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【摘要】随着社会的快速发展，我国对人才的需求也越来越高，因此，在小学阶段的语文教学过程之中，教师应该注重对学生作文的教学。作文教学，长期以来一直是困扰广大师生的一个难题，本文作者以自己多年从事作文教学的点滴经验，结合学生习作中存在的问题，从研读文本、阅读积累、发现体验、记录分享几方面，有序阐述了自己对作文教学的一些见解。
【关键词】作文教学 研读文本 阅读积累 发现体验 记录分享
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0074-02
作文教学，作为语文教学的半壁江山，一直是语文教学的重中之重，但是小学阶段的学生，其心智还不够成熟，教师必须在教学过程中不断地探索，从作文教学实践中收获经验，通过学生在语文学习过程中体现出来的童心，通过学生的童心来唤醒同学的童真、童趣，让学生的每一颗心灵得到真、善、美的陶冶，同时可以让学生用自己的语言来描绘世界。而如何使作文教学化难为易，使学生习作轻松自如呢？我认为应从以下几方面做起：
一、认真研读文本，加强课外阅读与积累
小学语文教材，大都是一些精美的优秀范文。其构思精妙，理路清晰，语言流畅，是学生最好的习作范本。因此，作为一名语文教师，就要在备课上勤下功夫。要精心研读课程标准，精心研习教学参考资料，反复品味文本内涵，深挖细钻，力求制定出最佳的教学方案。课中要用简明扼要的语言，引导学生理清文章结构。在此基础上，教师应引导学生体会文本的语言特点，让学生从遣词造句的角度，仔细品味语言的魅力所在。学生在学习文本的过程中，在了解课文框架的过程中，自然而然地掌握了一定的结构技能（习作构思能力）。或用总分总的结构，或用分总的结构，或用总分的结构，或用倒叙的手法，或按照事情发展的顺序，这些都是我们在小学语文教材中学习领会到的。在一定意义上，我们可以说，小学语文教材（语文课本）就是小学生最好的作文选。因而，学好语文（主要指作文）的关键在课内。这就要求我们每个同学课前做好预习工作，紧紧围绕课后问题，进行自主学习。尤其在课中，更应该全身心投入，在教师的点拨下，在与学习伙伴的交流中，轻松愉悦地把握文本内涵，理清文章脉络（层次结构）。从而为自己平时的习作，奠定坚实的结构基础。一篇习作最重要的部分（文章结构）完成了，剩下的就是精雕细琢（加工润色语言），自然也就容易多了。
语文知识的学习，在课内，更在课外。因为课堂教学受时间和空间的限制，不可能让所有学生掌握所有的语文知识（包括习作方法）。因而，课外学习与积累，就显得尤为重要。不少网络平台和微信公众号及实体书店，都会在每年（或每学期）为学生适时推荐一定量的阅读书目。这些书目大都是一些优秀名篇，从结构、内涵、语言诸方面都有值得学习的地方。教师可有选择的介绍一些给学生，让他们在空闲时间，有选择的加以品读。另外，教师还可以自己给学生推荐一些有益书籍，让他们去赏读。如《小学生天地》、《读者文摘》、《儿童文学》、《上下五千年》等，都是较适合小学生阅读的优秀读本。通过阅读这些书籍，可以使学生的头脑日益充盈，知识储备日渐丰富。在阅读中，教师可让学生将粗读与精读、速读与细读有效地结合起来，以期达到最佳的阅读效果。对于一些篇幅较长的书籍，可选用速读浏览的方式，粗略地看一遍即可。而对那些容量不大却充满知识趣味性或富有哲理意味的书籍，可采用精品细读的方式去读，并适当做一些摘录笔记，以便日后选用时查看。俗话说，见多识广，学生只有看得多了，装得多了，写起文章来，才会文思泉涌，才会“胸有成竹”。
二、到生活中去发现，随时记录生活的点点滴滴
脱离了生活的作文，是不真实的，也是缺乏活力的。一些学生写出的作文，为何干巴巴的，为何不吸引人？最重要的一点，就是没有生活经验的支撑。一篇真正好的习作，应是作者对人、事、景、物的真切感受和独到见解。范文只是一个样本，只是一个例子，并不是学生自己的东西。要让学生真正写出自己的东西，就得从生活中去寻找、去发现、去感悟。如要写一个自己最敬佩的人。那就要环顾左右，从家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）或老师、同学中去选定。他（或她）为什么令我敬佩？可通过一件事去写他（或她）令我敬佩的原因。而这些，只有在平时的接触中，才会感触到。如要写一篇游记，就更得有素材了。没有去过黄山，你是难以写出黄山的神韵的;没有到过九寨，你能写出九寨的神奇吗？即使你去了最为熟悉的金鱼公园（位于甘肃白银），如果你没有仔细地观察，没有用心地发现，你依然说不出它的特点来。因而，教师要做的不光是提醒学生多走一走（假期可以在爸爸妈妈陪同下出外旅游），多看一看（可以去一些名胜古迹），更要提醒学生用心去看、用心去记，将自然美韵刻在自己心里，最终能用文笔描摹给读者，让没去过那儿的人也能身临其境。学生只有更多地关注自然，走进自然，才能有更多的情感体验，才能有更多的奇思妙想，才会“胸中有丘壑”，才会物中有我，我中有物。
许多习作能力较强的学生，都有每天写日记的好习惯。日记其实就是一个小积累、小习作、小练笔。可以是一大段，也可以是几句话或仅仅几个字而已。日记看起来不起眼，其实却是大有用场。长期坚持，不仅能真实记录我们的心灵历程，更能在不自觉间提升我们对生活的感悟能力，也能在不经意间提高我们的语言运用能力。一个喜欢记日记的人，绝对是一个生活的有心人，是一个情感细腻者。日记是我们往昔生活的真实呈现与记录，它能让学生更加充盈与成熟;使他们的思维更开阔;使他们的思想更深刻;使他们的情感更丰富、更细腻。当他们提笔写作文时，就会自然流露出他们对生活的美好期盼和对人生的独到见解。这样的习作才会更有深度与高度，才是他们自己原汁原味的独创，才能真正打动人心。
三、在分享中与被肯定中体验成功的喜悦
习作是一个人真实心声的流露，是一个人对外界的自然感触。不同的人对身边人、事、景、物的感受和看法是不同的。即使同一个人，在不同的时间、地点、场合，感触也会有所不同。每个学生的创作风格是不同的，各有其特点与优势。聆聽他人的习作，都会对自己有一种新的触动，或羡慕，或感慨，或向往。因而，在作文教学中，教师要在每次习作讲评中，多筛选出几本优秀习作，或范读，或让学生自己去读。并适时引导学生进行评价，指出其优点及不足。这样做，既能使优秀者更加自信，又能使欠缺者有追逐的目标。由于时间限制，在一节课上，教师只能选取少量的几本习作在班上展示。更多的学生习作，应该通过互相传阅的方式，完成彼此间的交流。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”学生通过习作交流，在思想阅历、人生感悟、习作构思等方面均有了程度不同的提升。 在小学语文作文教学过程之中，学生除了寻找一些优秀的范文分享给同学，从分享中体验成功的喜悦，教师还应该重视对学生作文的批阅，肯定学生的成果，让学生感受自身努力而成功的喜悦。也就是在作文教学过程之中，通过教师不断地引导学生进行写作，让学生充分发挥自己想象力的同时来创作文章，但是这并不意味着作文教学已经结束，更重要的是教师对作文的一个批注与总结。教师可以利用赏识教育的方式来引导学生总结自身的写作不足，但是也要对学生的成果进行肯定，让学生感受到成功的喜悦。比如：教师在进行作文教学时，在后期的教学工作中，可以在批阅作文时，根据学生的写作基础水平，将其分成不同的层次，并根据不同层次的学生来进行不同层次的批阅，根据学生的实际情况来肯定每一个层次学生的成果，久而久之，就会提高学生的积极性，使得学生在作文中不断地体现亮点，形成良性循环，这样学生的作文也就会变得越来越好。让学生感受成功的关键必须对一些亮点进行表扬，重视对学生作文的批阅，并且在讲评时要可以在全班适当地进行表扬，给予学生一定的肯定，让学生感受到自己被肯定的乐趣，这样才能够进一步的去认真地练习文章，从而不断地与同学分享成功的乐趣，这样学生才能够写出不错的文章。
四、营造情境激发兴趣
由于小学生心智不够成熟，因此想要让学生喜欢写作，必须培养学生的兴趣，而如何培养小学生的兴趣是提升小学生写作水平的一个关键，因此，教师应该在小学语文教学过程中，积极地为学生创造一个情境，通过为学生收集一些学生日常所熟悉的，或能够触动学生心灵的一些素材，并且将这些素材作为课堂的一个情境，让学生在听讲过程之中深有感触，让学生可以通过与生活元素相结合，让学生有东西可写，在写作过程中也有相应的写作素材和灵感。
而除了可以在课堂上为学生营造一个情境，为学生积累相应的好词好句，教师还应该有意识地组织学生走向自然，走向生活，为学生增加一些生活体验和感悟，比如可以组织学生进行一次郊游，让学生走向自然，引导学生出去时观察云朵或太阳的变化，或者关注四季的变化等。这样在作文教学过程中，教师就可以根据写作的要求来为学生营造一个教学情境，让学生可以在情境中进行感悟，通过自身的感悟来进行写作，而在进行教学情境设置时，教师可以利用之前组织郊游的实践活动，或者用自媒体、多媒体资源来辅助情境的创设，培养学生的写作兴趣，这样不仅能够激发学生的写作灵感，同时还有助于学生积累相应的素材。在写作之中有写的素材，并且能够发挥自身的感情，让其内容更加丰满，这样写出来的文章也会更耐人寻味。
五、善于捕捉灵感
经过多年来的语文教学实践，我深刻地体会到作文教学实质上是师生精神的一种互动，需要学生和老师之间进行情感的交流，这样才能够不断地捕捉到学生对某一个观点的灵感，从而实现学生在文章中的体现。在进行作文教学时，教师并不时只需要把握学生的情感，还需要加强与学生情感的共鸣，实现与学生精神上的交流，从交流过程中挖掘学生的过人之处，从而帮助学生进行相关基础知识的学习。比如，在小学语文教学过程之中，如果课堂上出现了大众化的一个行为，比如窗外下雨或下雪，引发了学生对外的关注，此时如果教师再继续讲相关知识，已经没有很大的意义，教师可以利用引发学生注意力的这一个行为，将学生带入到语文作文学习之中。如：教师可以让学生打开窗户，看外边的雨景或雪景，让大家在观察的同时，积极的鼓励学生描绘下雨的场景，或者描写雪花的形状，这样学生就可以一边观察，一边描写，并且在一定程度上还会让学生发现生活之中的美好。因此在进行语文教学过程之中，不能够完全依托于课堂，而应该注重于与学生情感上的交互，从而不断地捕捉学生的灵感，通过学生的灵感，引起与学生情感的共鸣，从而提高其写作水平。
总之，要搞好作文教学并非一朝一夕之功，它需要每位语文教师精心备课，悉心指导，更需要每位同學的细心洞察与执着坚持。
参考文献：
[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2013.
[2]佟立红.留心生活培养思维——对小学语文作文教学的思考[J].祖国，2014（04）.
[3]吕艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策研究[D].东北师范大学，2012.
【关键词】作文教学 研读文本 阅读积累 发现体验 记录分享
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0074-02
作文教学，作为语文教学的半壁江山，一直是语文教学的重中之重，但是小学阶段的学生，其心智还不够成熟，教师必须在教学过程中不断地探索，从作文教学实践中收获经验，通过学生在语文学习过程中体现出来的童心，通过学生的童心来唤醒同学的童真、童趣，让学生的每一颗心灵得到真、善、美的陶冶，同时可以让学生用自己的语言来描绘世界。而如何使作文教学化难为易，使学生习作轻松自如呢？我认为应从以下几方面做起：
一、认真研读文本，加强课外阅读与积累
小学语文教材，大都是一些精美的优秀范文。其构思精妙，理路清晰，语言流畅，是学生最好的习作范本。因此，作为一名语文教师，就要在备课上勤下功夫。要精心研读课程标准，精心研习教学参考资料，反复品味文本内涵，深挖细钻，力求制定出最佳的教学方案。课中要用简明扼要的语言，引导学生理清文章结构。在此基础上，教师应引导学生体会文本的语言特点，让学生从遣词造句的角度，仔细品味语言的魅力所在。学生在学习文本的过程中，在了解课文框架的过程中，自然而然地掌握了一定的结构技能（习作构思能力）。或用总分总的结构，或用分总的结构，或用总分的结构，或用倒叙的手法，或按照事情发展的顺序，这些都是我们在小学语文教材中学习领会到的。在一定意义上，我们可以说，小学语文教材（语文课本）就是小学生最好的作文选。因而，学好语文（主要指作文）的关键在课内。这就要求我们每个同学课前做好预习工作，紧紧围绕课后问题，进行自主学习。尤其在课中，更应该全身心投入，在教师的点拨下，在与学习伙伴的交流中，轻松愉悦地把握文本内涵，理清文章脉络（层次结构）。从而为自己平时的习作，奠定坚实的结构基础。一篇习作最重要的部分（文章结构）完成了，剩下的就是精雕细琢（加工润色语言），自然也就容易多了。
语文知识的学习，在课内，更在课外。因为课堂教学受时间和空间的限制，不可能让所有学生掌握所有的语文知识（包括习作方法）。因而，课外学习与积累，就显得尤为重要。不少网络平台和微信公众号及实体书店，都会在每年（或每学期）为学生适时推荐一定量的阅读书目。这些书目大都是一些优秀名篇，从结构、内涵、语言诸方面都有值得学习的地方。教师可有选择的介绍一些给学生，让他们在空闲时间，有选择的加以品读。另外，教师还可以自己给学生推荐一些有益书籍，让他们去赏读。如《小学生天地》、《读者文摘》、《儿童文学》、《上下五千年》等，都是较适合小学生阅读的优秀读本。通过阅读这些书籍，可以使学生的头脑日益充盈，知识储备日渐丰富。在阅读中，教师可让学生将粗读与精读、速读与细读有效地结合起来，以期达到最佳的阅读效果。对于一些篇幅较长的书籍，可选用速读浏览的方式，粗略地看一遍即可。而对那些容量不大却充满知识趣味性或富有哲理意味的书籍，可采用精品细读的方式去读，并适当做一些摘录笔记，以便日后选用时查看。俗话说，见多识广，学生只有看得多了，装得多了，写起文章来，才会文思泉涌，才会“胸有成竹”。
二、到生活中去发现，随时记录生活的点点滴滴
脱离了生活的作文，是不真实的，也是缺乏活力的。一些学生写出的作文，为何干巴巴的，为何不吸引人？最重要的一点，就是没有生活经验的支撑。一篇真正好的习作，应是作者对人、事、景、物的真切感受和独到见解。范文只是一个样本，只是一个例子，并不是学生自己的东西。要让学生真正写出自己的东西，就得从生活中去寻找、去发现、去感悟。如要写一个自己最敬佩的人。那就要环顾左右，从家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）或老师、同学中去选定。他（或她）为什么令我敬佩？可通过一件事去写他（或她）令我敬佩的原因。而这些，只有在平时的接触中，才会感触到。如要写一篇游记，就更得有素材了。没有去过黄山，你是难以写出黄山的神韵的;没有到过九寨，你能写出九寨的神奇吗？即使你去了最为熟悉的金鱼公园（位于甘肃白银），如果你没有仔细地观察，没有用心地发现，你依然说不出它的特点来。因而，教师要做的不光是提醒学生多走一走（假期可以在爸爸妈妈陪同下出外旅游），多看一看（可以去一些名胜古迹），更要提醒学生用心去看、用心去记，将自然美韵刻在自己心里，最终能用文笔描摹给读者，让没去过那儿的人也能身临其境。学生只有更多地关注自然，走进自然，才能有更多的情感体验，才能有更多的奇思妙想，才会“胸中有丘壑”，才会物中有我，我中有物。
许多习作能力较强的学生，都有每天写日记的好习惯。日记其实就是一个小积累、小习作、小练笔。可以是一大段，也可以是几句话或仅仅几个字而已。日记看起来不起眼，其实却是大有用场。长期坚持，不仅能真实记录我们的心灵历程，更能在不自觉间提升我们对生活的感悟能力，也能在不经意间提高我们的语言运用能力。一个喜欢记日记的人，绝对是一个生活的有心人，是一个情感细腻者。日记是我们往昔生活的真实呈现与记录，它能让学生更加充盈与成熟;使他们的思维更开阔;使他们的思想更深刻;使他们的情感更丰富、更细腻。当他们提笔写作文时，就会自然流露出他们对生活的美好期盼和对人生的独到见解。这样的习作才会更有深度与高度，才是他们自己原汁原味的独创，才能真正打动人心。
三、在分享中与被肯定中体验成功的喜悦
习作是一个人真实心声的流露，是一个人对外界的自然感触。不同的人对身边人、事、景、物的感受和看法是不同的。即使同一个人，在不同的时间、地点、场合，感触也会有所不同。每个学生的创作风格是不同的，各有其特点与优势。聆聽他人的习作，都会对自己有一种新的触动，或羡慕，或感慨，或向往。因而，在作文教学中，教师要在每次习作讲评中，多筛选出几本优秀习作，或范读，或让学生自己去读。并适时引导学生进行评价，指出其优点及不足。这样做，既能使优秀者更加自信，又能使欠缺者有追逐的目标。由于时间限制，在一节课上，教师只能选取少量的几本习作在班上展示。更多的学生习作，应该通过互相传阅的方式，完成彼此间的交流。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”学生通过习作交流，在思想阅历、人生感悟、习作构思等方面均有了程度不同的提升。 在小学语文作文教学过程之中，学生除了寻找一些优秀的范文分享给同学，从分享中体验成功的喜悦，教师还应该重视对学生作文的批阅，肯定学生的成果，让学生感受自身努力而成功的喜悦。也就是在作文教学过程之中，通过教师不断地引导学生进行写作，让学生充分发挥自己想象力的同时来创作文章，但是这并不意味着作文教学已经结束，更重要的是教师对作文的一个批注与总结。教师可以利用赏识教育的方式来引导学生总结自身的写作不足，但是也要对学生的成果进行肯定，让学生感受到成功的喜悦。比如：教师在进行作文教学时，在后期的教学工作中，可以在批阅作文时，根据学生的写作基础水平，将其分成不同的层次，并根据不同层次的学生来进行不同层次的批阅，根据学生的实际情况来肯定每一个层次学生的成果，久而久之，就会提高学生的积极性，使得学生在作文中不断地体现亮点，形成良性循环，这样学生的作文也就会变得越来越好。让学生感受成功的关键必须对一些亮点进行表扬，重视对学生作文的批阅，并且在讲评时要可以在全班适当地进行表扬，给予学生一定的肯定，让学生感受到自己被肯定的乐趣，这样才能够进一步的去认真地练习文章，从而不断地与同学分享成功的乐趣，这样学生才能够写出不错的文章。
四、营造情境激发兴趣
由于小学生心智不够成熟，因此想要让学生喜欢写作，必须培养学生的兴趣，而如何培养小学生的兴趣是提升小学生写作水平的一个关键，因此，教师应该在小学语文教学过程中，积极地为学生创造一个情境，通过为学生收集一些学生日常所熟悉的，或能够触动学生心灵的一些素材，并且将这些素材作为课堂的一个情境，让学生在听讲过程之中深有感触，让学生可以通过与生活元素相结合，让学生有东西可写，在写作过程中也有相应的写作素材和灵感。
而除了可以在课堂上为学生营造一个情境，为学生积累相应的好词好句，教师还应该有意识地组织学生走向自然，走向生活，为学生增加一些生活体验和感悟，比如可以组织学生进行一次郊游，让学生走向自然，引导学生出去时观察云朵或太阳的变化，或者关注四季的变化等。这样在作文教学过程中，教师就可以根据写作的要求来为学生营造一个教学情境，让学生可以在情境中进行感悟，通过自身的感悟来进行写作，而在进行教学情境设置时，教师可以利用之前组织郊游的实践活动，或者用自媒体、多媒体资源来辅助情境的创设，培养学生的写作兴趣，这样不仅能够激发学生的写作灵感，同时还有助于学生积累相应的素材。在写作之中有写的素材，并且能够发挥自身的感情，让其内容更加丰满，这样写出来的文章也会更耐人寻味。
五、善于捕捉灵感
经过多年来的语文教学实践，我深刻地体会到作文教学实质上是师生精神的一种互动，需要学生和老师之间进行情感的交流，这样才能够不断地捕捉到学生对某一个观点的灵感，从而实现学生在文章中的体现。在进行作文教学时，教师并不时只需要把握学生的情感，还需要加强与学生情感的共鸣，实现与学生精神上的交流，从交流过程中挖掘学生的过人之处，从而帮助学生进行相关基础知识的学习。比如，在小学语文教学过程之中，如果课堂上出现了大众化的一个行为，比如窗外下雨或下雪，引发了学生对外的关注，此时如果教师再继续讲相关知识，已经没有很大的意义，教师可以利用引发学生注意力的这一个行为，将学生带入到语文作文学习之中。如：教师可以让学生打开窗户，看外边的雨景或雪景，让大家在观察的同时，积极的鼓励学生描绘下雨的场景，或者描写雪花的形状，这样学生就可以一边观察，一边描写，并且在一定程度上还会让学生发现生活之中的美好。因此在进行语文教学过程之中，不能够完全依托于课堂，而应该注重于与学生情感上的交互，从而不断地捕捉学生的灵感，通过学生的灵感，引起与学生情感的共鸣，从而提高其写作水平。
总之，要搞好作文教学并非一朝一夕之功，它需要每位语文教师精心备课，悉心指导，更需要每位同學的细心洞察与执着坚持。
参考文献：
[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2013.
[2]佟立红.留心生活培养思维——对小学语文作文教学的思考[J].祖国，2014（04）.
[3]吕艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策研究[D].东北师范大学，2012.