举例说说看还有哪些小动物也来过的身边吗？
教师利用此处的省略号，结合课后的让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？引导孩子创造性地补白，学生根据自己的生活经验和想象，纷纷举手发言。
有的说：“青蛙轻快地跳上来，告诉我要在这美丽的舞台上举办一场演唱会。”
有的说：“小燕子从头上掠过，告诉我外面的趣事。”
还有的说：“小露珠眨眨眼睛，告诉我滚动着的欢快。”
标点符号内敛而开放的性格与我们民族“虚实相生”的审美概念有着高度的一致性。省略号的作用类似国画的“留白”。充分利用这种“以无胜有”资源，引领学生去联想，去补充，在“无”中寻“有”，不知不觉之间加深了学生与文本对话的厚度。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把它当作有感情的人来想想，才能体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中。学生在老师的启发下不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，更得到了美得感受和体验。
案例二：人教版三年级下册《我家跨上了“信息高速路”》
师：这个课题和我们平时学的课文题目有什么区别？
生：课题加上了引号。
师：猜猜为什么要这样？相信大家通过认真读书，仔细揣摩，一定会弄明白的。
生：这不是我们平常所说的路，而是指现代社会迅速发展的互联网。
生：把互联网看成信息高速路，说明上网给人们带来了无限的方便、快捷。
生：在这儿，高速的不是平常的路，而是信息。
生：高速路让我感受到，这信息不是一般的快，而是十分快。
教师由课题的标点入手，拉近了学生与文本之间的距离，把握文章选课意图，引起学生对网络和现代科技的兴趣，领略网络魅力的同事，了解网络的特点和作用，真切感受现在科技给人们带来的便利，体会文章字词和标点的表达效果，为后面的教学做好铺垫。
标点是静止的，无声的，只要教师指导得当，标点就能动起来。动起来的标点就会给学生阅读文本以新的启示。我们不仅要琢磨文字的含义，小小的标点也能告诉你许多有用的信息。
二、体会其情感
案例一：人教版三年级下册《中国国际救援队，真棒！》
师：谁来读一读课题？为什么强调了真棒，谁告诉你的？
生：感叹号！
师：你来读读看。你感受到了什么？
生：一种激动。
生：由衷的自豪。
这是由一篇通讯改写而成，写的是非洲国家阿尔及利亚发生地震，中国派出了救援队帮助救灾的故事。这堂课从一开始，教师就引导学生关注题目，关注感叹号，尤其是由此引导学生一遍遍朗读课题，更是震撼人心，扣人心弦。导入新课的最高层次就是在此过程中孕伏教学的重点，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。
案例二：人教版三年级下册《画杨桃》
在理解7到18自然段时，教师让学生以标点绘形，从文章中的标点去感受和想象当时的情景。文中有一处用到了“----”，六处用到了“？”，四处用到了“！”，三处用到了“……”。“好——笑！”中的“——”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、洋洋得意的神态。而六个“？”，“杨桃是这个样子的吗？”是同学们的责问；“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老师的提问；“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“……像你平时看到的杨桃吗？”是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。四个“！”，“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。而“不……像。”“像……五……角星。”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！
由标点而引出一连串的思考和回答，顺其自然地把标点和文本中蕴含的情感连接到了一起。我们阅读文本，不仅要琢磨标点的作用，还要琢磨标点所传达的情感。
三、琢磨其形式
案例：人教版三年级下册《画杨桃》
抓住“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……角星。”等关键部分，细细体会同学们思想感情的变化。
师：老师和同学两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。这两者之间有不同之处吗？你是怎么理解的？
生：前面的“不像！”“像五角星！”是同学们不假思索答的。
生：带有一点自鸣得意，等着看人家的笑话。
生：后面的“不……像。”带着一点儿犹豫。
生：有点不相信，自己眼睛所看见的，但，事实上发现確实如此。
生：“像……”说明这个人在观察，“五……”说明不是很肯定，犹豫不决，“角星”真的是如此。
生：看来，即便是一样的内容，甚至是一样的回答的字，但是，加了小小的“……”就会发现，许多的不同之处，标点符号功不可没。
普普通通的词语，简简单单的文字，只因使用了不同的标点符号，就是得简单的文字顿时具有了不简单的意思，构建了两幅不同的画面情景，给人不寻常的阅读美感。作者匠心独运，非常精当地调动标点符号为传情传意服务。甚至，让前后两种情景形成一种强烈的对比反差。教师略加点拨，却提示了学生品味语言形式的角度和方法.
我们阅读文本，不仅要琢磨标点所传达的情感，还要琢磨标点缔造的美的形式。
标点符号无愧是“文章中的无声英雄”，不语而语，不言而言。相同的标点，在不同的句子中，产生的效果迥然不同；相同的语言，使用不同的标点，产生的效果也有天壤之别。小标点里暗含大世界，重视标点符号，舍得花力气，让学生习得标点的技能，让学生养成运用标点的良好习惯，让标点符号真正在阅读教学中演绎它的简约之美，不断提高学生的语文综合素养和创造性审美能力。
参考文献：
[1]韩志湘，文学作品中标点符号的超常规运用及其功能意义《潍坊学院学报》2006年第03期
[2]张国东，品出标点符号的非语法功能《中学语文教学》2006年第11期
[3]罗国新，此时无声胜有声——例谈标点符号的表情达意功能《考试（教研版）》2007年第12期
[4]陈根生，匠心独运，锦上添花——鲁迅杂文使用标点符号的艺术《语文教学与研究》1983年第12期
[5]贾淑彦，标点符号亦传情《学院教育》2010年第14期
关键词：标点符号 阅读教学 品味 情感
标点符号简称标点，是配合文字准确记录语言的一套辅助书写符号。《标点符号词典》指出：“标点符号是用来表示停顿、语气以及词 语的性质和作用的，它可以帮助文字精密地、准确地记录语音，表情 达意，是书面语言的有机组成部分。” 郭沫若曾强调“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。”
小标点，大学问，阅读教学中若能巧妙地借助标点帮助学生感悟文本，就能更深刻的品味文章内容，理解作者的匠心，领会作品的涵义。
一、领会其含义
案例一：人教版三年级下册《荷花》
第4段中：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……
师：阅读这一部分，你有没有关注到标点？其实，标点也是作者情感的独特表现。
生：我关注到了省略号。
师：从省略号中，你能知道些什么？
生：我知道，还有更多的小动物们经过荷花身边。
师：你能举例说说看还有哪些小动物也来过的身边吗？
教师利用此处的省略号，结合课后的让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？引导孩子创造性地补白，学生根据自己的生活经验和想象，纷纷举手发言。
有的说：“青蛙轻快地跳上来，告诉我要在这美丽的舞台上举办一场演唱会。”
有的说：“小燕子从头上掠过，告诉我外面的趣事。”
还有的说：“小露珠眨眨眼睛，告诉我滚动着的欢快。”
标点符号内敛而开放的性格与我们民族“虚实相生”的审美概念有着高度的一致性。省略号的作用类似国画的“留白”。充分利用这种“以无胜有”资源，引领学生去联想，去补充，在“无”中寻“有”，不知不觉之间加深了学生与文本对话的厚度。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把它当作有感情的人来想想，才能体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中。学生在老师的启发下不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，更得到了美得感受和体验。
案例二：人教版三年级下册《我家跨上了“信息高速路”》
师：这个课题和我们平时学的课文题目有什么区别？
生：课题加上了引号。
师：猜猜为什么要这样？相信大家通过认真读书，仔细揣摩，一定会弄明白的。
生：这不是我们平常所说的路，而是指现代社会迅速发展的互联网。
生：把互联网看成信息高速路，说明上网给人们带来了无限的方便、快捷。
生：在这儿，高速的不是平常的路，而是信息。
生：高速路让我感受到，这信息不是一般的快，而是十分快。
教师由课题的标点入手，拉近了学生与文本之间的距离，把握文章选课意图，引起学生对网络和现代科技的兴趣，领略网络魅力的同事，了解网络的特点和作用，真切感受现在科技给人们带来的便利，体会文章字词和标点的表达效果，为后面的教学做好铺垫。
标点是静止的，无声的，只要教师指导得当，标点就能动起来。动起来的标点就会给学生阅读文本以新的启示。我们不仅要琢磨文字的含义，小小的标点也能告诉你许多有用的信息。
二、体会其情感
案例一：人教版三年级下册《中国国际救援队，真棒！》
师：谁来读一读课题？为什么强调了真棒，谁告诉你的？
生：感叹号！
师：你来读读看。你感受到了什么？
生：一种激动。
生：由衷的自豪。
这是由一篇通讯改写而成，写的是非洲国家阿尔及利亚发生地震，中国派出了救援队帮助救灾的故事。这堂课从一开始，教师就引导学生关注题目，关注感叹号，尤其是由此引导学生一遍遍朗读课题，更是震撼人心，扣人心弦。导入新课的最高层次就是在此过程中孕伏教学的重点，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。
案例二：人教版三年级下册《画杨桃》
在理解7到18自然段时，教师让学生以标点绘形，从文章中的标点去感受和想象当时的情景。文中有一处用到了“----”，六处用到了“？”，四处用到了“！”，三处用到了“……”。“好——笑！”中的“——”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、洋洋得意的神态。而六个“？”，“杨桃是这个样子的吗？”是同学们的责问；“这幅画画得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老师的提问；“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“……像你平时看到的杨桃吗？”是老师的反问。这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不同的反应。四个“！”，“倒不如说是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好——笑！”则是“有的同学”幼稚可笑的表现。而“不……像。”“像……五……角星。”这里的三个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么神奇的作用！
由标点而引出一连串的思考和回答，顺其自然地把标点和文本中蕴含的情感连接到了一起。我们阅读文本，不仅要琢磨标点的作用，还要琢磨标点所传达的情感。
三、琢磨其形式
案例：人教版三年级下册《画杨桃》
抓住“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……角星。”等关键部分，细细体会同学们思想感情的变化。
师：老师和同学两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。这两者之间有不同之处吗？你是怎么理解的？
生：前面的“不像！”“像五角星！”是同学们不假思索答的。
生：带有一点自鸣得意，等着看人家的笑话。
生：后面的“不……像。”带着一点儿犹豫。
生：有点不相信，自己眼睛所看见的，但，事实上发现確实如此。
生：“像……”说明这个人在观察，“五……”说明不是很肯定，犹豫不决，“角星”真的是如此。
生：看来，即便是一样的内容，甚至是一样的回答的字，但是，加了小小的“……”就会发现，许多的不同之处，标点符号功不可没。
普普通通的词语，简简单单的文字，只因使用了不同的标点符号，就是得简单的文字顿时具有了不简单的意思，构建了两幅不同的画面情景，给人不寻常的阅读美感。作者匠心独运，非常精当地调动标点符号为传情传意服务。甚至，让前后两种情景形成一种强烈的对比反差。教师略加点拨，却提示了学生品味语言形式的角度和方法.
我们阅读文本，不仅要琢磨标点所传达的情感，还要琢磨标点缔造的美的形式。
标点符号无愧是“文章中的无声英雄”，不语而语，不言而言。相同的标点，在不同的句子中，产生的效果迥然不同；相同的语言，使用不同的标点，产生的效果也有天壤之别。小标点里暗含大世界，重视标点符号，舍得花力气，让学生习得标点的技能，让学生养成运用标点的良好习惯，让标点符号真正在阅读教学中演绎它的简约之美，不断提高学生的语文综合素养和创造性审美能力。
参考文献：
[1]韩志湘，文学作品中标点符号的超常规运用及其功能意义《潍坊学院学报》2006年第03期
[2]张国东，品出标点符号的非语法功能《中学语文教学》2006年第11期
[3]罗国新，此时无声胜有声——例谈标点符号的表情达意功能《考试（教研版）》2007年第12期
[4]陈根生，匠心独运，锦上添花——鲁迅杂文使用标点符号的艺术《语文教学与研究》1983年第12期
[5]贾淑彦，标点符号亦传情《学院教育》2010年第14期