提起作文教学，很多语文教师认为这是一个极其难攻的“堡垒”。对学生而言，不能围绕中心提取材料，写起作文来很盲目，每当遇到练笔任务，学生们只有东拼西凑，不知该从何处着手。鉴于上述情況，笔者认为作文教学应从以下几方面入手：
　　
　　一、设置情景，提取材料，找到作文教学的切入点
　　
　　面对丰富多彩的世界，可供写的东西相当之多，即便是自己切身经历的事，让学生去写，他们也不知该先写什么，后写什么，哪些详写，哪些略写，即怎样安排材料，因此无从下笔。这是什么原因呢?
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”以往我们的作文教学，把主要精力放在帮助学生掌握写作方法上，没有重视对写作内容的指导。只讲“技术”，没有“原料”，怎么能制造器具呢?
　　因此，帮助学生提取材料，运用材料，选择安排写作内容，是作文教学的切入点。我做了如下尝试：
　　首先，创设条件，为学生提供写作素材。对学生而言，虽然经历过很多事情，但是很多事、物在他们眼中大都是过眼烟云，一溜而过，他们不能对眼前的事、物进行深入思考。这是他们缺乏良好的观察习惯所致；要想让学生对摄入眼中的生活现实打上深深的烙印，就得想方设法架设一座生活与作文的“桥梁”。这个桥梁就是从学生的动手实践中提取材料，让学生在“做一做”的过程中，找到感受，要在学生切身体验中培养情感，要让学生把做的过程成为自己写作的具体内容，要让学生在体验中吐露真情，以便写出有血有肉的文章来。
　　为此，我们从一年级到五年级借“校本教研”这一平台，在为学生创设材料上做了大量尝试。结合低年级学生的认知特点，让一年级学生“说说我的家”；让二年级学生绘制自己喜欢的图画，然后说说画面内容；让三年级学生观察小物件的构造及操作过程，然后写自己喜爱的小物件；让四年级学生尝试用“一滴墨水”吹画，写自己的吹画过程、吹出的画面以及自己吹画后心里的感受；让五年级学生在理解古诗文内容的基础上进行改写，让含义深刻的古诗文变成生动、优美的白话记叙文。
　　
　　二、围绕材料、指导方法，找到作文教学的结合点
　　
　　对学生而言，有了材料让其组织一篇文章，难度不是太大，但如果追求条理、强调生动，那可就困难了，那需要漫长的练习、感悟。
　　如何用恰当的方法组织材料?我们是这样设计的：如五年级的古诗文改写，老师们围绕《枫桥夜泊》改写的例文，总结出古诗文改写的方法：
　　1　中心不变，基本保持原诗的意思。
　　2　抓住重点字词、合理想象。
　　3　可适当写点感受，可用一些修辞方法。
　　学生参照上述方法，结合例文，以古诗文背景内容为题材，改写起来比较得心应手。
　　再看四年级，在学生有了“一滴墨水”吹画的体验之后，老师引导学生写作文时抓住以下两点：一是写吹画的过程时，要突出吹画时的动作、姿势、神态；也可写吹画后的感受，写吹出的画面时可写画面的姿态、变化，根据画面的姿态、变化过程，展开想象等。把吹画过程和画面内容结合在一起，就是一篇完整的习作，进而总结出在写动手“做一做”之类的作文时，就要分别写清楚“怎样做的”和做后的结果两部分，学生掌握了这种方法，写起作文来就得心应手了。
　　
　　三、一点带面，勤于实践，找到作文教学的训练点
　　
　　对于不同年级，按照不同的要求，我们把每一次的课堂作文训练都看作“星星之火”，然后确定学生阶段性的观察对象，按照一定的观察方法进行有序的观察，记下观察时的所见、所闻、所感，以此达到训练的目的，起到以点带面的作用。
　　第一，培养观察习惯。首先，老师每天要为学生布置观察任务，规定观察范围，切忌无目标、漫无边际地观察。
　　第二，要让学生按照一定的方法观察。
　　第三，要善于做观察记录。提示学生要发挥自己的小背包、小笔记的多功能作用，为学生练笔提供足够的素材。“好记性不如烂笔头”就是这个道理。
　　第四，要勤于动手。既要引导学生享受成功的快乐，也要让学生展示失败的过程，分析失败的根源，总结失败的教训。这样，以学生的生活为背景，以老师的课堂为“引线”去引导学生写作，就能实现学生作文训练的拓展。
　　因此，我们说，训练学生作文是学在课堂，练在平时，利在师生。有了以上作文教学的“切入点”、“结合点”、“训练点”，老师们就能扎扎实实地把好作文课堂教学关；学生就能在学与练的结合中，闯过基础作文入门关。