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【摘 要】随着信息技术的飞速发展以及在社会生产各领域中的广泛应用，该学科已经成为初中学习课程中素质类学科里的重要组成部分。由于该学科所涉及的知识点比较抽象和数字化，并不像人文类学科那样易读易懂，所以该采取怎样的教学方法来促进学生对改门学科知识的理解和掌握就成为该学科的教学中要着重注意到的问题。本文对任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用进行了阐述，并对该种教学方法的具体落实措施进行详细介绍。
【关键词】任务驱动教学 初中信息技术 教学应用
信息技术是一种广泛使用的技术，发展至今，已经成为一门带有明显时代发展特征和要求以及具有很强创造性和实践性特征的学科。所以在对初中学生教授信息技术课程时，按照传统人文学科的教学模式是远远不能达到教学目标的。所以就需要教师在教学活动中尽可能借助于现代教学工具，创新教学方法，改善教学环境，来做到“创新教学、高效教学、实践教学”。任务驱动教学法近年来被广泛运用于实践性、系统性、抽象性较强的学科教学，本文就结合自身在初中信息技术教学中的经验，阐述该如何运用任务驱动教学的思想来促进学生对信息技术课程知识点的理解和掌握。
一、重视对课程中的“任务”设计
信息技术的教学也是属于素质教育范畴，对信息技术的教学培养目标要求就是促使学生在了解了一定的信息技术知识后，可以充分发挥自身的创造性思维来进行举一反三的实践操作。但是信息技术的教学中是不是要按照课本规定的教学大纲进行也是目前在教学活动中存在的一个争议性话题。由于经济发展水平具有区域差异性，所以各地区的初中生对信息技术的接触程度也不同，信息技术基础课程涵盖了不同层次的基础知识点，很好的兼顾到了不同层次的教学需求。但是老师在进行教学中不应将教材当做教学的唯一蓝本，需要老师根据学生的具体情况，将教学任务进行合理设计，在通过老师的讲解和实践操作后，指导学生进行实践操作训练，在这个过程中老师要根据不同学生的具体接受能力分别布置难易不同的操作任务。这也就是任务驱动教学法的教学要求，也就是将老师的教学活动和学生的学习活动紧紧围绕着完成“任务”来展开。
二、设计教学“任务”中应该注意到的问题
（一）提出能够激发学生学习兴趣的教学任务
兴趣是学习的主要动力源泉，因此老师在进行教学任务的设计中一定要紧紧围绕住“兴趣”进行设计，来达到促进学生积极学习，激发创造性思维的作用。但是要想达到这一设计目标，就需要老师自身要对教材的整体有一个很好的把握，另外，对于教材中不合理的教学顺序，老师要根据教学成效进行适当的调整，。比如，在人教版信息技术基础课程中关于对Word文字处理的教学中，老师在进行基础课程讲授时，就可以准备一些利用Word处理软件制作的样式精美、形式新颖的电子贺卡和书籍向学生展示，这样学生在心里就会对Word处理功能产生好奇，进一步引发学习兴趣。然后在教学活动结束后，老师给学生布置任务，也就是制作自己喜欢的电子贺卡，然后老师在学生制作操作过程中给予学生指导。这样就可以通过兴趣引发“完成任务“的动力，从而达到教学目标。
（二）明确教学目标，给学生积极暗示
当老师布置好“任务”后，老师先不要向学生讲解该怎么去操作，让学生凭借自己对基础知识的掌握自己动手操作，老师可以做的是进行积极指导和暗示，来激发学生明确任务目标，并很好的进行实践操作。比如在八年级人教版基础课程第四章关于网页制作的教学与学习中，老师可以提示学生让他们回想关于PPT制作中的超链接操作，提示学生可以以学过的知识点作为基础入手，来结合新的知识进行操作，来实现任务的完成。在这个环节中，老师还需要提前将能够用到的知识软件和操作软件都放到电脑桌面上，以备不时之需。
（三）强调在完成任务过程中自主学习、自主研究
在完成任务阶段，老师要注重强调让学生自主独立完成。学生在实践操作中如果能够做到自主操作，就可以充分发挥自身的主观能动性，而且还可以很好的体现学生的创造性思维成果。此外，学生的自主学习还可以清楚了解到自己对知识点的掌握程度，可以在薄弱环节加强训练，来达到对知识点的全面掌握。在学生的自主学习阶段，学生是学习的主导者，老师在这个时候扮演的是引导者的角色，在学生进行自主学习的过程中，老师可以进行积极的引导，来促进学生在思考中加深对知识点的理解和记忆。
自主学习和自主研究的局限性在于不能促进研究课题的深入研究，所以在学生完成任务的阶段，老师还要积极促进学生对比较难研究任务的合作学习。比如在讲授关于网页制作的超链接时，老师可以将班级学生进行分组，每组5至6人，让每组同学都要做到通过不同链接方法进行操作。因为每个人对知识点的掌握程度不同，在进行知识共享的同时，不仅可以促进他们之间的交流，而且可以让学生在一种很轻松的学习氛围中学到知识。
（四）老师在任务完成后及时进行问题点拨
学生在任务完成后，老师要作为指导者给予点评指导，在发现问题中洞察教学中的重点和薄弱环节，对于出现的问题，老师要在课堂上进行细致点评和操作演练，特别是共性问题，老师一定要做到进一步教授讲解。比如在文本操作中，由于文本的种类多样，所以对文本的选择和操作也就不相同，当这个模块出现问题时，老师要针对实际中出现的问题进行讲解，比如说对文本的任意选择有两种操作方法，一是把插入点放置到起始处，然后单击逐渐，再按住Shift键，最后把文本放置到结束处，这样就可以任意选择文本；第二种就是将插入点放到起始处然后拖动鼠标移动到结束处，最后放开主键。老师在这样的具体事例具体操作中就可以让学生对该知识点有一个更为清晰系统的认识，这样就可以很好的起到加深知识点理解和掌握的作用。
结语：综上所述，任务驱动教学法在初中信息技术教学的使用中能够很好的促进学生加深对知识点的理解和掌握，同时也可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。但前提是老师需要在具体的教学活动中做到提出能够激发学生学习兴趣的教学任务、明确教学目标、在任务操作阶段给与学生积极暗示、积极引导学生在完成任务过程中要做到自主学习、自主研究、在任务完成后及时进行问题点拨这几点，只有这样才能真正发挥任务驱动教学法的作用，完成教学目标。
【参考文献】
[1]赵小腾.任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用[D].曲阜师范大学.2014年
[2]郝国秀探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育.2013（02）
[3]陈志坚.浅析任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].教师.2010（08）
【关键词】任务驱动教学 初中信息技术 教学应用
信息技术是一种广泛使用的技术，发展至今，已经成为一门带有明显时代发展特征和要求以及具有很强创造性和实践性特征的学科。所以在对初中学生教授信息技术课程时，按照传统人文学科的教学模式是远远不能达到教学目标的。所以就需要教师在教学活动中尽可能借助于现代教学工具，创新教学方法，改善教学环境，来做到“创新教学、高效教学、实践教学”。任务驱动教学法近年来被广泛运用于实践性、系统性、抽象性较强的学科教学，本文就结合自身在初中信息技术教学中的经验，阐述该如何运用任务驱动教学的思想来促进学生对信息技术课程知识点的理解和掌握。
一、重视对课程中的“任务”设计
信息技术的教学也是属于素质教育范畴，对信息技术的教学培养目标要求就是促使学生在了解了一定的信息技术知识后，可以充分发挥自身的创造性思维来进行举一反三的实践操作。但是信息技术的教学中是不是要按照课本规定的教学大纲进行也是目前在教学活动中存在的一个争议性话题。由于经济发展水平具有区域差异性，所以各地区的初中生对信息技术的接触程度也不同，信息技术基础课程涵盖了不同层次的基础知识点，很好的兼顾到了不同层次的教学需求。但是老师在进行教学中不应将教材当做教学的唯一蓝本，需要老师根据学生的具体情况，将教学任务进行合理设计，在通过老师的讲解和实践操作后，指导学生进行实践操作训练，在这个过程中老师要根据不同学生的具体接受能力分别布置难易不同的操作任务。这也就是任务驱动教学法的教学要求，也就是将老师的教学活动和学生的学习活动紧紧围绕着完成“任务”来展开。
二、设计教学“任务”中应该注意到的问题
（一）提出能够激发学生学习兴趣的教学任务
兴趣是学习的主要动力源泉，因此老师在进行教学任务的设计中一定要紧紧围绕住“兴趣”进行设计，来达到促进学生积极学习，激发创造性思维的作用。但是要想达到这一设计目标，就需要老师自身要对教材的整体有一个很好的把握，另外，对于教材中不合理的教学顺序，老师要根据教学成效进行适当的调整，。比如，在人教版信息技术基础课程中关于对Word文字处理的教学中，老师在进行基础课程讲授时，就可以准备一些利用Word处理软件制作的样式精美、形式新颖的电子贺卡和书籍向学生展示，这样学生在心里就会对Word处理功能产生好奇，进一步引发学习兴趣。然后在教学活动结束后，老师给学生布置任务，也就是制作自己喜欢的电子贺卡，然后老师在学生制作操作过程中给予学生指导。这样就可以通过兴趣引发“完成任务“的动力，从而达到教学目标。
（二）明确教学目标，给学生积极暗示
当老师布置好“任务”后，老师先不要向学生讲解该怎么去操作，让学生凭借自己对基础知识的掌握自己动手操作，老师可以做的是进行积极指导和暗示，来激发学生明确任务目标，并很好的进行实践操作。比如在八年级人教版基础课程第四章关于网页制作的教学与学习中，老师可以提示学生让他们回想关于PPT制作中的超链接操作，提示学生可以以学过的知识点作为基础入手，来结合新的知识进行操作，来实现任务的完成。在这个环节中，老师还需要提前将能够用到的知识软件和操作软件都放到电脑桌面上，以备不时之需。
（三）强调在完成任务过程中自主学习、自主研究
在完成任务阶段，老师要注重强调让学生自主独立完成。学生在实践操作中如果能够做到自主操作，就可以充分发挥自身的主观能动性，而且还可以很好的体现学生的创造性思维成果。此外，学生的自主学习还可以清楚了解到自己对知识点的掌握程度，可以在薄弱环节加强训练，来达到对知识点的全面掌握。在学生的自主学习阶段，学生是学习的主导者，老师在这个时候扮演的是引导者的角色，在学生进行自主学习的过程中，老师可以进行积极的引导，来促进学生在思考中加深对知识点的理解和记忆。
自主学习和自主研究的局限性在于不能促进研究课题的深入研究，所以在学生完成任务的阶段，老师还要积极促进学生对比较难研究任务的合作学习。比如在讲授关于网页制作的超链接时，老师可以将班级学生进行分组，每组5至6人，让每组同学都要做到通过不同链接方法进行操作。因为每个人对知识点的掌握程度不同，在进行知识共享的同时，不仅可以促进他们之间的交流，而且可以让学生在一种很轻松的学习氛围中学到知识。
（四）老师在任务完成后及时进行问题点拨
学生在任务完成后，老师要作为指导者给予点评指导，在发现问题中洞察教学中的重点和薄弱环节，对于出现的问题，老师要在课堂上进行细致点评和操作演练，特别是共性问题，老师一定要做到进一步教授讲解。比如在文本操作中，由于文本的种类多样，所以对文本的选择和操作也就不相同，当这个模块出现问题时，老师要针对实际中出现的问题进行讲解，比如说对文本的任意选择有两种操作方法，一是把插入点放置到起始处，然后单击逐渐，再按住Shift键，最后把文本放置到结束处，这样就可以任意选择文本；第二种就是将插入点放到起始处然后拖动鼠标移动到结束处，最后放开主键。老师在这样的具体事例具体操作中就可以让学生对该知识点有一个更为清晰系统的认识，这样就可以很好的起到加深知识点理解和掌握的作用。
结语：综上所述，任务驱动教学法在初中信息技术教学的使用中能够很好的促进学生加深对知识点的理解和掌握，同时也可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。但前提是老师需要在具体的教学活动中做到提出能够激发学生学习兴趣的教学任务、明确教学目标、在任务操作阶段给与学生积极暗示、积极引导学生在完成任务过程中要做到自主学习、自主研究、在任务完成后及时进行问题点拨这几点，只有这样才能真正发挥任务驱动教学法的作用，完成教学目标。
【参考文献】
[1]赵小腾.任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用[D].曲阜师范大学.2014年
[2]郝国秀探讨任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育.2013（02）
[3]陈志坚.浅析任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用[J].教师.2010（08）