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【摘 要】新课标有具体要求：学校需要开发、利用学校内外的各种资源，让学生可通过实际操作，增加创新和探究的意识，学会最科学的学习方法，并开拓思维，运用所学知识解决问题，加深与社会间的关联，帮助学生对社会产生责任感。以自身特点为基础，紧紧相联现实生活。有组织有计划开展多种形式的活动，运用所学知识，开展具有实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，使学生在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现解决问题，体验感受生活，发展实践能力，开拓创新精神。所以综合活动要真正走进学生生活的每一个角落，促进学生寻找答案，主动研究。只有这样才能真正将综合实践教学落到实处，轻负高效。
【关键词】生活化;体验;能力;创造
一、实践文本相结合，因地而制宜
所谓综合实践活动，最主要的在于“实践”方面，即通过动手操作完成的学习，文本学习自然也包括其中。如果把学习与经验联系，文本学习是间接经验的一种，而实践则是直接经验。实践活动教学内容的选择，一要考虑它是否能够激发学生的探究欲望，二要考虑它是否可行，是否能就近找到教学资源，还要考虑它是否能有效促进学生素养的提高。因此，选择教学内容时要做到因地制宜，要做到教学内容来源于社会生活和生产实践，要紧密结合现实生活中的实例，引导学生从中发现知识。这是因为只有教学内容和实际生活联系的非常紧密，在创建情景时是学生所了解和熟悉的，才能有助于激发学生对学习的兴趣。
如：小学语文六年级上册——《轻叩诗歌的大门》，教学时要求每个学生“搜集一则诗人的奇文轶事”“收集一首好诗词”“画一幅有关诗歌的手抄报”，“写一首小诗”等。这一类的活动要求学生动手操作，可以学习到很多书本无法学习的内容，提升语言运用以及阅读能力。在活动过程中，教师要对教材进行适当调整、优化，增加与时代和现实生活有关的内容，帮助学生更好地理解运用知识。在开展实践活动时，一定要注意学习文本的内容，这是不可缺少的。但如果将实践学习当成文本的灌输手段，这样的综合实践活动是没有实际作用的。
本次活动之所以能让学生一直保持高度的热情，其原因在于文本学习的联系，能激起学生的好奇，又可锻炼解决问题的能力。
二、调动学生积极性，注重能力培养
教育的本质在于解放孩子的天性与头脑，让他们学会“想”;教育在于解放孩子的眼睛，让他们学会“看”;教育在于解放孩子的手，让他们会“做”;教育在于解放孩子时间，让他们学习自己有兴趣的东西。这可谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有动手做才能感悟得更深刻。
因此，在小学实践活动中，也要以此为基础，调动学生各种感官，使其在活动中开展学习。故教师需将知识传授及能力培养放在活动中。以我校开展的《水之寻访》活动为例，在活动开展设计时，我将多种活动有机结合，调动学生各种感官。如参观科学馆，探究雨的秘密、江河湖海的形成;访问自来水厂，组织学生一起来到河边，针对河边出现的污染问题进行调查、拍照，同时结合法律知识与学生开展调查活动，收集不同地点同一条河流的河水样本等。活动后组织学生交流、讨论，以“生态环保”为主题开展讨论大会，针对河流污染情况做报告，并提出环保的意见。
通过这样有意义的活动，提高学生的思考能力及语言表达能力，且学习很多其他书本外的知识，如生物学、法律学等。
同时，为更好培养学生实践活动的能力，需要与地方实际情况有机结合，发现并利用地方各种资源开展以语文为基础的各式实践活动，以此拓展学习的维度，帮助学生成长，学会关注生活、关注社会。例如，我们开展了一系列人文活动，如“舌尖上的家乡”“工匠技艺”“大调查之垃圾分类现状”等等，让学生可以走出课堂，走向社会，学会如何调查，在调查时先拟定计划，与同学讨论后优化计划并实施开展，一步一步成长，在调查中把遇到的问题一一解决。学会有付出就会有很大的收获。他们在一起学习、一起成长、一起努力。虽然还有很多不完善的地方，但是成长就是这样在挫折中一点一点积累起来的。
三、以活动为基础，最大限度发挥学生创造性
传统教育中，其中心往往是课堂、学科，甚至是教学，这其实是不对的。教育应该是以现实生活为中心，实践性为基础。由学生的生活出发，选择能让学生喜爱的主题内容，主题思路与生活越近则效果越好。当然范围也是越小越有效，让学生在活动中激发学习热情，才会感受到课堂之外的精彩。
人的创造力需要通过活动来表现，在综合实践活动中，让学生通过眼睛、双手、大脑的相互联动来提供创新训练，激发潜在能力，创新思维发展。
例如，教师可以通过设计系列的实践活动，帮助学生培养创新性的思维。我在以往《找秋天》活动的基础上修改了方案，将活动变成了《寻找二十四节气》的系列活动，每到一个节气就开展一次，如《寻找芒种》，组织学生在芒种这天收集有关此节气的故事，画一幅代表这个节气的图画，并在班里展示。这一系列的活动魅力在于，一年的时间都可以学习，甚至是在假期里，也布置学生完成与节气有关的作业，如暑假里要经历小暑、大暑等节气，在这天也需要收集有关的内容，培养自己的创造思维。
四、结合学生乐学，重视生活空间布置
小学综合实践课最终是需要回到社會与生活中的，不可只将学生“圈养”在学校里，而是需要通过实践课，带领学生走到外面的世界中，密切关心学生的生活，为学生个性发展提供空间，帮助他们学会体验生活。引领学生能走出校园，走进社会的每一个角落。在社区或家里开展多彩的活动，学会用眼去观察，用心去感受，学会用自己的方法来研究生活发生的每一件事。所以在活动组织中，需要根据时空特点，以班或队的方式开展。通过生活体验以此满足学生的个性，让学生在活动中能得到更好发展。
我们生活的地方，茶是一项传统的经济项目，家乡人种茶、采茶、品茶，将茶道充分发挥。而家乡对于茶的喜欢常常吸引着学生，学生也希望能对茶有更多的了解，去亲近茶、品位茶。经济发展及文化的资源，为实践活动提供了更多的资源。
我们学校五年级组紧扣生活，组织学生到茶园去观看茶叶的种植，到茶厂观看茶叶的生产，用最亲近生活的地方资源发展学生社会活动能力，让他们在传统的文化氛围里感受传统的中国文化。走出了校门，走进了社会，融入了生活，在生活以及社会中，学会了人与人间的交流，更学会了学习、如何为人处世。学会了茶道中的“静、净、敬”。实践的过程是学生主动探究的，这样贴近生活，印象深刻，学习效果才更加明显。
五、发挥评价的激励、导向之用，帮助学生更快乐成长
综合实践活动是由教师所带领、引导的，学生自主开展的学习活动。活动以学生经验为基础，与学生的生活、社会实际有机结合，有利于知识的实际运用。
而对于活动而言，评价是必不可少的检验手段。为了可以不断提升教育质量，发挥评价的激励以及导向作用，需要构建开放性强、多元化及过程化的评价体系。以学生的发展作为核心，致力于服务于学生的发展，坚持全体化评价，以学生为主体。同时评价要以过程为主要内容，融入学习活动的全方位。激励学生去积极学习、敢于创新，不断进步。当学生感受到成功带来的快乐之后，他们才更有信心投入到之后的每一个活动中。
因此在综合实践活动课中，需要学生积极参与，更勇敢去创新实践。学生之所以感到快乐是因为知道有老师和其他同学一起成长、进步。
结语
综合实践活动的开发、实施，强调的是学生一定要学会去探究，敢于去实践动手，重视学生在实践性活动中的体验、感受。要求学生在实践过程中，超出单纯的学习，重视的是生活所带来的点滴体验，享受实践的过程。只有这样才能更好地发挥实践教学的作用。
【参考文献】
[1]小学综合实践新课程标准
[2]夏俊彦.有效指导实践探究——例谈小学综合实践活动中教师的指导作用[J].湖北教育：教育教学，2015（7）
[3]林玉清.小学区域活动生活化的实践探究
【关键词】生活化;体验;能力;创造
一、实践文本相结合，因地而制宜
所谓综合实践活动，最主要的在于“实践”方面，即通过动手操作完成的学习，文本学习自然也包括其中。如果把学习与经验联系，文本学习是间接经验的一种，而实践则是直接经验。实践活动教学内容的选择，一要考虑它是否能够激发学生的探究欲望，二要考虑它是否可行，是否能就近找到教学资源，还要考虑它是否能有效促进学生素养的提高。因此，选择教学内容时要做到因地制宜，要做到教学内容来源于社会生活和生产实践，要紧密结合现实生活中的实例，引导学生从中发现知识。这是因为只有教学内容和实际生活联系的非常紧密，在创建情景时是学生所了解和熟悉的，才能有助于激发学生对学习的兴趣。
如：小学语文六年级上册——《轻叩诗歌的大门》，教学时要求每个学生“搜集一则诗人的奇文轶事”“收集一首好诗词”“画一幅有关诗歌的手抄报”，“写一首小诗”等。这一类的活动要求学生动手操作，可以学习到很多书本无法学习的内容，提升语言运用以及阅读能力。在活动过程中，教师要对教材进行适当调整、优化，增加与时代和现实生活有关的内容，帮助学生更好地理解运用知识。在开展实践活动时，一定要注意学习文本的内容，这是不可缺少的。但如果将实践学习当成文本的灌输手段，这样的综合实践活动是没有实际作用的。
本次活动之所以能让学生一直保持高度的热情，其原因在于文本学习的联系，能激起学生的好奇，又可锻炼解决问题的能力。
二、调动学生积极性，注重能力培养
教育的本质在于解放孩子的天性与头脑，让他们学会“想”;教育在于解放孩子的眼睛，让他们学会“看”;教育在于解放孩子的手，让他们会“做”;教育在于解放孩子时间，让他们学习自己有兴趣的东西。这可谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有动手做才能感悟得更深刻。
因此，在小学实践活动中，也要以此为基础，调动学生各种感官，使其在活动中开展学习。故教师需将知识传授及能力培养放在活动中。以我校开展的《水之寻访》活动为例，在活动开展设计时，我将多种活动有机结合，调动学生各种感官。如参观科学馆，探究雨的秘密、江河湖海的形成;访问自来水厂，组织学生一起来到河边，针对河边出现的污染问题进行调查、拍照，同时结合法律知识与学生开展调查活动，收集不同地点同一条河流的河水样本等。活动后组织学生交流、讨论，以“生态环保”为主题开展讨论大会，针对河流污染情况做报告，并提出环保的意见。
通过这样有意义的活动，提高学生的思考能力及语言表达能力，且学习很多其他书本外的知识，如生物学、法律学等。
同时，为更好培养学生实践活动的能力，需要与地方实际情况有机结合，发现并利用地方各种资源开展以语文为基础的各式实践活动，以此拓展学习的维度，帮助学生成长，学会关注生活、关注社会。例如，我们开展了一系列人文活动，如“舌尖上的家乡”“工匠技艺”“大调查之垃圾分类现状”等等，让学生可以走出课堂，走向社会，学会如何调查，在调查时先拟定计划，与同学讨论后优化计划并实施开展，一步一步成长，在调查中把遇到的问题一一解决。学会有付出就会有很大的收获。他们在一起学习、一起成长、一起努力。虽然还有很多不完善的地方，但是成长就是这样在挫折中一点一点积累起来的。
三、以活动为基础，最大限度发挥学生创造性
传统教育中，其中心往往是课堂、学科，甚至是教学，这其实是不对的。教育应该是以现实生活为中心，实践性为基础。由学生的生活出发，选择能让学生喜爱的主题内容，主题思路与生活越近则效果越好。当然范围也是越小越有效，让学生在活动中激发学习热情，才会感受到课堂之外的精彩。
人的创造力需要通过活动来表现，在综合实践活动中，让学生通过眼睛、双手、大脑的相互联动来提供创新训练，激发潜在能力，创新思维发展。
例如，教师可以通过设计系列的实践活动，帮助学生培养创新性的思维。我在以往《找秋天》活动的基础上修改了方案，将活动变成了《寻找二十四节气》的系列活动，每到一个节气就开展一次，如《寻找芒种》，组织学生在芒种这天收集有关此节气的故事，画一幅代表这个节气的图画，并在班里展示。这一系列的活动魅力在于，一年的时间都可以学习，甚至是在假期里，也布置学生完成与节气有关的作业，如暑假里要经历小暑、大暑等节气，在这天也需要收集有关的内容，培养自己的创造思维。
四、结合学生乐学，重视生活空间布置
小学综合实践课最终是需要回到社會与生活中的，不可只将学生“圈养”在学校里，而是需要通过实践课，带领学生走到外面的世界中，密切关心学生的生活，为学生个性发展提供空间，帮助他们学会体验生活。引领学生能走出校园，走进社会的每一个角落。在社区或家里开展多彩的活动，学会用眼去观察，用心去感受，学会用自己的方法来研究生活发生的每一件事。所以在活动组织中，需要根据时空特点，以班或队的方式开展。通过生活体验以此满足学生的个性，让学生在活动中能得到更好发展。
我们生活的地方，茶是一项传统的经济项目，家乡人种茶、采茶、品茶，将茶道充分发挥。而家乡对于茶的喜欢常常吸引着学生，学生也希望能对茶有更多的了解，去亲近茶、品位茶。经济发展及文化的资源，为实践活动提供了更多的资源。
我们学校五年级组紧扣生活，组织学生到茶园去观看茶叶的种植，到茶厂观看茶叶的生产，用最亲近生活的地方资源发展学生社会活动能力，让他们在传统的文化氛围里感受传统的中国文化。走出了校门，走进了社会，融入了生活，在生活以及社会中，学会了人与人间的交流，更学会了学习、如何为人处世。学会了茶道中的“静、净、敬”。实践的过程是学生主动探究的，这样贴近生活，印象深刻，学习效果才更加明显。
五、发挥评价的激励、导向之用，帮助学生更快乐成长
综合实践活动是由教师所带领、引导的，学生自主开展的学习活动。活动以学生经验为基础，与学生的生活、社会实际有机结合，有利于知识的实际运用。
而对于活动而言，评价是必不可少的检验手段。为了可以不断提升教育质量，发挥评价的激励以及导向作用，需要构建开放性强、多元化及过程化的评价体系。以学生的发展作为核心，致力于服务于学生的发展，坚持全体化评价，以学生为主体。同时评价要以过程为主要内容，融入学习活动的全方位。激励学生去积极学习、敢于创新，不断进步。当学生感受到成功带来的快乐之后，他们才更有信心投入到之后的每一个活动中。
因此在综合实践活动课中，需要学生积极参与，更勇敢去创新实践。学生之所以感到快乐是因为知道有老师和其他同学一起成长、进步。
结语
综合实践活动的开发、实施，强调的是学生一定要学会去探究，敢于去实践动手，重视学生在实践性活动中的体验、感受。要求学生在实践过程中，超出单纯的学习，重视的是生活所带来的点滴体验，享受实践的过程。只有这样才能更好地发挥实践教学的作用。
【参考文献】
[1]小学综合实践新课程标准
[2]夏俊彦.有效指导实践探究——例谈小学综合实践活动中教师的指导作用[J].湖北教育：教育教学，2015（7）
[3]林玉清.小学区域活动生活化的实践探究